中學(xué)地理環(huán)境教育的思考范文

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一、現(xiàn)階段中學(xué)地理環(huán)境教育存在的問題

（一）地理環(huán)境教育思想意識淡薄經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校和地理教師環(huán)境教育意識淡薄。原因有二：一是在當(dāng)今應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，許多學(xué)校面臨著升學(xué)壓力，在教學(xué)體系中將主要精力投入到語數(shù)外等學(xué)科，相對忽略了地理課程，有時候甚至擠壓正常開展地理課程的教學(xué)時間。二是部分地理教師在教學(xué)中基本不去履行環(huán)境教育這一新的職能，他們更在意學(xué)生成績的提高，仍然存在著根深蒂固的錯誤認(rèn)識，為教課而教課。總的來說，無論是從學(xué)校課程體系設(shè)計還是從教師思想觀念來講，中學(xué)地理環(huán)境教育都沒有得到足夠的重視。

（二）開展環(huán)境教育的途徑較為狹窄由于經(jīng)濟、環(huán)境等條件的約束，大部分中學(xué)地理教學(xué)依然采用班級授課制，以教師的講授為主，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，教師難以與學(xué)生展開互動，不利于學(xué)校環(huán)境教育的良性發(fā)展。此外，雖然某些學(xué)校在生物、語文、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)中穿插進(jìn)行環(huán)保滲透教育，但是這些滲透教育自身也存在局限性，如知識面窄、容量小，學(xué)生難以形成系統(tǒng)、深刻的環(huán)境認(rèn)知體系，不能達(dá)到預(yù)期的教育目的。

（三）個體環(huán)境行為落后于環(huán)境意識通過大量地實地采訪及研究報告分析發(fā)現(xiàn)，個體現(xiàn)實生活中的環(huán)境行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其環(huán)境保護(hù)意識。例如，當(dāng)面對一塵不染的干凈地面，很少有人亂扔垃圾，而一旦有垃圾出現(xiàn)，只有很少一部分學(xué)生會主動撿起垃圾，雖然其他學(xué)生也認(rèn)為亂扔垃圾行為不文明，但基本無動于衷，甚至有的隨手亂丟其他垃圾，可見，“破窗理論”效應(yīng)明顯。原因很簡單，大量個體認(rèn)為自己并不是“肇事者”，事不關(guān)己，高高掛起，應(yīng)該由管理者或者“肇事者”來解決這個問題。雖然個體產(chǎn)生了環(huán)境保護(hù)意識，但由于心理上的某些原因，其外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理預(yù)期是不相符合的，故鼓勵個體參與環(huán)境保護(hù)、自覺落實到行動顯得尤為重要。

（四）相關(guān)環(huán)境知識理解不透徹在課堂教學(xué)實踐中，由于一些地理教師對環(huán)境教育內(nèi)容囫圇吞棗，不求甚解，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些與環(huán)境教育相關(guān)的誤區(qū)。例如，高中人文地理教學(xué)中關(guān)于“可持續(xù)發(fā)展”部分的知識，對于“清潔生產(chǎn)”的具體含義，很多教師望文生義，認(rèn)為“清潔生產(chǎn)”中的清潔二字已道出其真正內(nèi)涵，所謂“清潔生產(chǎn)”就是產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中實現(xiàn)了零排放、無污染的目標(biāo)。而實際情況卻并非如此，其含義是：將綜合預(yù)防的環(huán)境保護(hù)策略持續(xù)應(yīng)用于產(chǎn)品的整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，以期減少對人類和環(huán)境的風(fēng)險。由此可以看出，“清潔生產(chǎn)”并不是很多教師理解的那樣是不產(chǎn)生污染，只是污染少、容易降解而已。因此，教師對于相關(guān)概念的把握不準(zhǔn)確容易導(dǎo)致學(xué)生形成一定的誤區(qū)，影響教學(xué)效果，更影響學(xué)生正確觀念的形成。

二、加強中學(xué)地理環(huán)境教育的對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視地理環(huán)境教育思想地理作為專門研究人與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，其在進(jìn)行環(huán)境教育方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。為此，學(xué)校和教師均應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，重視中學(xué)地理課程，深入挖掘中學(xué)地理教材中蘊含著的豐富的環(huán)境基礎(chǔ)知識［6］，重視學(xué)生地理課程體系的培養(yǎng)，不擠占地理課程的正常教學(xué)時間；與此同時，地理教師應(yīng)該加強提高自身專業(yè)素質(zhì)水平，加強對學(xué)生的地理教育思想的指導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)［7］。可以預(yù)見，中學(xué)地理環(huán)境教育將隨著高考體制改革的不斷推進(jìn)和細(xì)化而邁出實質(zhì)性的一步。

（二）兼容并包，豐富地理環(huán)境教學(xué)內(nèi)容地理教育工作者應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)識特點，采用理論與實際相結(jié)合、針對中學(xué)生的知識儲備和原有知識體系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)宣傳相關(guān)的環(huán)境法規(guī)，加強環(huán)境法制教育，讓學(xué)生認(rèn)識其自身在環(huán)境保護(hù)中的權(quán)利和義務(wù)。這樣不僅豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在“防震減災(zāi)”、“世界環(huán)境日”等一系列紀(jì)念日到來時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生，以制作黑板報、宣傳漫畫競賽、主題班會等形式開展一系列宣傳教育活動，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

（三）聯(lián)系實際，拓展地理環(huán)境教學(xué)范疇地理學(xué)的實踐性很強，單純依靠講授課本相關(guān)知識并不現(xiàn)實，學(xué)生必須走出課堂，從實踐活動中獲取相關(guān)資料、分析其中存在的問題、提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，并在具體實踐活動中加以應(yīng)用和檢驗。例如，在講解我國土地沙漠化形勢嚴(yán)峻的相關(guān)情況時，如果條件允許可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察并探討土地沙漠化的原因、了解土地沙漠化的危害，最后組織學(xué)生在課后時間開展防治土地沙漠化的義務(wù)宣傳活動。圍繞環(huán)境保護(hù)這一中心點，通過現(xiàn)實案例或者身邊的小故事來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識。建議讓學(xué)生利用一些廢棄材料開展實用型的小發(fā)明，由師生共同對學(xué)生的創(chuàng)意小發(fā)明進(jìn)行點評。這樣既鍛煉學(xué)生的實踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）互動合作，創(chuàng)新地理環(huán)境教學(xué)方法隨著新時期教育發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法和形式勢在必行。如今，中學(xué)地理中環(huán)境教育的著重點已從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究合作式教學(xué)。可以根據(jù)特定環(huán)境案例，采用角色扮演法，演示法、分組討論法等，創(chuàng)造條件，通過實地參觀、考察和調(diào)研，讓學(xué)生身臨其境，情感受到觸動與啟發(fā)，增強其自主學(xué)習(xí)、保護(hù)環(huán)境的意識。此外，在日常課堂教學(xué)中，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料介紹發(fā)達(dá)國家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗及環(huán)境保護(hù)方面的努力，這對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識有一定的潛在刺激作用。

三、結(jié)語

地理作為一門專門研究人與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，其在進(jìn)行環(huán)境教育方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。現(xiàn)如今環(huán)境污染日益嚴(yán)重，環(huán)境問題日益凸顯，已嚴(yán)重影響整個人類的生存與發(fā)展。因此，加強全民環(huán)境教育，增強全民的環(huán)境保護(hù)意識，已成為21世紀(jì)的一項戰(zhàn)略任務(wù)。地理教育與環(huán)境教育關(guān)系密切，可以將環(huán)境教育作為本學(xué)科的核心內(nèi)容［8］。環(huán)境教育的開展不僅需要中學(xué)師生的共同努力，更重要的是全社會的參與，通過各種途徑向人們傳播環(huán)保新思想、新理念、新技術(shù)，更好地適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，為構(gòu)建社會主義和諧社會貢獻(xiàn)自己的力量。

作者：呂賢旺 呂賢花 單位：鹽城師范學(xué)院 汾陽市東關(guān)中學(xué)