談會計專業《審計實務》網課教學實踐范文

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摘要:受新冠疫情的影響，我們校會計專業學生2019－2020兩學期的理論課程需要在網絡上進行，這對于老師和學生均是一次前所未有的考驗。學校審計教研室兩位授課老師在課前準備、教案設計、課程資源、教學網絡平臺選擇、教學過程控制等環節均做了充分的準備，并對教學成果進行了分析，對教學環節的不足之處進行了反思，以期能夠更好地促進今后的教學工作。

關鍵詞:疫情;高職會計;《審計實務》網課

0引言

2020年1月，突如其來的新冠疫情讓全國人民渡過了一個特殊居家隔離的“春節”。在寒假即將結束時，四川職業技術學院決定會計專業學生不返回學校而進行網課學習，作為《審計實務》的任課老師，我們就圍繞教學目標、教學內容和網絡教學難點進行了充分的討論，并按照教學進度，分步制定了教學計劃、完善了網絡教學資源。

1網課教學實踐

1．1課前準備

1．1．1學生學習條件摸底

在開學之前，我們對學生的網絡條件進行了調查，調查結果顯示:40%學生有WIFI或者充足流量，50%的學生沒有電腦只能用手機堅持學習，10%學生流量有限或信號不穩定。鑒于此，我們決定用WPS屏幕錄播的形式將課程錄制，并于上課前通過云班課輕直播功能發放給有網絡流量的學生及時學習，同時也能滿足沒有網絡的學生后期下載學習。這種方式還能滿足一遍無法聽懂的學生反復學習，保證所有學生能順利學習。

1．1．2教材使用

由于本期教材沒有預先寄給學生，導致學生沒有紙質版的教材，為了不耽誤教學進度同時能夠方便學生學習，我們選擇了云班課中的網絡版審計學教材，并在課前發布給學生，讓學生能夠提前預習和課后及時復習。這個教材的好處就是，學生可以在電子檔上進行標注、做筆記，并及時反饋給任課老師，老師也可以通過大數據統計結果，知曉哪些知識點學生不易理解，然后有針對性地進行重點講解。

1．1．3教學平臺選擇與教學資源準備

鑒于在課前調查中得知的學生網絡實時學習條件不理想的原因，我們選擇了云班課和QQ課堂兩個平臺進行網絡授課。云班課主要用于發布教學資料、教學視頻及布置作業和測試;QQ課堂用于實時講解習題和重難點及答疑。整個課程教學資源由審計教研室兩位授課老師共同完成，準備的教學資源分別為:(1)課前資源收集:包括新聞視頻、教學動畫、行業最新動態、知識鏈接、慕課中的相關知識點(我們選擇的是中國大學MOOC(慕課)國家精品課程在線學習平臺中有關審計的慕課)。(2)課程資源準備:首先我們自己制作精美的PPT，并對每頁PPT進行講解并用WPS錄制微課，以便學生能對照PPT知識點掌握課程基礎知識;其次我們收集并編制了大量的審計案例，以幫助學生更好的理解并運用所學知識點;最后我們收集并編制大量的測試活動，以檢驗學生的掌握情況，有利于反思我們的教學內容，并加以改進和提高。

1．2課中教學過程

1．2．1學生考勤

按照學校規定，每節課都應組織學生進行簽到，同時為檢驗學生是否認真聽課，我們還組織了課中不定時簽到的制度。本課程本期共簽到30余次，簽到時間為3分鐘，如有網絡問題導致簽到未成功，可改為老師補充簽到，總體出勤率在99%以上，學生整體出勤率良好。

1．2．2多平臺混合開展在線教學

由于學生的學習條件有限，以及所有學校網絡教學導致的擁堵使得任何平臺都無法完美實現完整的在線教學，我們選擇了運用云班課執行簽到、發布課前資源、課后測試，并以輕直播發布自己制作的微課的功能;QQ直播課堂為學生答疑、講解習題，并在輕直播擁堵學生無法正常學習的情況下進行課程直播講解。對于較難的課后習題，我們錄制了詳細的視頻為同學們進行解答，并發布在云班課資源中，便于學生課后觀看。

1．2．3多種作業形式檢查教學成果

為提高學生的學習興趣，并檢驗教學成果，我們采用了多種作業形式:知識點考核主要采用客觀題測試檢驗其掌握程度;開放式思考題采用頭腦風暴讓學生暢所欲言;報表項目審計內容讓學生分組完成以小組任務的形式實現;投票問卷收集學生對開放式問題的看法傾向。

1．3課后學情分析

由于采用網絡授課，對于學生學習情況的掌握主要依靠線上教學軟件的大數據比對。我們通過查看云班課中學生的經驗值獲取情況分析學生的學習狀況，比如，通過學生的資源查看情況和活動參與數據了解到學生是否按規定完成學習要求，通過學生的學習數據網狀圖了解每個學生的學習情況，對比得知學生的實時學習情況。從統計數據中可得知，在網絡課程學習的前期，大部分學生學習興趣高漲，按時簽到，收看了教學資源，按時完成課中討論，課后作業，但在課程進行一半(尤其是五一節假期)之后，學生就開始產生懈怠情緒，表現為課前資源學習不充分，輕直播學習中沒有認真收看微課，課后作業不按時完成甚至不完成，而且類似頭腦風暴這樣的主觀作業，出現大量的復制粘貼的答案。我們及時調整和豐富了課程形式，在PPT中加入了視頻，歌曲等與課程相關的資料提升同學們的興趣，同時加強了課程中對同學的考核，除了在云班課中布置課中任務外，還會在QQ直播中即興提出課堂相關的問題，隨機抽取同學回答并計入平時成績。

2豐富的課程網絡資源

針對網絡授課的特點，我們圍繞教學目標和教學內容，精心準備了豐富的課程網絡資源，如表1所示。

3網絡授課的反思

3．1課程建設的SWOT分析

(1)優勢:本課程具有完整精美的PPT，有全面的微課視頻可用于課前、課中、課后重難點的講解。同時，為了加強學生報表審計的實踐能力，根據課程需要，我們兩位任課老師設計了適合我們學院會計專業學生水平的報表項目審計案例。在以往的教學實踐中，我們大多使用的時教材中的審計案例，但所有教材的案例，要么均是針對單個業務循環的審計案例，沒有一個系統的綜合各個業務循環的審計案例，要么案例太艱深不適合高職高專院校。因此，我們結合高職高專學生實際能力，重新設計了難度較低的案例，并指導學生填制工作底稿，實現了審計工作流程的完整體驗，有利于提高學生的實際審計能力。(2)劣勢:學生的基礎會計知識掌握不夠牢固，且主動性和自覺性較低，無法開展探索式教學，現有的教學仍然以理論教授為主，未能按照實現教學方式的轉變;考核方式過于單一，不利于教學反思。(3)機會:我們系與網中網審計平臺共建實訓平臺，提供了我們大量的教學資源以及實訓操作機會，使得在線教學的手段更加豐富，也讓學生更加直接深入的體會審計理論及工作過程，為即將到來的就業拓寬選擇，增加就業機會。(4)挑戰:審計實務課程理論部分涉及知識較為艱深，語言抽象，學生不易理解，項目實質性測試復雜，且對會計基礎知識掌握情況要求高，學生沒有會計實務經驗，缺乏財務報表分析的基礎，很難快速理解審計知識，適應審計工作。

3．2課程改進措施

(1)根據審計行業發展情況，繼續擴展教學資源內容，拓展更多能提高學生學習興趣的教學資料和案例，拓寬學生知識面。(2)改變教學模式，由教授式逐步變為引導式、探索式，真正實現“學生為主”的教育模式。(3)改變考核體系，采用理實一體的考核方式，將關注過程考核與成果考核相結合，完善對學生的綜合考評機制。(4)與其他基礎性課程開展聯合教研活動，并共同探討如何夯實學生專業課程基礎，實現教學質量的共同提高。

參考文獻

［1］劉杰．基于職業能力的高職會計專業教學改革策略探討［J］．現代商貿工業，2017，(01)．

［2］譚丹鳳．高職會計專業微課教學應用探究［J］．現代商貿工業，2016，37(10)．

［3］楊銀開．高職院校審計實務融入課程思政教學探索［J］．現代商貿工業，2020，41(31)．

作者：柴燕 廖燁 單位：四川職業技術學院