學校會計專業雙語教課的建議范文

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一、教學對象水平參差不齊

大部分高校的會計專業學生英語能力不同，在口語和寫作等方面的能力普遍低于閱讀能力，綜合運用英語的能力更差。然而在會計雙語課堂上，學生在聽課過程中需要經過思維和語言的雙重轉化，既要應對精深的會計專業知識，又要應對語言上的障礙。這使得許多學生難以理解和消化教師的授課內容，嚴重影響了雙語教學的效果。

（一）教學方法單一

雙語課程的教學與其他課程的教學一樣，目前仍然保持著傳統的“教師講、學生聽”的“填鴨式”教學方法，并未完全凸顯不出雙語課程的特點，也達不到雙語教學的要求。同時，這種授課方式缺乏靈活性，導致學生缺乏學習的興趣和學習的主動性，不利于鍛煉學生的獨立思考能力，無法達到雙語教學提高學生運用英文思考的目的。

（二）教學評價機制不科學

雙語教學對學生的考核大多仍采用傳統的考試方式進行，這從客觀上造成學生不重視平時積累，等到期末考試時臨時抱佛腳；同時，不利于加強學生的英語會計文獻的讀寫能力，不利于培養學生的對外交流和工作能力。

（三）教學資料缺乏

雙語教學所需的教學資料大部分是選用英文原版教材，雖然種類繁多，但是水平參差不齊，而且教材之間相互獨立、分散，缺乏連續性，不能滿足完整的雙語教學體系的要求。

（四）授課師資薄弱

雙語教學的老師大多為高校原有的會計專業教師，少數也會請外教來擔任。原有的會計專業教師雖然具有較強的業務能力和較好的英語水平，但能用英語進行專業課程教學并保證授課質量的很少，教師很難達到用外語充分表達自己思想的水平，很難與學生產生互動，進而會影響到雙語教學的實際成效。而由外教任教，學生本身英文聽說能力薄弱，思維方式又不盡相同，很難同時兼顧語言和專業知識兩個方面，教學效果一般。

二、會計專業雙語教學對策

（一）構建完整的雙語教學體系

會計雙語教學要求學生在能夠運用英語進行聽說讀寫的同時，也要掌握會計專業知識。這首先就要求學生具備較強的英語閱讀和聽說能力。因此，不妨在大學一、二年級增設英語聽力和英語口語的選修課，以此提高學生的聽力水平和交際表達能力。同時，將會計專業英語作為雙語教學的準備課程而納入雙語教學的整個流程。這樣，雙語教學與大學英語、會計專業英語等英語課程實現了有機銜接，有助于學生對雙語授課內容的理解。另外，會計雙語教學必須是一個持續的過程，以幫助學生形成用英語思考專業問題的習慣，因此，僅僅開設一、兩門雙語課程的意義不大。不妨以會計專業核心課程為主線，建立會計專業雙語課程體系，形成一個雙語的學習環境，最終達到會計雙語教學的目標。在雙語教學的方法、教學的內容和教學的要求等方面要體現循序漸進的原則，由易到難的逐步過渡，以培養學生運用雙語思考的能力和習慣。

（二）設定明確的雙語教學目標

從宏觀方面看，會計雙語教學的目標是培養能夠進行中外會計文化交流和融合的復合型會計人才；從微觀方面看，是培養學生使用英語從事會計工作和研究的能力，使學生既掌握會計專業知識，又具有雙語表達的能力。因此，明確會計雙語教學的目標應分為教與學兩個維度。首先，教師要明確會計雙語課程的授課目標既非單純的英語教學，亦非單純的會計教學，而是將英語的學習融入會計專業知識的傳授過程之中，幫助學生從單一的歸納性的思維方式和單一的語言能力逐漸轉變為使用歸納性和發散性兩種思維方式，并能夠運用雙語進行交流、思考和解決問題；其次，學生要明確會計雙語課程的學習目標，了解學習會計雙語課程的目標在于提高自身閱讀會計英文文獻、運用英語進行會計行業內交流及會計工作的能力。

（三）實施差別化雙語教學模式

學生的英語水平直接制約著雙語課程的開展，因此在新生入學的時候，可以根據他們的英語水平進行分級，保證同班級的學生英語水平基本一致，這樣便于老師因材施教。英語水平相對較高的班級，從專業基礎課程開始就可以系統的進行雙語教學，采用循序漸進的方式，從“英文教材、英文板書、中文講授”過渡到“英文教材、英文板書、中英文講授”，等學生的英語水平提高、會計專業詞匯加大后，再適度提高英文講授比例，并要求學生用英文筆記、作業和考試，為學生創造一個應用外語的環境。英語水平較弱的班級，則可以采用中文進行專業課的講授，同時開設會計專業英語課程，幫助學生熟悉會計英文專業詞匯，到高年級時再增設1~2門基礎類的會計雙語課程，以幫助學生了解會計國際化的趨勢。

（四）采用多元化雙語教學方法

在英國會計本科教育中，很多采用“講師、教授大班授課（Lecture），助教小班輔導、研討(Seminar)”的教學模式。會計大班授課一般由講師、教授在課堂上講解各種理論框架、重點難點；小班輔導則是針對lecture里的主要內容進行分組討論或者案例分析，有力地促進學生系統運用所學知識、深入分析問題，往往還能激發創造性的思維。雙語教學也可以借鑒英國這種lecture和Seminar相結合的教學方法。在一次lecture之后，分小組進行semi-nar，不僅可以幫助教師了解學生對所講知識的掌握程度，也可以提高學生分析問題、解決問題的能力。學生相互之間用英文進行交流、討論，也有助于提高學生的英文溝通能力。另外在雙語教學過程中，可以輔助運用各種多媒體（如英文錄音或錄像）進行教學，以增強教學效果，提高學生的學習積極性。

（五）建設完善的雙語教學評價機制

重視平時對學生的考核，將考核方式劃分為平時考核和閉卷考試兩個階段。平時考核主要通過課堂練習、案例分析和小論文寫作等方式進行。課堂練習，可以了解學生對主要知識點的掌握情況；案例分析，能促使學生思考、討論，加強對知識點的綜合運用能力；小論文寫作，培養他們的資料搜集、邏輯推理和語言表達能力。閉卷考試依據不同的課程內容，分散在整個課程的學習過程中，進行1~2次，考核成績的權重則由教師按照學生的具體情況確定。

（六）引進經濟實用的雙語教材

目前，會計雙語教學的教材大部分都采用國外原版教材，但部分課程的教材仍處于探索階段，并且沒有形成一個完整的體系。適當引進和借鑒國外大學的原版教材，無疑是一條捷徑。國外大學的教材內容生動、案例多，更新速度快，且自成體系，選用這樣的教材，不僅教材之間相互關聯度增強，而且也有助于學生提高學習興趣，熟悉西方的發散性思維模式。

（七）加強雙語教學師資力量

在雙語教學的師資培養機制上，可以采用自我培養和人才引進兩種方式。在自我培養方面，學校要制定科學的培訓計劃，可以選派有一定英語基礎的會計專業教師到外語院校進修、到成功開展雙語教學的院校進行觀摩教學或作訪問學者、到英語國家的高校進行交流和學習，利用各種英語教學資源，提高雙語教師的口語、聽力和寫作水平；在人才引進方面，可以引進外籍教師或海外留學歸國人員到學校承擔會計雙語課程，但需要對引進人才進行培訓，使之熟悉國內的會計理論、實務和文化，并適當配置助教，以在教學過程中實現中外會計的融會貫通。

另外，良好的教學評價和激勵機制也可以促使教師提高會計雙語教學質量。在教師從事會計雙語教學之前，學校可以組織專家對其英語水平和會計專業知識進行嚴格的考核，保證其具備會計雙語教學的基本素質；在教學過程中，學?？梢圆欢ㄆ趯嬰p語課堂進行檢查，組織專家領導聽課，了解教師的會計雙語教學水平，對會計雙語課堂的教學質量進行評價；在會計雙語課程結束后，可以組織學生開展網上評教，對任課教師的教學質量進行打分。通過事前、事中和事后的監督機制，輔之以相應的激勵機制，以提高任課教師會計雙語教學的質量。

綜上所述，構建完整的會計雙語教學體系，明確會計雙語教學的目標是培養復合型會計專業人才，采用多元化互動式教學方法，引進國外大學的原版教材，因材施教；同時，采用“走出去，引進來”的方式加強雙語教學師資建設，以解決當前會計專業雙語教學中存在的問題。

作者：馬蓓麗單位：江蘇技術師范學院商學院