學校知識產權人才培養模式研究范文

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《統計與管理雜志》2014年第八期

一、目前高校知識產權人才培養存在的主要問題

《知識產權人才“十二五”規劃》的實施，培養了一批知識產權人才，推動了知識產權事業的蓬勃發展。國內很多高校成立了知識產權學院，開設了知識產權專業，設置了知識產權相關課程，但高校在知識產權人才培養的過程中暴露了一些問題。

（一）高校知識產權人才培養與社會需求不匹配首先，目前高校成立知識產權學院的有中南財經政法大學、北京大學、上海大學等，不到二十所，知識產權專業畢業生數量遠未滿足社會發展的需求。其次，知識產權人才的培養“接地氣”不夠，很難滿足企事業單位上崗就能上手的要求。知識產權人才對實踐型、復合型的要求很高，知識產權本科畢業的學生，知識結構單一，缺乏理工科類專業背景，很難滿足企業的實踐需要；知識產權研究生畢業的學生，偏向于知識產權領域的研究，往往也沒有扎實的復合知識的功底，實踐操作技能弱，往往需要企業一段時間的培訓才能適應崗位的需求。

（二）高校知識產權師資力量嚴重匱乏2008年國家從戰略層面開始重視知識產權，知識產權事業得以快速發展，很多高校的知識產權學院、知識產權專業、知識產權課程都是最近幾年才新設的，和老學科老專業相比，科班的知識產權師資非常缺乏，受過系統知識產權教育或有海外知識產權學習經歷的教師非常少。原先熟悉法律的老師轉向教知識產權，有法律基礎，但缺乏理工類、管理類專業知識，教師自身就不是復合型人才；原先教管理的，轉向教企業知識產權管理，缺乏法律和理工類專業知識；原先理工類的教師，又不懂得專利操作技能和法律知識。具有豐富知識產權實務經驗的實踐型教師更是嚴重缺乏，使得知識產權理論教學和實踐教學嚴重脫節。

（三）高校知識產權課程體系不完善復合型的知識產權人才培養規格要求開設復合型的知識產權專業課程，但是我國高校的知識產權專業課程設置還在實踐摸索階段，很多高校重理論教學，輕實踐教學，知識產權實習基地缺乏，與知識產權局、知識產權中介服務機構缺少聯系，缺少實踐平臺。知識產權教材也過分注重理論，缺少實踐，不利于知識產權人才實務技能的培養。課程體系的設置忽視了創新主體的企業的需求，使得培養的人才不能滿足企業崗位的需要。

二、創新驅動戰略實施背景下知識產權人才培養模式

知識產權人才培養對創新驅動戰略實施具有重要的作用，目前的高校知識產權人才培養模式有很多弊端，不能滿足創新驅動戰略實施的要求。知識產權人才培養需要調動政、產、學三方的力量，共同推進，走協同培養模式。

（一）非學歷教育的協同培養模式1、政校合作型創新驅動戰略實施背景下的知識產權人才培養，需要政府從戰略高度謀劃，同時需要高校發揮自身的優勢協同培養。“十二五”以來，我國啟動實施“國家知識產權人才培訓基地建設工程”，在全國陸續批復設立了近20家國家知識產權人才培訓基地，開展了大量知識產權培訓活動。各省市也設立了各自的知識產權培訓基地，江蘇省在南京理工大學等高校設立了培訓基地，由南京理工大學專門負責知識產權工程師的培訓，南京市在金陵科技學院等高校設立了培訓基地，由金陵科技學院專門負責知識產權企業家高級研修班的培訓，至今為止老總班開設了9期培訓，568名南京市的科技型企業一把手順利結業，通過培訓提高了企業一把手的知識產權保護意識，促進了企業專利申請與運用，為高水平建設全國知識產權示范城市作出了很大的貢獻。政府與高校在知識產權培訓上優勢互補，政府負責戰略層面的宏觀把控，與高校共同商定培訓專題內容；政府在召集知識產權企事業單位的知識產權管理人員參訓方面具有更高的權威性和號召力，高校在提供培訓場所、教學過程的組織管理方面具有更明顯的優勢；政府與高校共同成立的師資庫，包括國家、省、市知識產權局的專家學者，華為、中興通訊等知識產權優勢企業的知識產權總監，知識產權服務機構實踐操作經驗豐富的實務型專家，高校精通知識產權理論、了解知識產權最新動態的教授學者，師資隊伍陣容強大，結構合理，更能適合實踐型復合型高水平的知識產權人才的培養。2、校企合作型知識產權培訓有普及性的培訓，有專業領域性強的系統培訓。高校可以針對不同行業，和大型企業、高科技企業聯合，開展專業性強的培訓。例如在智能電網產業集聚區，針對智能電網企業可以開展培訓，設置智能電網產業領域的專利信息分析，專利預警分析，專利布局等課程，對受訓企業更有指導意義。校企合作型的協同培養模式有效彌補了高校師資隊伍知識結構不全的問題。高校知識產權師資走向企業，對具有理工專業知識的實踐創新人才傳授知識產權知識，提高復合型人才的培養成效。企業技術人員懂技術但缺乏知識產權保護意識、不懂知識產權管理和運營，此類人員也可以走進高校，接受知識產權知識的學習。針對大型企業可以開展“訂單式與模塊化知識產權人才培養”，在知識產權人才實習就業、科學研究與日常教學方面校企開展深入合作，協同創新［1］。同時，讓企業具有很強實踐操作經驗的專家走進學校，擔任知識產權專業的指導老師，使高校的知識產權人才培養更能符合崗位需求。校企之間建立知識產權人才信息網絡平臺、知識產權人才信息共享機制，促進校企知識產權人才的“無縫對接”。

（二）高校主導型的學歷教育的協同培養模式知識產權學歷教育主要由高校完成，為避免知識產權人才培養與社會脫節，日常教學培養以高校為主導，發揮政產學三方協同效應。1、本科教育模式分2+2本科教育模式和4+2雙學位教育模式。2+2模式，知識結構相對單一，主要培養低層次的知識產權實務型人才，為企業培養從事簡單的知識產權管理工作的人員。通常采用2+2的本科教育模式，2年時間學習理工類的專業知識，2年時間學習知識產權法律基礎知識，由于時間和課程學習有限，往往兩方面的知識學的都比較籠統，只能適合簡單的知識產權崗位需求，在后續工作的過程中接受再培訓，提高行業的知識產權操作技能。4+2模式，四年本科理工科專業學習，兩年知識產權法或知識產權管理本科的學習，培養專業理論功底扎實的復合型實務型知識產權人才，適合日后專利人、知識產權律師、知識產權法務人員等崗位。例如藝術學院的工業設計專業的學生，就可以在接受4年的本科教育后，接受2年的知識產權法或知識產權管理的學習，精通專利檢索、信息分析，同時加強到相關企業的實習實踐，日后成為藝術設計領域知識產權的技術骨干，這種復合型應用型人才具有很強的競爭力，很受企業歡迎。2、研究生教育模式分碩士研究生教育模式和博士研究生教育模式。碩士研究生模式通常是4+3，具體培養方式通常有三種：四年理工科本科學習，三年知識產權法律碩士或知識產權管理碩士；四年非法學本科學習，三年知識產權法律碩士；四年非管理學本科學習，三年知識產權管理碩士學習［2］。此類模式培養的知識產權人才專業基礎更加扎實，知識面更加寬廣，成為中高級的復合應用型知識產權人才。博士研究生教育模式培養的知識產權高級人才，通常具有扎實的法學理論功底和理工類、管理類專業知識功底，具有很強的科學研究的能力，可以為企事業單位培養高水平的PCT申請人員，成為未來高質量發明專利的撰寫人員，成為懂得知識產權布局，擅長知識產權轉化與運用的人才。同時也為廣大的高校培養了高水平，知識結構和能力結構合理的知識產權師資。

作者：顧曉燕單位：金陵科技學院商學院