中學物理教學的困境與策略分析范文

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一、農村中學物理實驗教學存在的問題

(一)實驗經費不足，儀器短缺，限制了物理實臉教學的開展

長順縣共有19所中學，而農村中學占17所，占全縣中學的89.474%，各校實驗設備都還是按2000標準設實驗室一個、實驗器材室一個，且實驗室及實驗儀器配備仍然沒有達到國家三類標準。學校經費嚴重不足，縣儀器站近三年未向各農村中學配送物理實驗器材，利用現有的實驗器材，遠不能解決初中物理實驗教學之需。且現有的實驗器材損壞嚴重，不少器材缺胳膊少腿，多數器材老化，使得物理實驗教學不能有序進行。目前實驗設備都還是前幾年“普九”、“普實”驗收時根據老教材購置的實驗配備。由于經費的原因，新教材安排的實驗活動很多不能開展。

(二)沒有專職的實驗教師和實驗員，全部由物理老師兼任

當前，長順縣農村中學由于種種原因，沒有配備專職的實驗教師和實驗員，全部由物理老師兼任。這部份教師雖然在“普實”驗收前取得實驗教師或實驗員合格證，但他們在課堂教學工作量過大，有的教師甚至每周達到二十幾節課，沒有時間去做準備實驗，就把一些演示實驗改為講實驗，學生實驗改為演示實驗。由于時間限制，不能對損壞的器材進行簡單維修，不能對現有實驗根據教學實際優化改進。

(三)“素質教育”與“應試教育”的矛質，造成對物理實驗教學的短視

受應試教育影響，重分數輕能力的現象普遍存在。雖然國家一度提倡素質教育，各地積極推廣新課程改革，然而考試及評價制度這根無形指揮棒卻指引著教學內容與方式。社會往往以升學率的高低來評價學校的教學質量、衡量教師水平的高低。因為教師都認為做實驗很費時間，影響教學進度，考試時雖然也有實驗題但不是考實驗操作，所以習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”、“實驗教學習題化”的模式，存在著“重講解、輕實驗”、“重結論、輕過程”、“重知識、輕方法”的錯誤傾向，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”這句話一時間成了物理教學中的經驗之談，也成了部分教師放棄實驗教學的理論依據。

(四)現行實驗教學模式僵化，教學方式呆板

通過調查發現，長順縣農村初中的物理實驗教學無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，其實驗教學環節幾乎是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。這種教學模式無論從教學內容上還是教學方式上都沒有給學生留出足夠的發展空間。現階段往往是一個班的學生在同一時間做同一個實驗，用相同的方法、相同的儀器，得出相同的結論，因此就會有一部分學生照著別人的做法去做，甚至有些學生只看不動手，不記錄實驗數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成，更不利于學生智能的發展。

二、促進農村實驗教學改革的措施

(一)努力轉變，教育觀念

雖然大部分物理教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，使得部分物理教師對實驗教學不夠重視，為了追求考試成績，認為實驗可有可無，甚至部分物理教師認為沒有實驗更好，做實驗浪費時間，物理實驗教學的現狀在很大程度上與教師教學觀念有關。要在實驗教學中培養學生的能力，轉變觀念是一個關鍵問題。教育是培養人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統一考慮。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發揮主觀能動性，大膽采用創新教學方法。因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，才能提高實驗教學的效果。

(二)自制器材，克服實驗器材短缺的困難

當前，農村中學實驗教學儀器的短缺是一個較為普遍的現象。做為教師應自己設法解決，如在分組實驗中缺少探究浮力大小的溢水杯，就可用一次性塑料杯自己設計制作溢水杯，這樣就可以分組探究阿基米德原理。實驗時可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制器材，甚至可以使用日常生活中的現有物品。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗等等，這些器材學生更熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊。還可以利用課外活動開展“小制作、小發明競賽”加以拓展，學生創造性地使用現有物品、廢棄物品進行小制作，培養學生的創新精神，還能解決農村學校器材不足的問題。

(三)提高教師的自身素質

首先，教師自身必須具備良好的實驗能力、實驗技能，要有鉆研和創新精神，這就要求教師要不斷地通過學習使自身的實驗教學能力和知識水平得以提高。其次，教師在平時的物理實驗教學過程中，應接受新的教育理念、教育思想，教師要在理論中實踐，在實踐中不斷改進與完善。最后，為了提高實驗教師的素質，教育部門應定期對在職教師進行培訓或讓其進修，還可以組織實驗教師學習與交流，提供實驗教師交流與討論的機會，使他們取長補短、相互學習、相互促進，逐步提高自身的能力素質。

(四)改革實驗教學模式

l、把演示實驗改為學生實驗。具體做法為:將教材中的演示實驗提前安排給學生，并把事先制好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論，每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。

2、合理安排、搞好分組實驗。(l)教師對學生的分組要做到合理安排。如優差生的組合、男女生的比例、學生不同的興趣愛好等。(2)學生對分組實驗前的預習要充分，教師要做好指導。如在做“固體熔化時溫度的變化規律”實驗之前，引導學生預習好實驗過程中的“一看”:晶體非晶體熔化前溫度的變化，晶體非晶體熔化時溫度的變化，晶體非晶體熔化后溫度的變化;晶體非晶體熔化前后的溫度變化情況。“二總結”:找出固體熔化前后的不同點，歸納出規律。這樣可以避免學生在實驗中只看到表面現象，而忽視了知識的學習。(3)實驗過程中要做好數據與現象的記錄。一定要培養學生嚴謹的科學治學態度。如果學生記錄的實驗數據與應該測得的數據差別較大，教師可以幫助學生分析原因，如讀數時的誤差、實驗過程中是否存在不足才造成這種測量的結果，讓學生有正確的認識，特別要提醒學生尊重測量結果，千萬不能隨便改動測量的結果。(4)實驗結束后，教師對每一組的學生進行平價時應該采用多鼓勵多表揚的評價方式，即使是對那些沒有完成任務的小組，也應該找到他們的長處加以鼓勵，幫助學生樹立自信心，激發學生自己動手做實驗的興趣，為學生更好的完成以后物理學習打下基礎。

3、教師可以把課外小實驗、小制作作為開放性的作業布置給學生。由于其它學科的課后“硬性”作業多，此類“軟性”作業易被學生忽視，所以教師一定要強化要求，及時檢查總結，要及時推廣好的做法，以切實培養學生創新意識和動手實踐的能力。

作者：謝昭明單位：矜南民族師范學院實訓中心