談物理教學(xué)中學(xué)生價值觀的培養(yǎng)范文

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依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活選用不同模式，使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀得到充分發(fā)展．

一、關(guān)注和尊重學(xué)生，構(gòu)建平等交流的師生平臺，幫助學(xué)生孕育情感、態(tài)度、價值觀

教師在物理教學(xué)中對學(xué)生實施“情感、態(tài)度、價值觀”這一目標的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，暫時把“師道尊嚴”擱置一旁，要以學(xué)生為本，充分尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生，跨越師生之間的代溝．作為一名教師，本身是一名教育工作者，要充分尊重學(xué)生生命個體的尊嚴、價值，關(guān)愛學(xué)生生命個體的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況及家庭基本情況，充分信任每一位學(xué)生，相信他們都有閃光點．只有這樣雙方才能相互了解，建立良好的師生關(guān)系，進行有效的溝通．師生之間一旦建立良好的溝通，就能“親其師，信其道”，取得最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的三大目標，尤其是“情感、態(tài)度、價值觀”．

其次，要在物理教學(xué)過程中構(gòu)建平等交流的師生平臺，交流的本質(zhì)是在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上進行的心與心的溝通，根本目的是讓每個學(xué)生生命個體健康成長．平等交流是促進師生互動、通達心靈彼岸的橋梁．教師以朋友的身份與學(xué)生交流對話，分享彼此的思考與見解，從而在思想深處產(chǎn)生碰撞，在精神深處相互激勵，在情感深處相互感染，最終實現(xiàn)人格的完善，即實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的最終教學(xué)目的．

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，在情景中學(xué)習(xí)新知，促進學(xué)生培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀

物理課所授內(nèi)容都是前人總結(jié)好的現(xiàn)成結(jié)論，有一部分知識相當抽象，脫離學(xué)生實踐，使學(xué)生很難有心去體會和理解．要使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化已有的知識，最佳的方法就是物理情景再現(xiàn)．在物理教學(xué)中，學(xué)生非常喜歡教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，再現(xiàn)物理情景，因為它不僅具有“美、趣、智”的特點，而且具有“親、助、樂”的師生人際環(huán)境，不僅有利于學(xué)生生動活潑地獲取知識，更能使其享受到美好的精神愉悅．而創(chuàng)設(shè)情景，使物理內(nèi)容形象化、直觀化，更能接近學(xué)生心靈．例如在講蘇科版九年級下冊“核能”這一部分時，如果采用多媒體教學(xué)手段，用動態(tài)的畫面展示鏈式反應(yīng)———核裂變和熱核反應(yīng)———核聚變的過程，這樣不僅使學(xué)生感覺到物理的興趣，而且使學(xué)生感到物理知識的價值所在，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的激情．對培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”起到潛移默化的作用．

總之，傳統(tǒng)的物理教學(xué)忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的體驗，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動圃于固定、狹隘的認知主義框架之中，正如蘇聯(lián)教育論專家斯卡特金所指出的“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)工程，但給人積極情感的食糧很少，因此引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)．”物理教師要喚醒和延續(xù)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到持續(xù)的發(fā)展，唯有在物理教學(xué)過程中對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀加以培養(yǎng)．

作者：許寧兵單位：江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學(xué)校