初中物理復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與思考范文
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摘要：從初中物理的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，指出要提升復(fù)習(xí)課堂的效率，教師要注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性、例題選擇的針對(duì)性、問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和問題分析的深刻性。
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)課；設(shè)計(jì)思路
復(fù)習(xí)課上，由于對(duì)應(yīng)內(nèi)容是學(xué)生己經(jīng)接觸過，他們很難產(chǎn)生與新授課一樣的新鮮感，因此學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)“盲目聽”“被動(dòng)練”的情況，課堂效率很難讓人滿意。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師要通過創(chuàng)新來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生從不同角度來重新認(rèn)識(shí)自己的已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力。
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)要凸顯層次性
復(fù)習(xí)不是炒冷飯式的知識(shí)梳理，更不是胡亂的習(xí)題講練，這樣的操作毫無效率可言。高效的課堂首先要有明確的目的，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂時(shí)先要有明確的意圖與構(gòu)想，并且要大膽地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，并關(guān)注以下兩個(gè)問題：其一是搭建知識(shí)框架，并做好歸納與分類工作；其二要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行多角度、全方位地引導(dǎo)與點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)過程中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性，這樣才能讓我們的課堂切合每一個(gè)學(xué)生的需要。比如在對(duì)壓強(qiáng)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下問題：如果提供如下器材（海綿、沙盤、小桌子、砝碼、礦泉水瓶等），你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究壓力作用效果的影響因素？這一問題就具有層次性，每一個(gè)檔次的學(xué)生都能得到不同答案，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能會(huì)依照教材上的安排，按部就班地進(jìn)行探究，并完成操作；基5出好一些的學(xué)生面對(duì)教師多提供的器材，肯定會(huì)想：有的器材書上可沒有，利用它們是否同樣可以完成探究呢？在這一思路影響下，這一部分學(xué)生展開更加深刻的思考，最終得到了更加多樣化的探究手段。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂時(shí)，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)之中，須知目的定位太低，則高水平的學(xué)生會(huì)感到復(fù)習(xí)毫無價(jià)值，目標(biāo)定位太高，則低水平的學(xué)生會(huì)疲于奔命，這會(huì)挫傷他們的自尊和學(xué)習(xí)興趣。
二、例題選擇要突出針對(duì)性
在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們的例題選擇不能隨意拔高要求，要凸顯針對(duì)性。綜觀近年來的中考試題，我們發(fā)現(xiàn)很多問題都可以在我們平常教學(xué)中找到原型，比如下面的問題就是如此。例1表格所列數(shù)據(jù)是電烤箱的銘牌數(shù)據(jù)，其內(nèi)部的簡(jiǎn)化電路如圖1所示，其中的A和／？2都是電烤箱的電熱絲。
（1）讓電烤箱在高溫檔工作5分鐘，其消耗的電能；
（2）電路中及的阻值；
（3）如果電烤箱在低溫檔工作，
則對(duì)應(yīng)的回路電流以及凡的功率。上述問題就是由教材介紹的情境改編而來，只是用“電烤箱”替換了“電飯煲”，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，并用好教材。當(dāng)然，我們對(duì)例題的選擇也要兼顧不同水平學(xué)生的要求。班級(jí)授課制中的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)、物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面肯定存在著諸多不同，我們不能將這些差異視作“好”或“壞”，在選擇問題時(shí)一定要讓學(xué)生獲取相應(yīng)的機(jī)會(huì)按照自己的方式進(jìn)行問題的探索，并能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。而且，我們所選擇的例題在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上都應(yīng)該科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的歧義。比如下面例題的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了剛才的理論。例2已知物塊的重力等于6iV，用手將其全部壓到水面以下，物塊所排水的重力為10M，此刻物體所受浮力為多大？放手后，物體上浮還是下沉，或是其他什么狀態(tài)？待物塊最終靜止之后，其所受浮力為多少？上述三個(gè)問題，第一個(gè)問題是考查學(xué)生對(duì)阿基米德原理的直接認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，因此所有的學(xué)生都可以回答；第二個(gè)問題在考受力分析，有一定的能力要求；第三個(gè)問題則存在綜合的意味，需要學(xué)生運(yùn)用二力平衡的條件來進(jìn)行處理，因此對(duì)思維的要求相對(duì)較高。我們?cè)诶}設(shè)計(jì)過程中所強(qiáng)調(diào)的針對(duì)性，一方面就教學(xué)內(nèi)容而言，問題應(yīng)該切合復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，有關(guān)情境要基礎(chǔ)并貼切，所設(shè)計(jì)的問題科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面是就學(xué)生而言，問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，要切合每一個(gè)學(xué)生的需要，特別是在問題難度的把握上，我們要注意難度梯度的合理安排，讓學(xué)生隨著問題的分析，層層深入地提升自己對(duì)問題本質(zhì)的理解，進(jìn)而讓自己的能力獲得螺旋上升式的發(fā)展。
三、問題設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)性
物理問題千變?nèi)f化，教師不能在課堂上過分求全，要恰當(dāng)?shù)貙?duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，這就像做菜一樣，不是胡亂地將上等食材放在鍋里隨意攪拌就能燒制出一個(gè)美味大餐，只有五味調(diào)和，相互搭配，才能讓人唇齒留香，回味無窮。這就是系統(tǒng)的力量，因此尤其是復(fù)習(xí)過程中的問題設(shè)計(jì)，教師一定要做到有效積累，并注重歸類，在具體應(yīng)用時(shí)做到巧妙搭配，這樣才能讓問題真正地發(fā)揮效力。比如在引導(dǎo)學(xué)生分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，從知識(shí)體系的角度來優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
問題1關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以下說法合理的是（）
A．物體只有在受到外力的時(shí)候才會(huì)運(yùn)動(dòng)
B．力是物體能夠保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的原因
C．如果物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，則其一定不受外力作用
D．物體只有受到外力，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才有可能發(fā)生改變
上述問題是一個(gè)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的問題，其著力點(diǎn)就在于“力是否是運(yùn)動(dòng)的原因”“力與運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系”，經(jīng)過這個(gè)問題的分析和研究，學(xué)生會(huì)回憶牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確其內(nèi)涵：力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，當(dāng)物體不受外力或所受合力等于0時(shí)，物體將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生最終可以確定答案選擇D項(xiàng)。
問題2關(guān)于力以及力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以下說法合理的是（）
A．受力物體可以不是施力物體
B．如果兩個(gè)物體之間沒有直接接觸，則二者之間必然沒有力的作用
C．如果物體受到力的作用，則其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必然發(fā)生變化
D．物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，則必然有力作用
于它這個(gè)問題將力及其作用效果整合起來，具有一定的綜合性，要求比問題1高出一些，兩個(gè)問題相互搭配，有助于學(xué)生對(duì)力的概念與內(nèi)涵形成更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。問題3某人站在一輛公交車上，當(dāng)公交車突然向前啟動(dòng)時(shí)，人的身體向傾，這是因?yàn)槿说哪_底和車廂地板之間存在，使得人的腳部隨著車子，而人的上半身則由于要保持原有的狀態(tài)，所以才出現(xiàn)以上狀況。問題4圖2為同學(xué)們?cè)?jīng)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，迅速敲擊硬紙板，你會(huì)看到什么現(xiàn)象，其中蘊(yùn)含著怎樣的物理原理？問題3和4已經(jīng)不再是純粹的概念回顧，它們都提供了具體的情境，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理解來解釋相關(guān)現(xiàn)象。而且兩個(gè)問題的題型與排序也很有講究，前一個(gè)問題為填空題，基本將問題的解答思路全部呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要按部就班就可完成解決，后一個(gè)問題是簡(jiǎn)單題，情境分析和語言組織都需要學(xué)生獨(dú)立完成，要求更高。以上四個(gè)問題相互搭配，組合成一個(gè)完整的體系，讓學(xué)生能夠更加全面地完成復(fù)習(xí)。
四、問題分析要強(qiáng)調(diào)深刻性
為了提升初中學(xué)生的物理復(fù)習(xí)效率，我們一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題研究的深刻程度。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅僅只是浮于表面，這種的復(fù)習(xí)方式顯然是低效的。對(duì)此，教師要做好引導(dǎo)工作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兪教幚恚龑?dǎo)學(xué)生們從更加深刻的層面來分析和研究問題。例3水平地面上有一個(gè)物塊，物塊要以lw／s的速度勻速前進(jìn)，需要水平拉力5＃，如果物塊以2／n／s的速度勻速前進(jìn)，則需要水平拉力為多大？這是一個(gè)簡(jiǎn)單的二力平衡問題，當(dāng)學(xué)生處理結(jié)束之際，教師要注意對(duì)問題進(jìn)行變式處理，弓丨導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的分析：如果拉力突然消失，物塊如何運(yùn)動(dòng)；如果所有外力都消失，物塊會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？這樣的處理將讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。綜上所述，教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中要充分體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和深刻性，這樣我們的課堂才會(huì)讓學(xué)生感到更加充實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加投入，效果會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)：
［1］俞娟？提高初中物理復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)做法［J］？中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（2）．
［2］喬光艷．例談初中物理單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略［J］．中學(xué)物理，2012（24）．
作者：陳栗 單位：江蘇省南通市虹橋二中
