高寬課程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)啟示范文

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一、讓兒童主動學(xué)習(xí)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

(一)將空間分為不同的興趣區(qū)：調(diào)動兒童參與的興趣高寬課程把活動空間分成幾個明確的興趣領(lǐng)域，這樣幼兒可以根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動內(nèi)容和方式，全身心的投入到工作中。興趣區(qū)的設(shè)置會考慮到幼兒的需要：對于性格比較內(nèi)向的幼兒，會設(shè)置有安靜區(qū)、讀書區(qū)等；對于性格比較外向的幼兒，那么具有操作性的和冒險性的游戲材料更適合這些幼兒。興趣區(qū)的空間及位置要根據(jù)材料的特點去劃分。積木區(qū)應(yīng)當提供足夠的空間讓幼兒來建造；藝術(shù)區(qū)的布置應(yīng)當靠近水源或者在磚地上以便能夠容納活動也便于打掃干凈。家庭區(qū)和積木區(qū)的理想的放置位置應(yīng)當是相鄰的。因為幼兒運用材料時，經(jīng)常把家庭區(qū)和積木區(qū)的材料一起使用。例如，幼兒可能會從家庭區(qū)帶來“食物”放到他們在積木區(qū)剛建造好的小船里。把小的積木放到“湯鍋”里當食物等。除此之外，在興趣區(qū)域之間建立可視的邊界，而且邊界要足夠低，保證成人和幼兒能看到所有區(qū)域正在發(fā)生的事情，以便于成人對幼兒的工作進行指導(dǎo)和幫助。可以看出，高寬課程的環(huán)境布置是以幼兒為為中心，站在幼兒的角度去規(guī)劃和設(shè)置環(huán)境。當環(huán)境足夠適宜時，幼兒的主動學(xué)習(xí)便會隨之出現(xiàn)。

(二)大量、豐富的材料：激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的動機兒童是特殊的個體，由于其身心發(fā)展尚未完善以及知識和經(jīng)驗的有限性，很多材料對成人來說是習(xí)以為常的，但對幼兒來說，卻是陌生、新奇和充滿樂趣的。為了滿足兒童探索的好奇心，同時適應(yīng)幼兒不同類型游戲的需要，高寬課程在布置環(huán)境時選擇了大量、豐富的材料。這樣，一方面可以為盡可能多的幼兒提供學(xué)習(xí)的機會；另一方面，也可以防止幼兒因為爭奪材料而引起的沖突。例如，探究游戲的材料，像繩，膠水，橡皮泥，水等；建設(shè)性的游戲材料像積木，管子，箱子，布片等；角色游戲材料像戲劇服裝，手提箱，壺和平底鍋，玩偶等。除了自然的材料，還會在教室中增加真實的日常生活用品。像舊手機，錢包，工具，這樣不僅會讓幼兒感覺到像在家中一樣舒適，還會使幼兒去模仿他們生活中的重要成人。大量的豐富的材料，對幼兒來說是一種鮮活的刺激，會激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，他們會不自覺的與環(huán)境互動，主動地去探索和利用材料從而形成自己的知識和經(jīng)驗。

(三)可以用不同方式使用的材料：培養(yǎng)幼兒的主動創(chuàng)造性后現(xiàn)論認為，人的思維是一個開放的系統(tǒng)，知識建構(gòu)的過程就是腦的思維演化的自組織過程[3]。幼兒是善于和樂于探索和發(fā)現(xiàn)的，面對各種各樣的材料，他們會依據(jù)自己獨有的知識和經(jīng)驗、獨特的方式去利用材料（即使那種方式對成人來說是不能被理解的）。高寬課程中的材料是開放式的，成人在選擇材料的時候，不會把材料和設(shè)備想成只有一種特定的用途和功能，而是可以讓不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒，用不同的方式去運用。在高寬課程的教室中經(jīng)常會看到幼兒從家中帶來的一些可回收的材料，利用這些廢舊材料，其意義不在于這些材料本身價值的大小，而在于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力以及動手實踐能力。例如，各種紙盒既可以用來存放物品、也可以組合搭建樓房、火車等。這對幼兒想象力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)是十分有利的。

(四)有序的儲存材料：主動地完成發(fā)現(xiàn)—運用—放回原位這一循環(huán)高寬課程的環(huán)境不是雜亂無章，而是秩序井然的，這是成人和幼兒一起合作的結(jié)果。高寬課程開發(fā)者認為，設(shè)計良好的環(huán)境空間能幫助幼兒：在計劃時間，做出有目的的決定；在工作時間進行有意義的探索；在整理干凈時間可以簡便、快捷的把材料歸位，因為他們知道什么是可利用的以及在哪里可以找到它們。這主要是因為，高寬課程的材料一般放置在透明容器中，且每個容器上都會標有不管處在哪個發(fā)展水平的幼兒都可以閱讀的標簽。材料一般放置在與幼兒身高相仿的、開放的架子上，并且位置相對固定。這樣幼兒不僅可以慢慢學(xué)會分類這種技能，而且可以自己找到所需的材料而不需要成人的幫助。正是在這樣一個溫馨、有序、安全、開放的環(huán)境中，幼兒才會全身心地、積極主動地投入到學(xué)習(xí)、生活、游戲之中。

二、啟示

(一)堅持適宜性原則，為幼兒提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境所謂適宜性，是指環(huán)境的設(shè)計與布置要以幼兒為核心，從幼兒的角度出發(fā)，要與幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好、個性特征等相匹配，以促進幼兒身心全面發(fā)展。所以幼兒園應(yīng)當創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境看做是教育的一個組成部分，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。這也與當下備受關(guān)注的“發(fā)展適宜性實踐”（DevelopmentallyAppropriatePractice）所倡導(dǎo)的“為幼兒設(shè)計的項目要建立在關(guān)于幼兒的知識基礎(chǔ)之上”相契合。[4]當成人為幼兒提供適宜的并具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境時，幼兒就會追隨他們自己的想法，建立他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(二)堅持豐富性原則，調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要為全體幼兒提供足夠的、多種多樣的可供獲取豐富的知識信息、情感體驗以及活動技能等富含教育價值的物質(zhì)條件。只有在這樣的教育環(huán)境中，幼兒的潛能才能得到最大程度的全面發(fā)展。所謂豐富性不僅僅指的是外觀上的裝飾性，更多的是內(nèi)在教育價值上的豐富性。在高寬課程中，材料不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣和愛好做出適當?shù)恼{(diào)整。教師每天都會觀察幾個幼兒并做好觀察記錄。教師在觀察時，可以發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點，這些興趣點正是教師設(shè)計課程和布置環(huán)境的依據(jù)。

(三)堅持開放性原則，培養(yǎng)幼兒的探索創(chuàng)新能力開放性原則是指幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，不應(yīng)當因循守舊，而應(yīng)當以開放的心態(tài)和理念去設(shè)計和布置環(huán)境，注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和探索創(chuàng)新的能力。教育進展國際評估組織對全球21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。一個第一和一個倒數(shù)第五真實地反映了中國普通教育中最缺少的是什么。因此，我們應(yīng)當從小善于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。這就要求教育工作人員要有開放的教育理念，努力爭取各方資源，形成教育的合力，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元化和專業(yè)化。

作者：底會娟 單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院