成果導(dǎo)向下的會計專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計范文

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【摘要】在成果導(dǎo)向教育教學(xué)中，課程單元教學(xué)設(shè)計是課程大綱的具體化，是課程教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)和載體。本文以我校會計專業(yè)《成本核算實(shí)務(wù)》課程為例，闡述單元教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架和撰寫策略。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;高職會計專業(yè);單元教學(xué)設(shè)計

一、單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

我們可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容多少，在單元教學(xué)的設(shè)計過程中，將其分為大小不一的“單元”，依據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課程開發(fā)模式擬定單元的相關(guān)主題，并且根據(jù)主題的廣度、深度對單元學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)以及學(xué)習(xí)課加以制定。單元教學(xué)設(shè)計不同于教案。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的成果體現(xiàn)為教案，教案的設(shè)計中心為書本知識的組織和傳遞，是教學(xué)行為的規(guī)范設(shè)計，突出強(qiáng)調(diào)教師如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué);而基于成果導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計要求教師將關(guān)注點(diǎn)從書本知識的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生做事的能力上，“如何學(xué)”成為引導(dǎo)教師思考的唯一議題，學(xué)習(xí)過程成為教師設(shè)計的主要對象，學(xué)生是教學(xué)中的“演員”或者“劇本原型”。單元教學(xué)設(shè)計不嚴(yán)格要求格式一致、體例固定，其鼓勵教師運(yùn)用批判思維與多元視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且依據(jù)課程的不同性質(zhì)，開發(fā)出不同的特色單元教學(xué)內(nèi)容，更好的滿足學(xué)生們的個體差異需求，更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

二、單元教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)項目為:第一部分:基本信息———課程的名稱、課程的設(shè)計者、單元的名稱、授課的類型、授課的班級、班級的相關(guān)人數(shù)等。第二部分:課前準(zhǔn)備———對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行分析、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源、能力指標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備等。第三部分:課堂實(shí)施———活動歷程、學(xué)習(xí)評量、課后作業(yè)等。第四部分:課后反思———教學(xué)后記等單元教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)，可根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重使用，或精簡為提綱型單元教學(xué)設(shè)計簡案，或擴(kuò)充為描述型單元教學(xué)設(shè)計詳案。三、單元教學(xué)設(shè)計的撰寫以《成本核算實(shí)務(wù)》課程的第二單元“品種法核算產(chǎn)品成本”為例，說明單元教學(xué)設(shè)計的撰寫方法，涵蓋以下11個方面。

(一)單元基本信息此部分可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際要求、課程大綱的相關(guān)信息加以自行設(shè)計，如表1所示。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析單位教學(xué)設(shè)計的重要前提條件就是做好學(xué)生學(xué)習(xí)條件的分析工作，其根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析主要包括三個方面:對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析、對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分析、對學(xué)習(xí)難點(diǎn)的分析。1．對學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析。起點(diǎn)分析為單元教學(xué)設(shè)計確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的起點(diǎn)和要達(dá)成的終點(diǎn)提供內(nèi)在邏輯依據(jù)。在設(shè)計前，要了解學(xué)生會做什么，知道什么。學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析的撰寫應(yīng)包括本單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的已有的知識、技能和素養(yǎng)。2．對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分析。對學(xué)習(xí)重點(diǎn)所進(jìn)行的分析，其實(shí)質(zhì)上就是找尋到知識結(jié)構(gòu)之中的核心內(nèi)容，將其作為相關(guān)知識的很重要連接點(diǎn)，作為教學(xué)設(shè)計過程中的主要線索。需要注意的是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分析過程中，要做好教材內(nèi)容、知識體系的了解與把握。3．學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)。撰寫學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的難點(diǎn)，而不是從知識結(jié)構(gòu)中尋找難以掌握的知識點(diǎn)。(1)起點(diǎn)分析:明晰成本核算方法的選用條件;了解證、賬、表的會計處理流程;熟練記賬憑證、會計賬簿的填制和登記;具有遵守財經(jīng)法規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)。(2)重點(diǎn)分析:對生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配加以輔助。通常情況下生產(chǎn)費(fèi)用往往都是在本月完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。(3)難點(diǎn)分析:熟練應(yīng)用生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法;準(zhǔn)確填制成本計算單據(jù)。

(三)教學(xué)手段和方法。教學(xué)方法主要包括兩個方面，即:教授方法、學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法是多樣的，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)“最優(yōu)教學(xué)方法”的組合和應(yīng)用。另外，選擇教學(xué)方法時不能過分的理想化，必須要將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、風(fēng)格、條件、環(huán)境”等因素考慮進(jìn)去。狹義的單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)手段概念是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)教具。教學(xué)設(shè)備與教具的選用要兼顧課程需求和實(shí)際情況，還要考慮實(shí)用、經(jīng)濟(jì)等因素。教師可根據(jù)情況自行確定。

(四)教學(xué)資源。單元教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)資源是指除了教學(xué)同步歷程中所使用的資源外的一切可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持預(yù)期成果達(dá)成的學(xué)習(xí)資源，包括課前和課后自主學(xué)習(xí)、補(bǔ)救學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)所需要的資源。成果導(dǎo)向教育要求為學(xué)生提供滿足不同時間、不同途徑獲得學(xué)習(xí)成功所需要額學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

(五)能力指標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計中的能力指標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)可以直接從課程大綱中的進(jìn)度表選取進(jìn)行填寫，能力指標(biāo)可以僅填寫代碼。每個單元均應(yīng)有相對應(yīng)的能力指標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，所有單元結(jié)束后必須完成課程的全部能力指標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

(六)單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)從課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來，并要呼應(yīng)對應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。因此在單元教學(xué)目標(biāo)的制定上，要時刻考慮清楚學(xué)生們本身已經(jīng)具備的實(shí)際能力，預(yù)期想要得到的教學(xué)效果，與之相配套的教學(xué)資源，以及使用的教學(xué)手段。單元教學(xué)目標(biāo)確立的步驟是:首先，按照課程教學(xué)目標(biāo)剖析學(xué)生在新的單元學(xué)習(xí)活動中，要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是什么;其次，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)前知道什么、會做什么，分析本單元教學(xué)目標(biāo)與其他單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;最后，綜合前兩個步驟再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)立知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)的層次。“品種法核算產(chǎn)品成本”單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo):1．描述品種法的含義及核算程序;2．列舉生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法;3．填制生產(chǎn)費(fèi)用分配表等成本計算單據(jù);4．執(zhí)行品種法核算制度填制記賬憑證、登記成本明細(xì)賬、核算產(chǎn)品成本;5．嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不做假賬，遵守職業(yè)道德。

(七)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備分為教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備。教師課前準(zhǔn)備包括布置學(xué)習(xí)情境、研究教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)思路準(zhǔn)備、課前心理準(zhǔn)備等。學(xué)生課前準(zhǔn)備需要教師引導(dǎo)，要考慮學(xué)生是否能完成，應(yīng)具體明確。

(八)活動歷程。活動歷程中參與的主體是學(xué)生，其設(shè)計的重心不是知識的傳授，而是如何開展學(xué)生活動［3］。通常情況下學(xué)生活動開展歷程的撰寫，應(yīng)該始終圍繞在一條主線、三個階段、五大要素之上。其中所謂的一條主線，其主要就是指在教學(xué)設(shè)計中要始終將學(xué)生們的活動作為教學(xué)設(shè)計的主線予以開展;所謂的三個階段，其主要是指在教學(xué)活動歷程的實(shí)施過程中所需要經(jīng)歷的各個階段;所謂的五大要素則是指教學(xué)活動中的相關(guān)要素內(nèi)容。

(九)學(xué)習(xí)評量。在單元教學(xué)設(shè)計中記錄過程是學(xué)習(xí)評量最為注重的地方，要求其必須要比課程大綱之中制定的評量更加的具體，將日常表現(xiàn)，如出席率等部分均納入到課程大綱之中，予以記錄。

(十)課后作業(yè)。要避免過于單調(diào)的，陳舊的作業(yè)設(shè)計，從而使學(xué)生陷入到抄記誤區(qū)之中，要突出重點(diǎn)，明確導(dǎo)向，體現(xiàn)作業(yè)的啟發(fā)性，應(yīng)是知識的加深和整合，而不是簡單地重復(fù)。例如，“品種法核算產(chǎn)品成本”這一單元，其課后作業(yè)可設(shè)計為:結(jié)合一個實(shí)體企業(yè)，整理品種法核算產(chǎn)品成本的流程，要求提交成本核算流程圖。

(十一)教學(xué)后記。教學(xué)后記是單元教學(xué)設(shè)計修訂的指導(dǎo)，是單元教學(xué)設(shè)計自我檢視和改進(jìn)的途徑，可記錄達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)與反思，也可加入具體的改善措施。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邵燕楠．學(xué)情分析:教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)［J］．中國教育學(xué)刊，2013(02)

［2］劉春生，徐長發(fā)．職業(yè)教育［M］．教育科學(xué)出版社，2002

［3］馬雙．活動理論框架下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計研究［D］．遼寧師范大學(xué)碩士論文，2008

作者：杜國用 單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院