量規(guī)在高中課程中的開發(fā)范文
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《信息技術(shù)與信息化雜志》2014年第二期
量規(guī)的質(zhì)量直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效果，量規(guī)開發(fā)是實(shí)施量規(guī)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管教學(xué)中存在各式各樣的量規(guī)，但其開發(fā)方法大體一致。下面，以粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》為例，說明量規(guī)開發(fā)的方法。
1.1明確教學(xué)目標(biāo)
不同的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)單元，需要設(shè)計(jì)不同的量規(guī)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)，掌握什么方法，具備什么能力和態(tài)度，就是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到量規(guī)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和教學(xué)效果。2003年教育部頒布了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)的制定除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及具體的教學(xué)環(huán)境。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要保證學(xué)習(xí)者的主體地位；其次是使用正確的行為動(dòng)詞和程度詞；再來是根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和情景靈活表述目標(biāo)；最后是陳述和表達(dá)要簡潔明確。以《多媒體信息的加工與表達(dá)》一節(jié)為例，其教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生了解制作多媒體作品的基本過程，初步掌握多媒體作品的需求分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法；掌握多媒體作品制作與合成的基本方法，熟悉聲音、視頻等素材的常用加工方法；掌握多媒體作品素材制作與合成的基本方法，熟悉文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等素材的常用加工方法，能夠按照設(shè)計(jì)方案，選擇合適的組織和表達(dá)形式制作合成多媒體作品。通過多媒體作品制作活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和對(duì)多媒體作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生的多媒體作品和課堂表現(xiàn)。
1.2確定評(píng)價(jià)要素
一個(gè)量規(guī)就是一套等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)海蒂•古德瑞齊的觀點(diǎn)，量規(guī)一般由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)水平三個(gè)要素構(gòu)成，多以二維表格的形式呈現(xiàn)。
1.2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)即決定任務(wù)、行為或作品等質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo)。一個(gè)有效的量規(guī)，應(yīng)包含所評(píng)價(jià)績效的所有重要元素，每個(gè)重要元素都應(yīng)成為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如果某方面值得評(píng)價(jià)，則應(yīng)視其為一個(gè)元素，并用評(píng)價(jià)指標(biāo)來描述它。如果遺漏了某個(gè)重要元素，則要重新考慮量規(guī)的制定，不能評(píng)價(jià)量規(guī)中并不包含的元素。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平以及具體的學(xué)習(xí)環(huán)境而定，除了要充分發(fā)揮教師的主體作用外，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定一般采用以下兩種方法：模仿法：查看、分析、模仿相關(guān)的評(píng)價(jià)案例，初步確定量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。頭腦風(fēng)暴法：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生集體智慧，研究、討論初步確定量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)量規(guī)中各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所占的權(quán)重。通過設(shè)定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。根據(jù)《多媒體信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的多媒體作品的質(zhì)量和課堂表現(xiàn)。多媒體作品包括作品的主題、內(nèi)容、布局、多媒體素材、創(chuàng)造性等方面；課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的聽講、思考、參與的積極性、小組合作情況等方面。
1.2.2評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)即描述評(píng)價(jià)指標(biāo)在質(zhì)量上從差到好或從好到差的序列，可以用“優(yōu)、良、及格、不及格”或“好、中、差”，也可以用數(shù)字(1、2、3)來表示，或?qū)?shù)字和簡短描述結(jié)合起來使用。每個(gè)等級(jí)所代表的績效是在前一個(gè)等級(jí)的績效的基礎(chǔ)上“再高/低一點(diǎn)”，不同等級(jí)水平之間盡可能接近等距離，真正體現(xiàn)等級(jí)差異。評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)設(shè)定必須涵蓋績效的全部范圍，描述等級(jí)的語言應(yīng)當(dāng)清晰具體和可操作，避免含混抽象。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定可以用簡單的兩級(jí)，也可以用多個(gè)等級(jí)（建議使用四個(gè)等級(jí)）。在對(duì)多媒體作品主題的評(píng)價(jià)等級(jí)可以設(shè)計(jì)為“優(yōu)、良、及格、不及格”四個(gè)等級(jí)。
1.2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在不同水平上的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般先確定最高和最低等級(jí)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后兩者進(jìn)行比較制定出中間等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果需要更細(xì)的差別，就再對(duì)己存在的相鄰等級(jí)進(jìn)行比較，產(chǎn)生中間的水平等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直到達(dá)到想得到的水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如果不同的水平等級(jí)之間沒有實(shí)際意義的區(qū)別，那么就不需要再設(shè)計(jì)額外的等級(jí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方法同樣可以利用模仿法和頭腦風(fēng)暴法，然后進(jìn)一步分析、補(bǔ)充、綜合。在描述量規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用具體的、可操作的描述語言說明各種不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量差異，方便師生使用，避免使用抽象的和概念性的語言。如多媒體作品主題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定：“優(yōu)——主題明確，思想積極健康，切合實(shí)際，創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題；良——清晰地表現(xiàn)主題，思想積極健康；中——能正確地表現(xiàn)主題；差——主題模糊”。
1.3完善量規(guī)
為確保量規(guī)的質(zhì)量，還需要對(duì)量規(guī)進(jìn)一步檢查、測(cè)試和修改。
1.3.1檢查檢查內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)是否列出所要評(píng)價(jià)的對(duì)象的所有重要評(píng)價(jià)指標(biāo)？是否可以再分?水平等級(jí)是否涵蓋對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全部范圍?等級(jí)界定是否清晰、獨(dú)立？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述是否詳細(xì)、具體、可操作?
1.3.2測(cè)試在學(xué)生中測(cè)試，主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)量規(guī)中所列的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解程度與預(yù)期是否出現(xiàn)偏差。在教師中測(cè)試，主要檢驗(yàn)教師運(yùn)用量規(guī)評(píng)價(jià)相同學(xué)生時(shí)成績是否一致。具體可先由設(shè)計(jì)者根據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，記錄每個(gè)學(xué)生的成績；然后再由另外一名教師根據(jù)量規(guī)對(duì)相同學(xué)生作品做評(píng)價(jià)，并記錄下每個(gè)學(xué)生的成績，最后對(duì)兩組成績進(jìn)行比較。
1.3.3修改根據(jù)教師、學(xué)生反饋的意見，做進(jìn)一步調(diào)整、修訂，最終形成正式的量規(guī)。如多媒體作品的評(píng)價(jià)量規(guī)包括主題立意（明確、積極、健康）、內(nèi)容（科學(xué)、豐富）、技術(shù)（素材、版面、色彩、交互導(dǎo)航）、創(chuàng)造性（新意、原創(chuàng)、借鑒），其中主題立意如表.
2量規(guī)的應(yīng)用方式
為確保量規(guī)的使用效果，在運(yùn)用量規(guī)實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一般遵循以下操作流程：
2.1學(xué)前指導(dǎo)
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供必要的學(xué)前指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科，指導(dǎo)內(nèi)容常常是知識(shí)的重難點(diǎn)和操作步驟較為復(fù)雜的技能，指導(dǎo)方法通常采用演示的方法或個(gè)別指導(dǎo)，也可利用多媒體課件、視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在多媒體制作一課，學(xué)前指導(dǎo)的內(nèi)容包括：多媒體知識(shí)和聲音、圖像、視頻軟件操作方法。
2.2量規(guī)呈現(xiàn)
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)量規(guī)，并結(jié)合量規(guī)講解學(xué)習(xí)的具體要求和最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)之前給學(xué)生提供量規(guī)，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。為方便對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，量規(guī)的呈現(xiàn)方式建議采用電子稿形式（EXCEL表格或網(wǎng)頁形式）。量規(guī)在實(shí)際使用的過程中，還可以根據(jù)具體情況作進(jìn)一步修改、完善，確保量規(guī)的有效性。
2.3范例解析
教師可以通過范例解析，幫助學(xué)生更好地理解量規(guī)的具體要求。通過范例解析，不但可以幫助學(xué)生更好地理解量規(guī)；而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。范例解析的時(shí)機(jī)可以在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，也可以在學(xué)生遇到認(rèn)知沖突的時(shí)候。
2.4過程指導(dǎo)
在運(yùn)用量規(guī)實(shí)施課程評(píng)價(jià)，要求教師及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，確保學(xué)生正確掌握量規(guī)的使用方法，運(yùn)用量規(guī)客觀、公正評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)績效。
2.5實(shí)施評(píng)價(jià)
量規(guī)評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三種方式。通過自我評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生逐漸形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力；互評(píng)則可以根據(jù)他人的意見建議促進(jìn)自我反思，取長補(bǔ)短；師評(píng)幫助學(xué)生正確判斷自己的學(xué)習(xí)績效。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，先讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己總結(jié)得與失；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中，教師應(yīng)給予適時(shí)的幫助，保證自評(píng)和互評(píng)順利的開展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了學(xué)科的知識(shí)和技能外，還包括學(xué)生的行為表現(xiàn)等。
2.6績效評(píng)估
教師根據(jù)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)各自所占的比例，利用工具軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終決定學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。沒有一種評(píng)價(jià)工具適用于所有課程的學(xué)習(xí)，量規(guī)亦是如此。量規(guī)適用于自主性較強(qiáng)的課堂，主要用于對(duì)學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知、態(tài)度進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，融定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)于一體，是一個(gè)面向?qū)W習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)工具。
作者：紀(jì)東旭單位：廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校