物聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式探微范文

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1項(xiàng)目教學(xué)

1.1現(xiàn)狀筆者就2003～2013年間在中國(guó)知網(wǎng)上以關(guān)鍵詞“項(xiàng)目教學(xué)”展開調(diào)查，結(jié)果分析如下：項(xiàng)目教學(xué)的研究處在蓬勃發(fā)展期．2003～2004呈下降趨勢(shì)，自2005年論文數(shù)量逐年增多，尤其在2007～2010年間呈成倍遞增，詳見圖1．

1.2如何改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)基于建構(gòu)主義的思想，通過(guò)學(xué)習(xí)者親自參與、從而獲取知識(shí)和習(xí)得技能．它強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心、以問(wèn)題為中心．項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程通過(guò)小組協(xié)作、自主探究實(shí)現(xiàn)．項(xiàng)目教學(xué)包含：內(nèi)容、活動(dòng)、情境及結(jié)果4大要素．一般步驟為：選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)．

2物聯(lián)網(wǎng)在高職項(xiàng)目教學(xué)中的功能

2.1項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)施的前提，項(xiàng)目的選擇為項(xiàng)目設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備．選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)科或課程體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，依據(jù)任務(wù)采取“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合、將工作情境與學(xué)習(xí)過(guò)程融合．操作流程如圖2所示．在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將項(xiàng)目的具體內(nèi)容、實(shí)施的完整流程等信息，通過(guò)輸入設(shè)備完成數(shù)據(jù)的輸入操作．該任務(wù)與計(jì)算機(jī)中操作系統(tǒng)的功能類似，相當(dāng)于一個(gè)大管家，記錄并管理著所有的信息和一切活動(dòng)，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行作業(yè)的管理，并為用戶提供所需服務(wù)．

2.2項(xiàng)目教學(xué)模式的運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及應(yīng)用，為項(xiàng)目教學(xué)提供了便捷的支持與服務(wù)．研究者可以通過(guò)建立一個(gè)公用信息平臺(tái)，構(gòu)建高職項(xiàng)目教學(xué)體系框架，使參與其中的學(xué)習(xí)者完全公開、公平，實(shí)現(xiàn)透明化管理與操作，學(xué)習(xí)者可以從該平臺(tái)獲知自己和他人的學(xué)習(xí)狀況，還可以通過(guò)交流協(xié)作互相促進(jìn)．筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建了適合高職項(xiàng)目教學(xué)的體系框架，如圖3所示．1）教學(xué)目標(biāo)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析、設(shè)計(jì)主要是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，依據(jù)企業(yè)或行業(yè)提供的就業(yè)崗位（群），開展具體的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者具備企業(yè)或行業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)．因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮將學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能并重，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力．2）學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目形式組織和呈現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的形式是“以項(xiàng)目為中心”展開的，它打破了傳統(tǒng)體系下的學(xué)科內(nèi)容的連貫性，從整個(gè)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)者所具備的先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際需要組織教學(xué)．項(xiàng)目教學(xué)模式中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊，即若干個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)之間既相互獨(dú)立，又互相影響．每個(gè)任務(wù)的主題都包括了學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、方法、技能及情感幾個(gè)方面的因素，各因素之間也存在相互的聯(lián)系與制約．3）學(xué)習(xí)過(guò)程重視學(xué)員之間的分工與協(xié)作從建構(gòu)主義角度出發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)遵循了“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)原則，以開放性、適應(yīng)性為指導(dǎo)，整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中始終堅(jiān)持以實(shí)踐為中心的目標(biāo)，采取以小組分工的形式，通過(guò)小組與小組之間、小組中學(xué)習(xí)者之間的合作交流，一起完成項(xiàng)目任務(wù)．這種分工與協(xié)作形式的運(yùn)用，既體現(xiàn)了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊任務(wù)，又代表著整體化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容．項(xiàng)目教學(xué)模式下的這種學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)和諧、互助的大環(huán)境，學(xué)習(xí)者在這一共同體中獲取知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)職業(yè)能力．4）教學(xué)評(píng)價(jià)引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體制引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，使得項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制更具專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升．項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其評(píng)價(jià)體系更顯健全，評(píng)價(jià)手段更加多樣化，這為項(xiàng)目教學(xué)提供了一定的反饋參考，以作下一步教學(xué)的指導(dǎo)．

2.3“以項(xiàng)目為中心”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建構(gòu)建“以項(xiàng)目為中心”的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅給項(xiàng)目學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的環(huán)境和機(jī)會(huì)，而且還能對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行及時(shí)的、智能化的判斷與處理．在實(shí)際應(yīng)用中，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通，通過(guò)互相協(xié)作形成虛擬社區(qū)，它體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)的積累與共享、協(xié)作共進(jìn)的凝聚力．

2.4項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與項(xiàng)目活動(dòng)后的自動(dòng)評(píng)價(jià)．在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與教師機(jī)通過(guò)光纖或無(wú)線網(wǎng)相連接，依據(jù)程序設(shè)計(jì)者和開發(fā)人員對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中獲取到的信息建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此體系設(shè)計(jì)出專業(yè)的評(píng)估軟件，并在每個(gè)學(xué)習(xí)者的終端進(jìn)行安裝與使用．通過(guò)評(píng)價(jià)給出一些反饋信息，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)．

3小結(jié)

從物聯(lián)網(wǎng)的特性及項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應(yīng)用于高職項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，只是時(shí)間上的問(wèn)題．總之，該項(xiàng)研究為高職教育教學(xué)改革指出了一條新途徑，也為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才提供了可借鑒的方法指南．在此基礎(chǔ)上，可以考慮將基于物聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于具體的課程教學(xué)中去，做進(jìn)一步的研究與試用．

作者：鄭鳳婷魏翠萍單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院