談數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的有效措施范文

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學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念不只是思想品德課的任務(wù)，在平時的數(shù)學(xué)課堂中，教師也應(yīng)該潛移默化地給學(xué)生以熏陶，鼓勵學(xué)生融入富有樂趣的數(shù)學(xué)課堂，感受鮮活的數(shù)學(xué)信息，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷挖掘人文資源

數(shù)學(xué)教材中的人文性往往蘊藏在知識的背后，教學(xué)中容易被忽視。這就需要教師有一雙慧眼，挖掘隱藏在文本中的人文教育的素材，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并能獲得良好的情感體驗。如一位教師在教學(xué)“植樹問題”前，先讓學(xué)生看一段自然災(zāi)害的錄像資料，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害給人類生活帶來的毀滅性破壞，進(jìn)而引出植樹問題，滲透了環(huán)保意識的教育。這樣，利用植樹中蘊藏的有趣數(shù)學(xué)問題，既體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)無處不在”的哲學(xué)思想，又使學(xué)生在自己熟悉的生活經(jīng)驗中，建構(gòu)新知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與生活同在，并不那么神秘難懂，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，同時還因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行了人文教育，增強了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

二、巧用生成資源，順勢進(jìn)行人文教育

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會遇到一些意想不到的情況，教師如能恰當(dāng)處理，隨機生成教學(xué)資源，彰顯其寶貴價值，能使學(xué)生在和諧的狀態(tài)下得到發(fā)展。如一位教師在教學(xué)“噸的認(rèn)識”過程中，引用教材中的主題圖（四個人過限重1噸的木橋），讓學(xué)生探討四個人怎樣過橋比較合理。大多數(shù)學(xué)生都是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，考慮到它們的總重量不能超過1噸，有幾種不同的過橋方案。而有一位學(xué)生卻表示出與其他同學(xué)不一樣的想法，他認(rèn)為兩個兩個過橋最合適，因為①這座橋是木頭做的，中間可能有裂縫，時間長了橋板也許不太結(jié)實了，所以一個人行走可能很危險；②如果其中一個年紀(jì)比較大，行走不方便怎么辦，只考慮他們的重量嗎？是人重要還是過橋重要？讓他一個人過橋也太不講人情味了。針對學(xué)生如此富有個性的觀點，教師應(yīng)順勢利導(dǎo)，及時捕捉生成的人文教育素材，打破教學(xué)常規(guī)，幫助學(xué)生借助現(xiàn)實情境用人文思想去人性化地處理和解決問題，并潛移默化地進(jìn)行大愛教育，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生命精彩，使學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會生活、學(xué)會做人。

三、使用科學(xué)評價，給予足夠人文關(guān)懷

課堂教學(xué)評價應(yīng)貫穿尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的人本主義情懷，既要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，又要在情感上給予關(guān)懷，讓他們向著更美好的方向發(fā)展。當(dāng)一個內(nèi)向靦腆的學(xué)生回答錯誤時，教師可以及時傳遞紙條給他：你是最棒的，因為你自信勇敢地舉手發(fā)言了，剛才你的失誤人人都會犯，請不必在意。當(dāng)學(xué)生發(fā)言支支吾吾時，教師不打斷他，而是耐心地引導(dǎo)他，待學(xué)生講完后，評價說：“你真勇敢，謝謝你的堅持，也謝謝其他同學(xué)，學(xué)會了等待。”當(dāng)學(xué)生因為做錯了一道題目而遭到其他人嘲笑時，教師這樣引導(dǎo)：“××同學(xué)這一題是做錯了，但大家為什么沒有關(guān)注到其他幾題都做對了呢，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，而不能只看到別人的缺點。只要知錯就改，同樣很棒！”學(xué)生能在這樣的評價中體會到來自教師和同學(xué)的友好，學(xué)會尊重、理解和寬容。

四、回歸現(xiàn)實生活，提高學(xué)生人文素質(zhì)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學(xué)中，教師可以聯(lián)系社會生活，從學(xué)生的已有知識背景出發(fā)，讓人文教育回歸生活，使理論與生活實際相結(jié)合，真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)。例如，有一位教師在教學(xué)“平均數(shù)”時，介紹說我國嚴(yán)重缺水的地區(qū)，平均每人每天用水量僅為3千克（出示一袋3千克的水），這是他們每天用以做飯、飲用、洗澡、洗衣的水。接著，該教師請學(xué)生算出生活在南方的一名學(xué)生家中平均每人每天的用水量（59千克），再比較這兩個數(shù)據(jù)，說說感想。這樣的現(xiàn)實情境讓學(xué)生有了節(jié)約用水和南水北調(diào)的意識，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和拓展性，不僅強化了數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的價值意識，而且學(xué)生珍惜水資源的人文意識和協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)觀念也得到了培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘人文資源,順勢進(jìn)行人文教育，逐步滲透人文精神,給予足夠人文關(guān)懷,提高學(xué)生人文素質(zhì)，使每一位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂，真正達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

作者：何佳單位：揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院