中小學生社會主義核心價值論文范文

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一、當前中小學社會主義核心價值體系教育整體情況向好

（一）對建設社會主義核心價值體系重要性、必要性的認同度較高調查結果表明，絕大多數學生贊同構建社會主義核心價值體系的必要性和重要性。其中71．2％的學生對中共中央提出建設社會主義核心價值體系在我國發展中的重要性持肯定態度。具體到對社會主義核心價值體系基本內容的認可度，調查結果也是令人樂觀的。例如對定期舉行升國旗儀式，94．9％的同學認為“非常必要”（75．1％）和“較有必要”（19．8％）；對“生活水平提高了是否還有必要提倡勤儉節約”問題，91．1％的學生認為必要（其中“非常必要”63．9％，“有些必要”27．25）；對于做人是否應該講誠信，86．2％的學生持肯定態度；對經濟發展了是否還需要艱苦奮斗問題，71．9％的人認為“很有必要”，另有23．7％的人認為“有必要”。對這些體現傳統美德和民族精神的肯定，顯示了中小學生對建設社會主義核心價值體系建構的重要性、必要性有較高的認同度。

（二）對符合社會主義核心價值觀的行為判斷、選擇能力較強評測價值觀判斷、選擇和踐行能力，是一個難度較大的問題。為了解中小學生這方面的真實情況，我們設計了一些客觀性問題，以期獲得較為真實可靠的數據。統計數據表明，多數中小學生對體現社會主義核心價值體系的價值觀念的判斷、選擇能力較強。這一評價基于以下兩個方面的數據：一是大部分中小學生能夠將價值觀、道德觀外化于行。如體現榮辱觀的公德方面，前文述及87．1％的學生在公交車上能“立即讓座”，還有8．6％的人“勉強讓座”。為比照調查結果的可靠性，我們又設計了“據您觀察，您的同學中多數人在公交車上，遇到老人或孕婦會怎么辦”的問題。調查結果顯示，認為能“主動讓座”的也有63．5％，“勉強讓座”的21．0％。另一個問題是“在向社會獻愛心的活動（如捐助災區或貧困生、義務勞動等）中，您身邊的同學們是怎樣做的？”對此84％的學生回答“非常積極”或“比較積極”。二是對價值觀行為大部分能夠做出正確評判。在對好孩子標準的看法中，認為“成績優秀”的只有34．7％，遠低于“全面發展”（69．2％）和“思想品德良好”（56．7％）兩項。我們還設計了這樣一個問題：“小明抄襲了一篇姐姐以前的作文，沒想到竟然得了作文比賽第一名，您認為他應當怎么做？”結果發現，有63．4％的學生選擇“告訴老師實情”。

二、當前中小學融入教育中存在的突出問題

調查發現，當前中小學生社會主義核心價值體系教育也存在一些令人憂慮的突出問題，具體表現在以下幾個方面。第一，對社會主義核心價值體系的部分內容認知程度較低。社會主義核心價值體系的了解是認同和踐行的前提，對中小學生進行社會主義核心價值體系教育，首先要使他們理解和掌握其基本內容。調查發現，相當一部分中小學生對社會主義核心價值體系的基本內容不了解或不甚了解。譬如在被問及社會主義核心價值體系包括哪四個方面時，僅有34．1％的學生做出了準確選擇。又如，對社會主義榮辱觀的了解，“很了解”的只有12．5％，“基本了解”的有35．3％。第二，馬克思主義信仰淡化較為嚴重。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是我國社會主義意識形態的核心。但調查發現，中小學生對馬克思主義信仰存在較為嚴重的弱化。對“您覺得您的大部分同學信仰馬克思主義嗎？”僅有17％的學生回答“信仰”，21％的人回答“不信仰”，29％的人回答“不太信仰”，33％的人回答“說不清”。我們以教師的評價加以驗證發現相差不多，其中認為學生“信仰”的占23．3％，“不太信仰”（31．6％）、“不信仰”（16．3％）合計達到47．9％，另有28．3％的回答“說不清”。第三，部分學生價值觀取向存在矛盾傾向。調查中發現，部分中小學生在價值觀、理想追求上呈現出矛盾狀態。關于上學讀書最重要目的，多達37．8％的學生首選“考大學將來找個好工作”，10．0％的是“為父母爭光”，而表示“為社會為國家服務”的只有22．7％。這種實用主義價值取向與上述愛國主義的較高認知形成了矛盾。再如，前文有84％的學生認為，同學在向社會獻愛心的活動中“非常積極”或“比較積極”，但對于“您是否主動為遇到的殘疾人、老人或其他需要幫助的人提供過錢物或其他幫助”的，“很少”、“從不”的中小學生卻為23．5％，而“經常”的只有27．4％。還如，上述數據顯示學生對“生活水平提高了是否還有必要提倡勤儉節約”問題，有高達91．1％的學生認為必要，對經濟發展了是否還需要艱苦奮斗，分別有71．9％和23．7％的學生認為“很有必要”和“有必要”。但對“現在有些中小學生過生日大擺宴席，邀請同學到飯店慶祝”的看法，卻呈現出與之非常矛盾的觀點。第四，融入教學主渠道存在亟待改進的問題與環節。課堂教學是加強社會主義核心價值體系教育的主渠道，在引導學生世界觀、人生觀、價值觀及道德觀的形成和發展方面發揮著重要作用，其功效是其他教育方式不能代替的。因此，我們問卷中專門就教學中的問題設計了一些針對性題目。相關調查數據顯示，存在不少問題，亟需進一步改進。一是思想品德課、思想政治課教學中融入不夠。對于“您的思想品德課老師或思想政治課老師在課堂上講過‘社會主義核心價值體系建設’的問題嗎”，學生認為“從沒講過”和“記不清”的占24．9％。二是其他課程教學滲透不夠。對“您的語文課、歷史課、地理課、藝術課等課程的老師，在課堂上講過社會主義核心價值體系的有關內容嗎”，學生回答“從沒講過”的占21．1％，“偶爾講到”的占50．2％，“經常講到”的僅占15．2％。對教師的調查結果也驗證了這點，26．6％的教師認為“除了思想品德課或思想政治課以外，其他課程任課教師在教學中對學生基本沒進行或沒進行社會主義核心價值體系教育”，51．9％的認為“部分進行”。這就反映出中小學教師對社會主義核心價值體系融入教育認識不夠，這點亟待解決。三是教學方式單一制約教學效果。對“所在學校思想品德課或思想政治課現階段的教授方式如何”的回答，只有27％的學生認為“方式新穎多樣”。方式死板、滿堂灌等嚴重影響了思想品德課或思想政治課的教學效果。調查顯示，“不太喜歡”（36．4％）“不喜歡”（6．6％）、“很不喜歡”（4．6％）此課程的學生將近一半，顯示出改革教學方式的任務依然迫切和艱巨。四是教材仍需改進。教材乃教學之本。對使用的思想品德課或思想政治課教材滿意與否問題，回答“不太滿意”的同學占了總人數的15．4％，“很不滿意”的占總人數的7．1％，兩項相加超過1／5。教師對教材不滿意的比率與學生差不多，達到22．3％。其中“不太滿意”、“很不滿意”的分別占到20．0％和2．3％。這些數據表明，當前中小學政治課的教學內容和教材編纂形式也需加大改革力度，努力做到學生愿看愿學。五是關于“您所在學校開設的課程中涉及創新精神和實踐能力培養的多嗎”這一問題的調查，參與調查的教師認為“非常多”的占30．6％，“不是很多”的占54．2％、“基本沒有”的占14．4％。第五，接受和踐行社會主義核心價值體系的自覺性不強。自覺性有利于提高中小學社會主義核心價值體系的教育效果，只有主動地學習、實踐，才能將其內化為自身的價值觀并外化于行。調查數據顯示，目前中小學生在接受社會主義核心價值體系教育時，呈現被動、自覺性弱的趨勢。如關于社會實踐，12．1％的學生從不參與學校、社區開展的公益活動（如義務勞動、慈善募捐、敬老院慰問老人）；23．5％的學生2014年沒去過愛國主義教育示范基地（如烈士陵園、紀念館、博物館等）。再如關于創新活動的調查顯示，多達32．7％的學生從不會“參與一些科學小發明、小設計或小創作”。另外，從教師對當前中小學生思想品德狀況的總體評價———“不太滿意”和“很不滿意”的超過半數，亦可以看出踐行社會主義核心價值體系的自覺性不夠。

三、改進中小學社會主義核心價值體系融入教育的若干建議

鑒于社會主義核心價值體系融入中小學教育中存在的上述突出問題，我們提出以下建議。第一，加強社會主義核心價值體系的基本內容尤其是馬克思主義信仰教育和榮辱觀教育。只有樹立社會主義核心價值觀，堅守馬克思主義信仰，青少年學生才能成為理想遠大、信念堅定、德才兼備的一代新人。上述中小學生中高達50％的“不信仰”和“不太信仰”馬克思主義，亟待引起中小學教育工作者的重視！對此首先要加強馬克思主義信仰教育。信仰來自認同，認同源于認知。只有掌握馬克思主義基本知識，才能使學生了解這一思想體系的科學性，才能在促進認同的基礎上堅定信仰。另外，社會主義核心價值體系其他內容特別是榮辱觀教育也要加強。第二，改進教學方式，增強中小學融入教育的吸引力和感召力。更新教學理念，轉變教學方式，增強其吸引力，才能增進學生更多認同，進而以正確價值觀指導日常學習生活。基于上述教學中存在的問題，筆者認為需從以下幾個方面著手：首先，加強中小學教師在融入教育中的自覺性和引領意識。要著力設計社會主義核心價值體系融入中小學課堂的教學方案，做到知識性與趣味性相統一，增強課堂教學的吸引力。不僅思想品德或思想政治課教師要有鮮明的價值觀導向意識，其他課程特別是語文、歷史、地理等課程教學也要注意滲透價值觀教育。其次，充分利用多媒體等現代化教學方式。我們對“多媒體教學對提高思想品德課或者思想政治課的教學效果”的調查表明，學生中41．7％的認為“很有幫助”，46．3％的人認為“有點幫助”；教師對此認為“很有幫助”、“有點幫助”的占到60．9％和36．7％。可見，教師應充分發揮教學藝術和教學硬件有效結合的作用，通過展示文字、圖片、視頻等多種形式，激發學生興趣，增強社會主義核心價值體系教育的吸引力。再次，教師要注意調動學生的主動性，增加互動性，力戒“滿堂灌”。通過啟發式教學、課堂講授與課外實踐活動等形式多樣的教學模式，不斷增強社會主義核心價值體系教育的感染力和說服力。此外，中小學思想品德課的教材編纂也需進一步改革與完善，教材編纂和修訂要針對不同學齡段學生思想品德的發展實際，遵循易記易循、易于接受的原則，提高教材的可讀性、實效性。第三，切實提高教師理論素養和社會主義核心價值觀的認同、踐行水平。中小學校的價值觀教育，教師為本。而我們進行的調查顯示，擔負這一工作的教師尤其是思想品德課、思想政治課教師存在較大差距。一是教師的馬克思主義信仰嚴重淡化和缺失。教師對同事中信仰馬克思主義的評價顯示，“信仰馬克思主義”的教師只有36．1％，這一問題值得高度重視！二是思想品德課或思想政治課的任課教師中超過1／4的人“不太愿意”或“很不愿意”擔任該課程。三是品德課或政治課的現任教師理論素養不高。對于社會主義核心價值體系的內容，回答正確的只占54．2％的。在“中國應該走哪條發展道路”問題上，政治教師中有16．3％的持有“中國特色資本主義”、“西方式資本主義”等錯誤認識。他們對“為了振興中華，全國各族人民應有的一種共同思想基礎”的看法，明確表示“馬克思主義”的僅為17．7％；而其他的則高達82．3％（其中“馬克思主義＋儒家思想”66．5％，“儒家思想”10．2％；“其他”5．6％）。更出格的是對“馬克思主義是由哪三部分組成的”簡單問題，品德課或政治課教師回答正確的居然只有43．4％。試想這樣的理論素養如何能完成價值觀融入教育的重任？因而提升教師的政治理論素養，是提高中小學社會主義核心價值體系教育實效性的當務之急！第四，加強多渠道融入，提高教育實效性。

調查發現，政治教師中對“社會主義核心價值體系融入中小學教育有效路徑”的看法，排在前四位的依次是：“校園文化融入”82．6％；“課堂教學融入”75．6％；“社會實踐融入”74．6％；“管理育人融入”57％。因而，除了加強課堂教學以外，校園文化和社會實踐環節的融入教育尤其應放在突出地位抓緊抓好。社會實踐環節，是幫助中小學生增進價值觀體驗、更好理解和掌握其內涵的有效手段，也是將核心價值觀教育轉化為自身品質、外化于行的重要路徑。學校通過組織中小學生參加社會調查、社區服務、走訪參觀、志愿者等體驗活動，在實踐中磨煉，增進學生對社會主義核心價值觀的認同度和踐行力。使學生逐漸成為社會主義核心價值體系的堅定信仰者、努力踐行者和積極傳播者。第五，營造和優化教育環境，努力凝成融入教育合力。中小學社會主義核心價值體系教育是個系統工程，需要整合社會教育資源，優化融入、滲透環境，形成教育合力。然而調查發現，中小學所在地的活動場所作用發揮不盡如人意。中小學生對“本地校外活動場所（如專門為未成年人提供服務的青少年宮、青少年活動中心、科技館等場所）的服務質量是否滿意”的評價，其中38．2％的學生評價“不太滿意”或“不滿意”；而教師對此評價為“不太滿意”或“不滿意”的竟高達56．3％。另外，成年人榮辱觀、公德方面的表現也給中小學生帶來了負面作用。譬如，“有人說‘中小學生闖紅燈、亂丟垃圾、上車搶座位，都是跟大人學的’，你同意這種說法嗎？”對此，學生中持同意（22．2％）和比較同意（34．8％）說法的達到57％；而教師對此看法認同更高，分別占到32．4％和42．1％。因而，對中小學生價值觀教育而言，營造良好社會環境尤為重要。調查中還發現，中小學認為自己受到思想品德教育最多的兩項分別來自“老師”（30．1％）和“家人”（29．4％），這也表明家庭教育在培育中小學生價值觀方面負有重要責任，需要與學校良性互動。此外，為了提高中小學社會主義核心價值體系教育的實效性，多種課外資源的作用不容忽視。如“紅色”教育資源的利用。紅色資源蘊涵著豐富的革命精神和厚重的革命文化內涵，以紅色資源為載體，可以開發提煉出馬克思主義信仰教育、理想信念教育、民族精神教育等。再如，課堂之外的校園文化資源、網絡資源及各種社會資源，也是社會主義核心價值體系融入教育中必須充分挖掘利用的。整合這些課外資源優勢，有利于學生在良好的氛圍中接受社會主義核心價值觀的濡染。在信息化時代，網絡資源已成為拓展融入教育的重要渠道。在這方面，要加強對校園網絡的監管，優化網絡環境，提高學生對網絡信息的鑒別能力，以有效抵御各種不良信息和錯誤思潮的侵蝕，真正使網絡成為加強社會主義核心價值體系教育的重要手段。

作者：陳延斌牛紹娜李安林單位：江蘇師范大學江蘇第二師范學院