論特教教師綜合素養的培育范文

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一、不斷提升綜合能力

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，要教好殘疾學生，特教教師更要有“一池水”。教師要樹立終身學習的意識，既要做專業人才，又要做“通才”，做“雜家”，切實提高三種能力。

（1）手語溝通能力。手語作為聾人的第一語言，是聾人最自然、最喜歡的一種交際工具。然而，很多教師的口語、手語、手指語使用混亂，總是以“師者尊嚴”的姿態面對學生，以自己習慣的標準手語與聾生溝通，并且帶有強制性地讓聾生接受“漢語手勢”，而忽略了手語作為一門視覺語言所具有的獨特語法規則，導致了師生間缺乏針對性、有效性的溝通，嚴重影響聾校教育教學質量的提高。因此，特教教師要苦練手語，徹底解決溝通障礙。

（2）實施新課程的能力。首先建立適應現代教學要求的教學理念。大力實施“換腦筋”工程，在讀書學習中“換腦”，在研討爭鳴中“換腦”，在參觀考察中“換腦”，在具體實踐中“換腦”。其次要提高適應新課程教學要求的綜合素質。以創建多維互動、開放高效的課堂為中心，提高教師課堂教學技能。充分考慮現代信息技術對特教學生的沖擊，根據特殊孩子的不同特點和需求，提高現代教育技術的運用能力。不僅要精通本領域的知識，還要廣泛涉獵多學科知識，更要掌握特殊兒童的身心發展規律和教育教學規律，做到因材施教，因人施育。

（3）科研能力。科研是提高教師素質的有效途徑，教師要樹立“問題”即“課題”的意識，變“辦公室”為“研究室”，變“教室”為“實驗室”，研究解決教學中的問題。實現由“教書匠”向“科研型”“專家型”教師轉變。

二、在挖掘中彰顯潛能

人的潛力是無窮的，特教老師是這樣，學生也是如此，要在教學工作中深度挖掘師生潛能。

（1）在機遇出現時展示潛能。人們常說，機遇偏愛有準備的頭腦。當代著名教育流派“語文導讀法”的構建者錢夢龍正是捕捉兩次執教的機遇，使自己脫穎而出，躋身于上海市特級教師之列。隨著中長期教育發展規劃綱要的實施，對特殊教育提出了更高要求，也提供了良好的發展機遇，更給教師提供了顯示潛能的機遇。教師要提前進行充分的準備、深厚的積淀，在機遇到來時展示自身的潛能。

（2）要在互動教學中挖掘潛能。教學是教與學的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發、補充的過程。在平時教學中特教教師要關注那一張張稚嫩的臉龐，俯視你看到的滿眼黑色，平視你看到的滿面燦爛，透視你看到的純真的心靈。在和殘疾學生互動交往中接近學生，研究學生，挖掘其潛能。

三、在創新中培養“有用人”

（1）在教材使用上求創新。教師要“用”教材，而不是“教”教材。特殊教育學校的學生千差萬別，殘疾程度不一，更需要教師做到活用教材，重視研究教材內容間的內在聯系，根據學生實際備課，克服“零起點”教學，對教材進行再創造、重組、修正或置換，以適應特教學校不同學生學習的需要。

（2）在課堂教學中求創新。要相信學生，注重開放性問題的設計、研究，注意培養學生的實踐能力和創新意識。只有充分發掘教師自身的創造力，主動吸納新思想并不斷把新思想轉化為新的教學思路，才能創造教學新思路。有了教師的創造性勞動，才會有課堂氣氛的真正活躍，才對殘疾學生終身發展有利，才能培養出適應社會的“有用人”。

作者：謝平包彥芳單位：山東省沂源縣教研室山東省沂源縣特殊教育學校