《國際金融》課程教學(xué)改革實踐范文

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《國際金融》是一門綜合多個學(xué)科、知識內(nèi)容更新較快而又與實際生活比較接近、實踐性比較強、學(xué)習(xí)難度比較大的課程。為此，教學(xué)一線的教師針對高職院校教育教學(xué)特點和實際教學(xué)經(jīng)驗提出了包括職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式、行動導(dǎo)向模式、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)模式與方法。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，以上這些教學(xué)模式與方法的改進對學(xué)生掌握《國際金融》知識與技能有很大助益，但筆者通過訪談、問卷調(diào)查、實地考察等方式對北京地區(qū)設(shè)有金融專業(yè)的高職院校和金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況進行統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式與方法的改進依然沒有完全達到預(yù)期效果，主要表現(xiàn)為：“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”兩方面均存在比較嚴重的脫節(jié)。

一、調(diào)查設(shè)計

本次的調(diào)查研究分兩部分：一是對高職金融專業(yè)人才供給方的調(diào)查，即對高職院校和其畢業(yè)生的調(diào)查。北京共有24所獨立設(shè)置的高職院校，其中有7所設(shè)有金融類專業(yè)，有4所學(xué)校開設(shè)《國際金融》課程。為提高有效調(diào)查問卷的回收率，本文對其中3所高職院校金融專業(yè)2012、2013、2014年三年的畢業(yè)生進行整群調(diào)查，調(diào)查主要通過學(xué)生向其同學(xué)“滾雪球”式的發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷284份，回收問卷284份，其中有效問卷251份。251份有效問卷中扣除37人專升本后的直接就業(yè)有效問卷為214份，其中男性69人，女性145人。二是對高職金融專業(yè)人才需求方的調(diào)查。主要通過按圖索驥的思路，對214份有效問卷提供的單位進行篩選，對其中53家重點金融類企業(yè)和涉及進出口業(yè)務(wù)的企業(yè)進行畢業(yè)生跟蹤訪談。

二、基于教、學(xué)、用的高職《國際金融》教改實效分析

通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述高職院校均強調(diào)實踐教學(xué)和學(xué)生實用的重要性，認可高職院校的教學(xué)有別于普通高校知識傳授的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)更注重知識與技能的銜接與轉(zhuǎn)化，但實際教、學(xué)、用的現(xiàn)狀仍不容樂觀。

（一）高職《國際金融》教改實效堪憂1.高職院校《國際金融》課程的教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，重理論輕實踐的教學(xué)狀況未有根本改觀。第一，從教師背景看，本次重點訪談的3所高職院校中共有7名《國際金融》專職授課教師，其中2名博士、5名碩士，均有普通高等院校金融專業(yè)背景，理論知識比較扎實，但實踐能力比較弱，難以指導(dǎo)學(xué)生實踐或?qū)嵱?xùn)。第二，從實訓(xùn)投入和利用率看，訪談的3所市屬高職院校經(jīng)費比較充足，均有較好的實驗室或?qū)嵱?xùn)室，但由于教師實踐能力不足，因此這些實訓(xùn)室或?qū)嶒炇业膶嶋H利用率并不高，98.80%的學(xué)生能夠很好地使用這些實訓(xùn)設(shè)備進行股票交易，但僅有62.55%的學(xué)生可以進行外匯交易，15.93%的學(xué)生會票據(jù)國際結(jié)算。第三，從教學(xué)內(nèi)容看，3所重點訪談高職院校的《國際金融》教學(xué)內(nèi)容包括國際收支、外匯交易（包含即期交易、遠期交易、掉期交易、期貨交易、期權(quán)交易）、國際結(jié)算、外匯風(fēng)險等龐大的教學(xué)內(nèi)容體系，部分教材盡管冠以實務(wù)名稱，并按照項目或任務(wù)編寫，但仍以理論為主，與工作對接不緊密。第四，從教學(xué)目標定位看，上述7所高職院校的專業(yè)調(diào)研主要以兄弟院校的走訪為主，很少從學(xué)生角度進行調(diào)研，尤其對高職金融類專業(yè)就業(yè)跟蹤調(diào)查不夠，不能及時了解市場需求，不能清晰定位《國際金融》的課程地位和教學(xué)目標，導(dǎo)致一些學(xué)校不開設(shè)該課程，或者即使開設(shè)但與實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)關(guān)聯(lián)性不高，本次調(diào)查中有95.79%的畢業(yè)生認為所學(xué)《國際金融》課程不實用。第五，從課程考核方式上看，3所重點訪談高職院校《國際金融》課程的考核主體單一化、考核方式主觀化和考核內(nèi)容單一化，其中2所院校考核主要以教師出試卷考核學(xué)生的理論知識掌握程度為主，1所院校進行了考試改革，但考試改革后的考核內(nèi)容比較模糊。2.高職院校學(xué)生對《國際金融》課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法單一3所重點訪談院校的7名專職老師普遍認為學(xué)生不能很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)該課程，課堂發(fā)言不積極。而251名被調(diào)查畢業(yè)生中僅有15.14%的學(xué)生認為《國際金融》課程有趣并且有用，25.10%的學(xué)生認為有趣但無用，56.57%的學(xué)生認為無趣無用，3.19%的學(xué)生認為無趣但有用。而對《國際金融》課程不感興趣的原因如表1所示，其中占比最多的原因是“學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、陳舊，不能與當前形勢相結(jié)合”。3.畢業(yè)生與用人企業(yè)均認為目前高職《國際金融》課程的實用性不強無論畢業(yè)生還是企業(yè)普遍認為目前高職《國際金融》課程的實用性不強。被調(diào)查畢業(yè)生對在校期間的頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、實踐教學(xué)認可度普遍較低（表2）。尤其是校外學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，近三分之一的學(xué)生認為是“走馬觀花”，另有27.89%的學(xué)生反映沒有校外學(xué)習(xí)和實訓(xùn)機會。同時，對53家重點訪談的企業(yè)則多數(shù)認為“學(xué)非所用，用非所學(xué)”。

（二）高職《國際金融》課程教改實效堪憂的根源分析調(diào)查結(jié)果表明，盡管高職院校重視《國際金融》課程的教育教學(xué)改革，但實效并不盡如人意，其主要原因是不能“以學(xué)為本”。“以學(xué)為本”是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和落腳點。高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，相比普通高等教育更強調(diào)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。因此，在高職教育中，學(xué)生是本原，沒有學(xué)生的“學(xué)”自然不需要教師的“教”，而讓學(xué)生學(xué)會并能夠?qū)W以致用是高職教育價值的根本。美國教育學(xué)家德萊塞爾和馬庫斯曾指出，評價教學(xué)效果的標準應(yīng)該是教給學(xué)生掌握知識的技巧與策略而非教給學(xué)生的知識。因此，高職《國際金融》課程的教學(xué)應(yīng)該基于高職教育的特點，以學(xué)生就業(yè)需要為目標，以學(xué)生能夠?qū)W會為標準衡量教育教學(xué)效果。

三、“以學(xué)為本”的高職《國際金融》課程教學(xué)改革實踐

盡管此次調(diào)查中有95.79%的畢業(yè)生認為高職金融專業(yè)中的《國際金融》課程不實用，但對高職金融類專業(yè)人才需求方的調(diào)查結(jié)果恰恰相反，77.36%的受訪企業(yè)認為需要《國際金融》課程中的相關(guān)知識與技能，只是目前的高職畢業(yè)生的實務(wù)操作能力普遍不能滿足用人單位的需求。由此可見，高職院校的金融類專業(yè)《國際金融》課程的教學(xué)有必要從學(xué)生就業(yè)的角度加以改進。按照“以學(xué)為本”的理念，筆者在實際教學(xué)中進行了如下改革，并且初現(xiàn)成效。

（一）建立“用”—“學(xué)”—“教”的教學(xué)理念激進建構(gòu)主義代表哥拉斯費爾德提出知識需要認知主體積極建構(gòu)，而非被動接受，即只有學(xué)生積極主動融入實踐教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高職教育的特點，讓學(xué)生主動融入教學(xué)的有效途徑為課程的有用性，即教師從課程的有用性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)“以職業(yè)能力為核心，以夠用為度、會用為好”的思路選取教學(xué)內(nèi)容，最后探究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與特點，以學(xué)生能學(xué)會的方式、方法進行教學(xué)，并以學(xué)生會使用和能使用的標準衡量、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

（二）以就業(yè)需要精選教學(xué)內(nèi)容在高職《國際金融》課程教學(xué)中建立課堂理論教學(xué)、課堂實訓(xùn)、社會實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。對理論教學(xué)應(yīng)根據(jù)就業(yè)需要精選教學(xué)內(nèi)容，將龐大的教學(xué)內(nèi)容壓縮為實用的教學(xué)內(nèi)容。比如減少國際貨幣基金組織等國際金融機構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展的講解，簡化國際貨幣體系的發(fā)展演變、簡化國際收支、國際儲備、國際金融市場等比較宏觀知識的講授。主要以外匯市場、外匯交易、國際結(jié)算、外匯風(fēng)險為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

（三）以就業(yè)實用為目標，以學(xué)習(xí)興趣為抓手改革實際教學(xué)內(nèi)容與方法目前項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等被推崇為有效的高職教育方法，但在實際教學(xué)中只有恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容配以恰當?shù)慕虒W(xué)方法或手段才是真正的教學(xué)得當，切忌盲目效仿與隨意使用。比如選擇案例要精心，注重案例的現(xiàn)實性、前瞻性、可理解性、普遍關(guān)注性。在實際教學(xué)中筆者主要嘗試的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及實施方案設(shè)計如表3所示。此外，筆者還進行了如下嘗試：（1）利用現(xiàn)有的音像、視頻資料，比如央視播出的精品專題《貨幣》、《直擊華爾街》、《大國的崛起》等資料，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象認識和直觀體驗，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對金融內(nèi)容的敏感性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，組建金融社團，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的組織、制作。將一些學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解能力比較的強的學(xué)生，組建成《國際金融》課程學(xué)習(xí)團隊，教師引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的同時，利用團隊力量將難以理解的知識點，精心制作成微課，并通過建立微信群等手段，向全班學(xué)生發(fā)送精美的微課視頻、財經(jīng)類新聞、咨詢等，并在微信群中展開討論與交流，將課堂搬到學(xué)生身邊，實現(xiàn)即時與學(xué)生溝通，隨時解決在課下出現(xiàn)的問題。（3）“工學(xué)結(jié)合”、“賽學(xué)結(jié)合”和“賽訓(xùn)結(jié)合”。組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行實踐性學(xué)習(xí)，比如去證券公司、商業(yè)銀行、期貨交易所參觀、了解外匯交易和外匯衍生工具交易，學(xué)習(xí)外匯交易業(yè)務(wù)流程；組織學(xué)生去外貿(mào)企業(yè)了解企業(yè)外匯風(fēng)險管理基本操作方法；指導(dǎo)學(xué)生參加世華財訊全國大學(xué)生金融投資模擬交易大賽，在校內(nèi)組織學(xué)生進行外匯模擬投資交易比賽，利用和創(chuàng)造一些機會讓學(xué)生在實戰(zhàn)中提高分析、解決問題能力和實際操盤能力。（4）聘請金融機構(gòu)的從業(yè)人員講述從業(yè)經(jīng)歷和業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗。（5）以學(xué)生實際解決問題為目標，建立多元考核模式。改變以往一卷定分的考核方式，變結(jié)果考核為結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的考試模式。綜上所述，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。筆者通過調(diào)查研究與實際教學(xué)總結(jié)，認為面對理解能力較弱、學(xué)習(xí)主動性不強的教學(xué)對象，在十分有限的課堂教學(xué)時間進行內(nèi)容比較龐大、實踐要求比較高的《國際金融》課程教學(xué)，實屬不易。以市場就業(yè)需求為出發(fā)點，研究學(xué)生就業(yè)需要的知識與技能，從學(xué)生就業(yè)需要入手培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能掌握的方法或模式進行教學(xué)是提高高職院校《國際金融》課程教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。

作者：韓文琰 單位：北京青年政治學(xué)院 管理系