中小學校培訓實施策略范文

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摘要：校本培訓是教師能力提升的有效途徑，結合學校實際，從實踐應用的角度探索校本培訓的有效策略，對提高教師素質、教學質量和學校形象具有重大意義。

關鍵詞：校本培訓；有效策略；研究

校本培訓是以學校為基地的與教學研究、教育科研融合在一起的教師培訓模式。培訓的一切活動必須從學校和教師的實際基礎和實際需要出發，是一種基于學校、立足課堂，解決教師在教育教學實踐中所面臨的問題，以問題的生成、探索為載體，促進教師專業發展的培訓。

一、校本培訓的關鍵：引發問題

促進教師反思就是讓參加培訓的教師反思教育教學中存在的問題，并帶著問題去學習、去實踐，通過自己的探索或與他人合作來尋求解決問題的方案，從而有效地促進他們將理論與實踐結合起來，并培養其獨立提出問題、解決問題的能力。反思源于“問題”，促進教師進行反思，就是要引導教師在教育教學實踐中生成“問題”。

（一）典型引路學校可引導教師去做調查，或者請專家辦講座，讓教師通過研究專家的教學經驗和成長經歷，從而時刻對自己的教育教學表現出審慎的態度，知道專家們之所以成功，是因為他們習慣以開放的姿態，善于把他人的成功經驗為我所用。這樣就可以促進教師反思自己的成長過程，自覺地把同類經驗與專家的經驗對接起來。

（二）自我檢討教師完成整個教學任務、實現教育目標后，一方面需要以理性的態度和方法對教育教學的本質進行深刻的理解，并在此基礎上建立相應的結構體系，這自然必須對已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造不良行為習慣。這要求教師認真地檢討自己的言行，例如在教學過程中是否表現出適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等。

（三）理論學習要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。實踐的困惑和迷茫反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。這是一個漫長而持續的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。引導教師邊實踐邊學習教育教學基本理論，也可以促進教師自覺反思。

（四）實踐探索教師在進入真正的教學探索之前，可能不具有理論學習的強烈意識，不會用理論去反思教學實踐。但一旦真正進入教學研究領域，教師必然要進行反思，此時對理論的需求就凸顯出來了，補上專業理論這一課也就迫在眉睫了?？梢?，讓教師開展實踐探索，也可以促進教師發現問題，反思問題。

二、校本培訓的重點：促進反思

教師的理論知識一般可以分為兩類，一類是“所倡導的理論”。這種知識教師容易意識到，也更容易受到外界新信息的影響而發生變化，但不能對教育行為產生重要影響；另一類是“所采用的理論”。這種知識可以直接對教育行為產生影響，但不容易被意識到，而且不容易受新信息影響，而是更多地受文化和習慣的影響。審視當前的教師培訓不難發現，有的培訓之所以成效不佳，一個主要的原因是我們忽略了兩類知識的差別，我們誤以為向教師介紹了新的教育思想，讓他們掌握了“所倡導的理論”，便可以自然而然地導致教學行為的變化，卻不知道教師還在用老一套思想來進行教學。要轉變教師的教育觀念，提高教師培訓學習的實效性，關鍵就是要讓教師把“所倡導的理論”轉化為“所采用的理論”。教學反思能在“所倡導的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁。教學反思就是教師對自己或他人的行為、決策以及由此產生的結果進行審視的過程。在反思過程中，教師會對教育教學行為、教學效果進行“反省”，進行“比對”，把對教學的感性認識上升到理性認識，把握住教學活動中的種種本質特征，逐步使“所倡導的理論”轉化為“所采用的理論”，從而對教學活動產生積極的影響，使教學行為更加理性、更加自覺，教學過程更加優化。

三、校本培訓的保證：措施多樣

有效的教師培訓，形式比內容重要。措施多樣是教師培訓的保證。

（一）加強師德培訓幫助教師樹立高尚的職業道德，是校本培訓的首要任務。學校要抓住師德建設，組織教師深入學習《公民道德建設綱要》和《中小學教師職業道德規范》等法律法規，請專家教授來辦講座，進一步增強教師的法制意識，提高教師依法執教的自覺性。圍繞教師節、建黨日等節日，開展以師表形象工程為主要內容的活動，動員全體教師撰寫并踐行師德箴言，舉行以“愛心獻給學生”為主題的大型師德承諾簽名儀式，積極營造愛崗敬業、教書育人、為人師表的良好氛圍。建立健全教師職業道德建設考核獎懲制度和監督機制，加大教師職業道德教育力度，對教師執行師德規范的情況實行以自評與組評相結合的方式，提高教師的師德水平和鉆研業務的主動性，增強教師隊伍的凝聚力和教書育人的責任感。

（二）撰寫教育日記教育日記是一種人的教學隨筆記錄，是教師對日常教育教學關注中的所做、所思、所見、所聞的具體記述。寫教育日記，最大的好處就是積累事實，催人反思。一個人如果能長期堅持，就能讓反思成為習慣，使自己成為有思想的人。蘇霍姆林斯基從開始教育生涯的第一天起就堅持寫教育日記，這與他后來成為偉大的教育家肯定是有關系的。他就竭力“建議每位教師都來寫教育日記”。朱永新教授在“教育在線”網站創辦了“朱永新成功保險公司”，其用意也就是激勵大家多寫教育日記。學校結合教師實際，提出“四個一”的要求，即每天記錄一段反思性文字，每周寫一篇反思性文章，每學期讀一本教育專著，每學年爭取發表一篇教育論文。這樣堅持下去，教師即使不能成為教育專家，也會養成勤于思考，善于動筆的好習慣。

（三）開展教育科研活動中小學教師搞教育科研，最大的收獲是促使自己在研究的過程中認真學習相關理論，查閱大量資料，開展相應調查，進行科學的探索等。讓自我反思貫穿于整個研究過程中，從而使自己在科研過程中發現或感覺到自己原有的教學行為和教育觀念中不正確的東西，進而產生改變自己原有做法和態度、用先進的做法和積極態度來代替的需要。從研究教師的心理需要入手，根據不同層次教師的特點，采用不同的課堂管理方式，極大地提高教師的科研意識。這就要求教師每學期初擬定一份小課堂研究計劃，期中組織一次研究匯報展示活動，期末完成一篇研究報告或經驗總結。

（四）組織教師互動研討學習不僅僅是向書本學習，相互研討交流也是一種學習，而且是更重要的學習。因為研討交流的過程實際上就是大家的思想相互交鋒、相互碰撞的過程。思想交鋒和碰撞的結果，不僅會使人接納更多的思想，讓先進的東西充實自己的頭腦，而且會產生創新的火花，引發深刻的思考。在教師培訓時，我們會經常組織一些諸如教研沙龍、世界咖啡、教學論壇之類的互動性強的研討活動，那么，大家就有興趣聚集到一起，圍繞相互感興趣的話題提出各自遇到的問題，共同探討解決問題的辦法。

（五）開展讀教育名著活動以閱讀教育名著活動為載體，能促進教師自覺讀書，自覺反思。為了給教師的學習提供良好的條件，學校每年為每一位教師訂閱至少兩本教育期刊，定期有針對性地給教師統一配發教育名著，如朱永新的《新教育之夢》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、肖川的《教育的理想與信念》、第斯多惠的《德國教師培養指南》、布魯姆的《教育目標分類學》、小原國芳的《全人教育論》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、加德納的《心智的結構》和斯騰伯格的《超越IQ———人類智力的三元理論》等教育名著；學校每學期允許教師報銷200元左右的購書金額。為了營造書香校園，學校定期為教師安排讀書輔導講座，每學期安排教師讀書分享展示活動，學校校長定期指導、督促、檢查教師的讀書情況。

（六）開展“敘事研究”所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件，包括所研究的問題是怎樣提出的，這個問題提出后是如何想方設法去解決的，在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，采取了什么新策略，或者遭遇到什么新問題等。就這樣，“我”在反思中自覺不自覺地提高了能力，開始進入“主動自覺反思”的境界。

（七）做實常規培訓工作一是實戰演練，聽課評課磨課。學校通過讓教師上合格課、示范課、優質課、公開課等時機，提高教師的課堂教學實踐能力和自身專業水平。二是師徒結對。通過新老教師結對，我們讓教師充分發揮各自特點，達到老帶新、新促老、互幫互學，各得其所的目的。三是教學研究。學校可組織教師積極參加各級各類教育教學研究活動，此舉能促進教師不斷提高。四是參加學術會議。學校有計劃、有步驟地分層次組織教師參加校內外各級各類學術研討會、論文報告會、專家報告會、經驗交流會、教學觀摩展示會等，促進教師不斷學習。五是組織考察活動。我們有計劃、有目的地分期分批組織教師到先進學校、發達地區學校參觀考察、訪問、學習，通過考察、分析、比較，在思想意識以及思維方法、解決問題等方面為教師提供可借鑒的東西，進一步激發教師自覺學習、思索、研究及實踐的積極性，增強創新意識。

四、校本培訓的根本：形成機制

（一）組織機制學校建立的校本培訓組織機制主要包括兩方面。一是領導集體。學校校長是校本培訓領導小組的組長，副校長根據專業或需要各分管一部分教師校本培訓的管理工作和思想政治工作，并督促教師守紀律，出滿勤。教務處主任負責校本培訓的計劃、課程的開設、教師的聘請、時間和地點的安排和教師培訓的考核工作。二是教師組織。教師是根據學科分組分班的，學校定期開展學科研討活動和黨團活動，交流自己學習提高的經驗、體會和效果。

（二）激勵機制馬斯洛的需求層次論分為物質層面的激勵和精神層面的激勵。在物質層面的激勵上，可以采用優秀教師獎勵計劃、學生競賽輔導獎勵意見、教師教育教學研究成果獎勵實施條例等制度，對經校本培訓后在教育、教學或教育管理等方面工作卓有成效的教師給予一定的經濟激勵。在精神層面的激勵上，對校本培訓有實績的教師，在年度考核、評職晉級、評優評先、入黨提干、外出學習等方面給予傾斜，激勵教師不斷進取。

（三）制約機制制約機制主要有組織制約、思想制約、輿論制約與制度制約等。組織制約主要是定期進行教工黨支部、團支部活動，設立共產黨員和骨干教師示范引領崗位，使黨員、團員、骨干教師牢固樹立宗旨意識，牢記新時期的歷史使命。思想制約主要是加強教育，明確校本培訓是開發教師智力資源、實施可持續發展戰略的需要。制度制約主要是切實制定一系列合適的規章制度，用制度規范參加校本培訓的教師的行為，把參加培訓和培訓效果作為教師考核的重要依據。輿論制約就是形成良好的輿論氛圍，使“以參加校本培訓為榮”的輿論逐步形成。

參考文獻：

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[4]于榮華.個性研修：青年教師校本培訓的實踐與思考[J].今日教育.2015(11)

作者：向守萬 單位：重慶市開州區趙家街道第二中心小學