理性構(gòu)建教學(xué)模式的導(dǎo)向作用范文

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《中小學(xué)教學(xué)研究雜志》2015年第五期

一、引導(dǎo)教師在模式建構(gòu)中全面落實(shí)課程改革的理念

現(xiàn)實(shí)生活中，往往存在這樣一種情形：人們?cè)谛凶吡艘欢温烦毯?，被周圍風(fēng)景吸引，忘記了將要到達(dá)的地方。模式建構(gòu)的目的是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。課程改革要求教師在教學(xué)實(shí)施中注重科學(xué)探索，提供交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。這些要求需要教師牢記在心，并在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)。好的教學(xué)模式必須是引導(dǎo)教師真正做到在關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)實(shí)踐，從傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。當(dāng)前，諸如建構(gòu)主義、多元智能、結(jié)構(gòu)主義、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)、教師根據(jù)學(xué)生的問題和反饋進(jìn)行及時(shí)有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等重要理念的理解和問題的有效突破，都可以成為落實(shí)新課改理念、構(gòu)建教學(xué)模式的思路。

二、引導(dǎo)教師了解和掌握多種教學(xué)方法或模式

美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，我國心理學(xué)家林崇德也提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。沒有反思，就沒有飛躍。通過反思，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉模式，形成自己的風(fēng)格特色。通過研究，教師借鑒他人成功之處，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是擁有“十八般武藝”的高手，而不是僅會(huì)使用刀與槍的武者。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。優(yōu)秀的教師會(huì)依據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇一種適合的教學(xué)方法或模式，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。在方法的應(yīng)用和模式的建構(gòu)和實(shí)踐中，要跳出以“教”為主的思維習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的思維。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式分類建構(gòu)。畢田增認(rèn)為，教學(xué)模式的選擇有一定的范型，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇范型。教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上有著實(shí)質(zhì)性的差異，有些模式結(jié)構(gòu)較緊密，有些模式結(jié)構(gòu)較松散。較緊密的模式最適合認(rèn)知特點(diǎn)和水平處于低復(fù)雜性層次的學(xué)生，較松散的模式則最適合處于高復(fù)雜性層次的學(xué)生。二是根據(jù)內(nèi)容與目標(biāo)選擇教學(xué)模式?；镜慕虒W(xué)模式只有五大類，“指導(dǎo)——接受式”多適用于講授新課的教學(xué)，“自學(xué)——輔導(dǎo)式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，“情趣——陶冶式”多用于政治、語文等文科教學(xué)，“示范——模仿式”多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)。三是根據(jù)教學(xué)過程主要變量系統(tǒng)進(jìn)行選擇。教學(xué)過程中的主要變量包括教學(xué)目標(biāo)的難易、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要在對(duì)具體課程進(jìn)行全面分析后，確定有效教學(xué)模式，并在課程實(shí)施中，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，展示教學(xué)智慧，靈活變通，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)轉(zhuǎn)換。

三、激勵(lì)教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色

教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)制約教師的創(chuàng)造力，而應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)成長的催化劑。特級(jí)教師竇桂梅提出：“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我想對(duì)自己說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！笔澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的教師。每位教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的性格、特點(diǎn)，尋找自己的優(yōu)勢，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展自身的優(yōu)勢。世界上沒有兩個(gè)完全相同的教師，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每位教師所教學(xué)生所處地域不同、基礎(chǔ)不同，教師要善于分析學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教。而學(xué)習(xí)教學(xué)理論、借鑒各種教學(xué)模式、反思自身教學(xué)實(shí)踐、提煉適合自己的教學(xué)方法和模式，這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。通過大量實(shí)踐、不斷反思改進(jìn)，教師逐步形成并不斷發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。事實(shí)上，很多典型的教學(xué)法經(jīng)過多年沉淀，成為知名的教學(xué)模式，而模式的建構(gòu)者也成了具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師。教學(xué)改革需要教師掌握多種教學(xué)方式方法，采用最優(yōu)化的方式方法實(shí)施教學(xué)，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)教師積極投身于自身專業(yè)發(fā)展，形成了風(fēng)格特色，并展示個(gè)性風(fēng)采之時(shí)，也就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)改革“百花齊放、百家爭鳴”的局面。教學(xué)改革需要生機(jī)活力，而這種生機(jī)活力來自于教師內(nèi)心的涌動(dòng)，有個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。

四、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極推介多種教學(xué)方法和模式開展教研活動(dòng)

有學(xué)者提出：“教學(xué)模式的運(yùn)用和選擇要注意研究教學(xué)模式賴以建立的理論基礎(chǔ)，要樹立科學(xué)的教學(xué)思想，要克服教學(xué)模式的單一化傾向，要提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合，要遵循學(xué)生的心理規(guī)律?！闭n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在教研活動(dòng)中結(jié)合不同課型創(chuàng)設(shè)教研情境，開拓教師視野，促進(jìn)教師反思，推介多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師積極開展比較研究，突出多元化和最優(yōu)化。不應(yīng)根據(jù)教研人員個(gè)人喜好而厚此薄彼，一枝獨(dú)秀，而應(yīng)讓教研真正有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，特別要加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式研究。信息技術(shù)引入教學(xué)之后，經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合兩個(gè)階段，正在邁向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的第三階段。所謂融合，就是通過信息技術(shù)改變課程的結(jié)構(gòu)，特別是在以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為特征的現(xiàn)代社會(huì)，教師更應(yīng)主動(dòng)接納，大膽探索，建構(gòu)新型的教學(xué)模式。

五、教育行政部門和學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)管理工作

學(xué)校管理應(yīng)以使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在區(qū)域化推進(jìn)、選擇和運(yùn)用教學(xué)模式過程中，有學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域推進(jìn)教學(xué)模式要注意拓展行動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)模式的推進(jìn)，要以提高教師課堂教學(xué)的規(guī)范化水平、增強(qiáng)教師的教學(xué)技藝為目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)模式的推進(jìn)要引領(lǐng)學(xué)校和教師超越知識(shí)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并增大教學(xué)模式的選擇空間等。按照教育部《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》的要求，到2015年，全國要全面形成“一校一章程”的格局。2014年12月15日，北京市十一所學(xué)校通過了《學(xué)校章程》。《章程》明確規(guī)定：“校長和學(xué)部（年級(jí)）不得以行政手段推行某一種教學(xué)模式或教學(xué)方法；各學(xué)科選用各自不同的教學(xué)方法或教學(xué)模式，提倡百花齊放，對(duì)不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)的教師，各學(xué)科應(yīng)該允許他們以適合的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)探索，各學(xué)科也要避免一刀切的教學(xué)方式?！边@是遵循教育規(guī)律、依法治校的新舉措。當(dāng)前，教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)管理中，把目標(biāo)聚焦于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上，摒棄諸如“一校一模”“一師一?！钡男姓?guī)定，扭轉(zhuǎn)行政治校環(huán)境下的行政辦學(xué)，積極落實(shí)教育家辦學(xué)的理念?；鶎訉W(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)行民主管理，充分相信教師，尊重教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，讓教師愉悅地、創(chuàng)造性地開展工作。

作者：劉世斌 單位：大連教育學(xué)院初中教師教育中心