互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)字化遠程教育范文
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一、Web3.0在數(shù)字化遠程教育中應用的優(yōu)勢
在Web3.0時代，遠程教育無疑將走向數(shù)字化的改革道路。不同于其他的全日制專業(yè)教育，遠程教育有其特殊性———教學時空分離，學生在遇到問題時無法當面求教。在知識更新異常迅速的今天，學生在網(wǎng)上學習中多是被動接受大量知識，因循守舊而無創(chuàng)新。Web3.0時代的數(shù)字化教育模式則通過電子書、遠程教學、虛擬實驗、模擬實習、電子教室等方式帶給學生更加直觀的學習感受，提高非全日制學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。與此同時，數(shù)字化的應用也會改變傳統(tǒng)遠程教育師生的教與學的觀念，不斷促進教學相長。
（一）教育資源開源化更多的開源代碼、軟件開放給學院、教師和學生，學院可以應用這些開源軟件快速、簡單地建設教育教學資源庫，與國內(nèi)外兄弟院校進行資源共享和交流。同時，這也有利于遠程教育的深入發(fā)展與普及，讓更多的學習者能夠接受教育，實現(xiàn)平等教育和終身教育的理念。
（二）移動學習自由化在基于因特網(wǎng)的遠程教育中，技術支持服務平臺是學生在學習過程中最重要的場所，是整個教育體系的基礎。學生在手機或平板電腦上安裝客戶端后，即可通過無線網(wǎng)絡連接到遠程教育平臺，實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。它使得學生學習場所不再局限于固定的場所，學生可自由安排學習進度，學習者按照自己的需求和意愿，下載電子教材和課件資源到移動手機、平板電腦上，不再受時間和地點的限制，隨時隨地瀏覽學習。如歐盟的“FromE-learningtoM-learning”和“Mobilearn行動”以及英國的“M-learning”等項目的框架指引下，移動學習引入學校已有不少成功案例。
（三）信息聯(lián)合社會化近年來，隨著國外一些知名高校加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），信息的高度聚合讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報導或網(wǎng)頁，以方便參與者讀取。學習內(nèi)容也不再局限于書本之中，Web3.0時代的互聯(lián)網(wǎng)是一個信息庫，容量無限。
（四）學習過程個性化Web3.0時代的任何一個遠程學生都可以非常方便地創(chuàng)造出一個屬于自己的網(wǎng)絡學習數(shù)字王國，收藏并整理自己感興趣的網(wǎng)絡教育資源，可自由分享，邀請同學積極互動。Web3.0時代的遠程教育知識傳播具有建檔便捷、成本低廉、輻射面廣、多向交流等特點，對加強師生互動，拉近師生關系，優(yōu)化教學資源等具有積極的作用。
二、Web3.0在數(shù)字化教育時代對遠程學習者的要求
（一）自主學習能力自主學習是一種與傳統(tǒng)的接受學習相對的現(xiàn)代化學習方式，以學生為學習主體，學生通過獨立分析、探索、實踐以實現(xiàn)學習目標。在自主學習中，學生要充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，以自身為主體不受時間空間及教學環(huán)境限制，自主選擇學習方法，制定學習計劃。Web3.0時代的學習環(huán)境突破了原有的教室與課堂，快速發(fā)展的網(wǎng)絡技術和豐富的網(wǎng)絡學習資源要求學生不能過分依賴老師和教科書，而需要自己判斷、自己選擇。在網(wǎng)絡資源環(huán)境下，學生應帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決問題、掌握相應的知識與能力的目的。
（二）團隊學習能力團隊學習具有兩個特征：一是團隊目標一致。二是知識共享。首先，受教育者的個人目標與團隊目標要基本一致，這是團隊學習的基本要件。另外，知識共享實質(zhì)上是內(nèi)部交易的過程。只有通過知識共享，才能互通有無，共同提高。在Web3.0的數(shù)字化遠程教育學習過程中，要求學習者注重團隊精神，既要加強與他人的交流與合作，也要重視網(wǎng)絡學習的社會化優(yōu)勢，學會主動尋求學習伙伴，共同探討和解決學習中遇到的各種問題。
（三）創(chuàng)新學習能力創(chuàng)造能力是善于運用前人經(jīng)驗并以新的內(nèi)容和形式來完成工作任務的能力。Web3.0的數(shù)字化遠程教育不僅為成人學習者提供了自由發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的空間，也有利于發(fā)揮教師、助教與教學管理人員在引導、監(jiān)控、督促、考核、評價等教學過程中的主導作用。創(chuàng)新學習能力是在學習者獲得豐富的知識經(jīng)驗的基礎上逐漸形成的，它不僅包含創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性設想，而且與受教育者的個性心理品質(zhì)、情感、意志特征等有密切關系。
三、浙江大學遠程教育在Web3.0時代培養(yǎng)學生自主學習的對策與建議
近年來，伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術的不斷發(fā)展，以及各類移動智能手機、平板電腦等大屏觸控移動終端的流行，在教育領域中正在促成新的學習型態(tài)———“移動學習”。對于選擇遠程教育的學生來說，瀏覽課件、查閱資料、在線交流討論顯得非常便利。以浙江大學遠程教育學院為例，豐富的教學資源、強大的師資隊伍、先進齊全的教學設備都成為學校遠程教育改革的有力支持。經(jīng)過十多年的實踐和探索，浙江大學遠程教育學院嚴格按照教育部要求和相關規(guī)定，緊緊圍繞學校的辦學目標和辦學理念，堅持以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷優(yōu)化結構，提升內(nèi)涵，實現(xiàn)遠程教育規(guī)模、質(zhì)量、結構、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，同時對教育模式進行創(chuàng)新。
從2012年5月開始，學院經(jīng)過需求分析、技術方案確定、iOS移動學習平臺系統(tǒng)服務端設計、iPhone/iPad客戶端UI設計、系統(tǒng)編碼和系統(tǒng)測試等過程，已成功開發(fā)基于Android客戶端、iOS客戶端的移動學習平臺，其功能包含版本更新提醒、用戶登錄驗證、學院通知、學習中心通知、課程通知、各類已修課程成績查詢、在修課程與已修課程中的課程導學、視頻課件在線點播、課件下載（支持斷點續(xù)傳）和離線播放學習、常用信息查詢等，使用者在Android手機上安裝此客戶端后，即可通過無線或3G網(wǎng)絡連接到浙大遠程教育平臺，實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。iPhone客戶端（浙大遠程）和i－Pad客戶端（浙大遠程HD）分別于2012年10月9日和10月18日在蘋果應用商店通過審核并。學院基于Web問卷調(diào)查系統(tǒng)面向2011年和2012年春秋批次學員進行調(diào)查，結果表明，移動學習的認知度在不斷提高，不少同學積極肯定了使用iPhone/iPad終端程序的便利性。對于擁有幾萬名遠程學生，以網(wǎng)絡自主學習為主的浙大遠程教育而言“，移動學習”的建設內(nèi)涵顯得更為豐富，更具有實踐意義。當然，在Web3.0數(shù)字化時代，浙江大學遠程教育要繼續(xù)做好先鋒模范作用，還需從以下幾個方面進行創(chuàng)新。
（一）以學生為學習的中心，學習內(nèi)容定制個性化Web3.0時代對學生最重要的不是具體的知識條目，而是如何從眾多的資源中獲得對自己最有用的信息，如何設計自己的知識框架，如何深入挖掘、自我突破。因此，教學管理部門應多做這方面的宣傳教育。借助Web3.0技術，通過Blog、BBS、E-mail，尤其是隨著Web3.0到來應運而生的個人門戶，構建新的移動學習平臺，如增加在線作業(yè)或離線作業(yè)下載上傳、統(tǒng)考和學位考試的信息、討論版塊等個性化的學習環(huán)境。在未來的Web3.0學習平臺上，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及需求，從知識庫里選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，并能從互聯(lián)網(wǎng)上聚合其他信息，就像給每位同學提供了一個私人顧問，形成各自的具有獨特內(nèi)容的個性化學習門戶。
（二）構建虛擬社區(qū)實時交互常態(tài)化模塊遠程教育平臺學習過程應實現(xiàn)虛擬社區(qū)的群體參與。互動學習平臺中學生通過標簽、收藏、評論等基本行為痕跡，根據(jù)各自需要建立組群。組群用戶通過小型討論版進行在線即時交流，或通過互動系統(tǒng)相互推薦信息資源，或通過組群獲取共通資源等方式。互動提問系統(tǒng)是互動學習平臺中關鍵的功能部分之一，旨在調(diào)動學生學習、獲取信息的積極性，促進學習者與教學管理人員、學習者與輔導教師、學習者相互之間的互動、交流。
（三）重視輔導教師，加強學習支持服務我校學科齊全、師資豐富，然而多數(shù)教授忙于科研、管理等，在遠程教學中的時間精力投入相對不足。如果能充分利用輔導教師進行數(shù)字化輔導，讓助教參與學生小組悉心指導學生探索與討論，通過對學生數(shù)據(jù)庫的定期研究，歸納不同的細分群體的用戶行為軌跡來因材施教，那么學生的主動性、學習的效率也將相應地得到提高。
作者：萬光龍單位：浙江大學
