中學(xué)體育課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析范文

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摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、德爾菲法、層次分析法等方法，基于WSR系統(tǒng)方法論從物理—事理—人理三個(gè)方面對(duì)中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建并確立權(quán)重。在一級(jí)指標(biāo)的重要性程度排序?yàn)槭吕怼⑽锢怼⑷死恚诙?jí)指標(biāo)中可行性這一指標(biāo)是直接反映中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)，在三級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重在5%以上的有7個(gè)，以期為我國體育課程的改進(jìn)做出理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：WSR；中學(xué)體育課堂；有效互動(dòng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

我國在20世紀(jì)末的時(shí)候，提出了改革開放政策，同時(shí)體育課程也跟著黨的步伐，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，大家都積極探索體育課堂的有效性。WSR系統(tǒng)的方法論是由中國科學(xué)院系統(tǒng)科學(xué)研究所研究員和1995年英國赫爾大學(xué)學(xué)者朱志昌博士提出的。這種方法側(cè)重于對(duì)事物，事件和人的研究，為構(gòu)建中學(xué)體育課堂有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了新的視角。體育課程是一個(gè)互動(dòng)的形式，幫助學(xué)生提供了良好的氛圍，促進(jìn)同學(xué)的團(tuán)結(jié)友愛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有效的互動(dòng)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法從中國知網(wǎng)，吉林體育學(xué)院圖書館等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行高級(jí)檢索，收集關(guān)于WSR，體育課堂，有效互動(dòng)，指標(biāo)體系等一些文獻(xiàn)，然后對(duì)所收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，為中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供一定理論依據(jù)與支撐。1.2.2德爾菲法在歸納總結(jié)文獻(xiàn)研究資料和專家訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，請(qǐng)各高校省級(jí)的教學(xué)專家，高教課程研究所相關(guān)的專家5人，采用匿名的方式分兩輪對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得具體可信指標(biāo)。第一輪主要是取消預(yù)先選定的不合適指標(biāo)，第二輪是優(yōu)化指標(biāo)。1.2.3層次分析法通過層次分析法構(gòu)建中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，確定各層次指標(biāo)權(quán)重及各具體指標(biāo)權(quán)重，調(diào)查人員仍為德爾菲法中參與兩輪調(diào)查的專家與管理者，用該方法將中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行逐層分解，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了定性和定量分析的決策方法。

2結(jié)果與分析

2.1中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1.1中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選通過對(duì)文獻(xiàn)的研究能夠客觀反映中學(xué)生體育課堂互動(dòng)的效果，體現(xiàn)出體育課堂教學(xué)的特征的一些指標(biāo)，進(jìn)行兩次相關(guān)專家調(diào)查，完成初步的各個(gè)指標(biāo)的確立篩選，同時(shí)遵循科學(xué)性、全面性、可操作性、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，初步形成了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)(準(zhǔn)則層)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)(要素層)以及57個(gè)三級(jí)指標(biāo)(指標(biāo)層)。2.1.2第一輪專家問卷結(jié)果分析根據(jù)研究，建立了一個(gè)有效的中學(xué)體育課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本輪把表1的預(yù)選指標(biāo)進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)，為了更加廣泛地征求不同層面的專家的意見，得到全面且客觀的中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)的指標(biāo)信息，在第一輪問卷調(diào)查中，我們通過開放式和封閉式的調(diào)查問卷對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)業(yè)的高級(jí)體育教師和高級(jí)專家學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查。一方面可以充分發(fā)揮封閉式問卷回收效率較高、信度較高以及便于統(tǒng)計(jì)分析的特點(diǎn)；另一方面又可以發(fā)揮開放性問卷易于征收不同專家獨(dú)特見解的特點(diǎn)，為本研究提供更加豐富的資料。結(jié)果顯示：專家們更加了解中學(xué)體育課堂在物理，事物和人文三個(gè)維度上建立有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。他們認(rèn)為這樣可以使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)在三個(gè)指標(biāo)中，專家的意見是刪除無價(jià)值指標(biāo)，合并重復(fù)指標(biāo)，直接保留其他合理指標(biāo)。最后，包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)(準(zhǔn)則層)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)(要素層)以及35個(gè)三級(jí)指標(biāo)(指標(biāo)層)。2.1.3第二輪專家問卷結(jié)果分析對(duì)于第一輪的專家意見，我們進(jìn)行一些修改和調(diào)整，刪除第一輪專家多數(shù)認(rèn)為不合適的指標(biāo)，得出第二套指標(biāo)，對(duì)第二套指標(biāo)進(jìn)行重要性設(shè)計(jì)，分五個(gè)等級(jí)，即“非常重要”“比較重要”“一般重要”“不太重要”“非常不重要”，然后向相關(guān)專家進(jìn)行第二輪的問卷調(diào)查，根據(jù)專家們的意見，對(duì)指標(biāo)進(jìn)一步鞏固和合并，使最終指標(biāo)體系可以充分覆蓋各方面的具體角度，最終構(gòu)建了一個(gè)有效的中學(xué)體育課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及27個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

2.2建立中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重

運(yùn)用AHP的權(quán)重層次結(jié)構(gòu)模型繪制，按照AHP方法的步驟，由相關(guān)專家按1-9標(biāo)度對(duì)各個(gè)層次的指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比，運(yùn)用AHP軟件進(jìn)行計(jì)算。最終通過軟件計(jì)算結(jié)果得出各層次各指標(biāo)所占權(quán)重值，根據(jù)該權(quán)重值對(duì)該指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究。2.2.1中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型2.2.2構(gòu)造各層次的所有判斷矩陣在中學(xué)體育課堂建立有效互動(dòng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)模型后，要求專家按照從最上層級(jí)別到最下層級(jí)別的順序比較各級(jí)評(píng)估指標(biāo)的重要性，以利于逐層構(gòu)建判斷矩陣。指標(biāo)兩兩比較的等級(jí)通常包括同等重要，略微重要，基本重要，確實(shí)重要和絕對(duì)重要等類，依次賦值為1、3、5、7、9，倘若兩個(gè)相比較指標(biāo)的位置互換，則依次賦值為1、3、5、7、9的倒數(shù)。如果兩個(gè)指標(biāo)相比較其重要程度介于以上相鄰等級(jí)之間時(shí)，則值為2，4，6和8。換句話說，在構(gòu)建各層次判斷矩陣時(shí)，層次分析法一般來用比較符合人們邏輯習(xí)慣的1-9的比例標(biāo)度。2.2.3中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分配表1顯示：事理視角在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的權(quán)重為0.4286，人理視角的權(quán)重為0.1429，物理視角的權(quán)重為0.4286。在中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中事理要素和物理視角所占比例一樣大，而人理要素也是中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)，但是不是最重要的指標(biāo)參數(shù)。表2是根據(jù)中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則層物、事、人三個(gè)視角不同的權(quán)重合成一級(jí)指標(biāo)的排序。結(jié)果顯示：可行性的權(quán)重要高于科學(xué)性與全面性的權(quán)重，運(yùn)動(dòng)參與的權(quán)重要高于身心健康與運(yùn)動(dòng)技能的權(quán)重，環(huán)境的權(quán)重則高于生成的權(quán)重和技巧的權(quán)重。結(jié)果表明：構(gòu)建中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重最高為0.1694，最小為0.0019，權(quán)重在5%以上的有7個(gè)，分別是考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、產(chǎn)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣、學(xué)生積極參與課外體育活動(dòng)、師生間物理空間距離合理、符合學(xué)生情感規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能得到改善、與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別聯(lián)系，而合理選擇互動(dòng)時(shí)機(jī)、捕捉到有價(jià)值的生成資源所占權(quán)重相同。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

在通過兩輪的德爾菲法和專家問卷，通過WSR的物、事、人最終確定了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和27個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這套指標(biāo)具有很好的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用層次分析法對(duì)這套評(píng)價(jià)指標(biāo)層次模型進(jìn)行各個(gè)指標(biāo)權(quán)重，在一級(jí)指標(biāo)的重要性程度排序?yàn)槭吕怼⑽锢怼⑷死恚诙?jí)指標(biāo)中可行性這一指標(biāo)是直接反映中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)，它是衡量評(píng)估效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)動(dòng)參與和科學(xué)性是中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)評(píng)價(jià)中同等重要的因素，在評(píng)價(jià)體系中也是重要的參考指標(biāo)，在三級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重在5%以上的有7個(gè)，分別是考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、產(chǎn)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣、學(xué)生積極參與課外體育活動(dòng)、師生間物理空間距離合理、符合學(xué)生情感規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能得到改善、與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別聯(lián)系。

3.2建議

從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生家長，應(yīng)該要注重中學(xué)體育教學(xué)，增加硬件投入，確保體育場館和設(shè)備能夠滿足體育課堂互動(dòng)教學(xué)的需要;應(yīng)合理調(diào)查中學(xué)體育教師的工資;學(xué)校要重視體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，積極開展選修課程;定期對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)水平，樹立正確的體育教師觀;在課堂上增加有效的互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

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作者：梁潔晶 侯小孩 單位：吉林體育學(xué)院