論少數民族預科教育問題及策略范文

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一、三本院校少數民族預科教育主要存在的問題

（一）辦學規模較小，資金投入不足，生源不夠穩定要加快發展三本院校少數民族預科教育，就要進一步擴大辦學的規模。它目前的辦學規模、對社會的影響程度均無法與我國的大學本科、?？平逃嗵岵⒄?；辦學資金也投入不足，教學改革因教學硬件落后的制約，還停留在較為原始的狀態。其資金主要來自于學生，辦學規模較??；辦學經驗匱乏，其辦學優勢并未充分發揮出來，這也導致了生源的不穩定……這些反過來又影響了辦學的效益。

（二）學生入學分數較低，文化基礎整體較差，缺乏良好的學習、生活習慣三本院校少數民族預科教育招收的學生大多數是我國邊疆地區、或內地山區的少數民族考生，由于諸多原因，學生在知識方面普遍存在“底子薄、基礎差”的問題。三本院校的預科本科生和?？粕母呖间浫》謹稻€在相應的層次分別比三本線低80分，比二專線低60分。另外，少數民族預科學生與其他公辦本科院校的預科新生相比，他們還有一些突出的特點：如學習方法不科學，學習態度較差，容易妄自菲薄，自暴自棄；生活自理能力較差，生活習慣不健康，如酗酒、吸煙、沉湎于網絡游戲等。

（三）培養模式不夠完善，離“預“”補”的課程目標尚有一定的差距目前，一些少數民族預科教育的模式基本上采用高中階段的教育模式，缺少科學的、有針對性的培養模式。三本院校少數民族預科教育的目的是為本校培養合格的大一新生。只要學生沒有嚴重的違紀問題，一般都能升入其所在學校的二級學院。近年來，通過多種渠道得來的反饋信息表明，有相當一部分預科學生在升科以后，還是很難適應他們的大學階段的專業學習，學習起來比較吃勁，這大大挫傷了他們學習的積極性，他們在進入預科學習階段前的一些不良學習、生活習慣往往重新表現出來，厭學棄學的現象時有發生。

（四）教師結構不合理，待遇偏低，影響了民族預科教育教學的健康發展三本院校少數民族預科教育的教師的年齡結構、職稱結構和學歷結構不太合理，后繼乏人。這嚴重制約了其民族預科教育的縱深發展。而且，三本院校的預科教育教師往往未能享受一些特殊的政策，待遇普遍較低，也很少有進修和獲得課題研究、教材編寫的機會。這些因素直接影響了他們開展教育教學工作的積極性，也導致民族預科教育的青年教師的流失，不利于穩定教師隊伍，不利于培養高水平的師資力量。

（五）教學方法陳舊，沿襲過去傳統的教學方法，較少做到因材施教目前，預科教育的教學方法主要采用“老師講，學生聽；老師寫，學生記”的傳統的灌輸方式。注重知識的傳授，輕思維能力的培養；強調學生的共性，忽視學生的個性，忽視了研究學生獨立獲得知識的過程，使一些學生處于被動聽、消極學的學習狀態之中。

（六）課程設置單一，不利于學生的身心長遠發展，也缺乏對學生的科學、嚴格、系統的考評制度。在各種因素的影響下，存在“低分入學，低分升科”的現象上述種種現象已經成為了三本學院少數民族預科教育進一步發展的“瓶頸”，這就需要有一套適合少數民族預科教育的行之有效的培養模式，才能為民族預科教育做出應有的貢獻。

二、建立科學合理的少數民族預科學生的培養模

式和管理機制是解決三本院校少數民族預科教育發展中存在問題的有效途徑西南大學育才學院少數民族預科部自2005年下半年成立以來，就針對以上問題進行了有益的探討和研究，努力探索適合三本學院少數民族預科教育的科學而有效的培養途徑。我校經過近六年的預科民族教育教學實踐證明，大大提高了少數民族預科學生的教育教學質量，更好的為本校各二級學院培養合格的本、?？频拇笠恍律?。西南大學育才學院民族預科教育成就主要體現在以下幾個方面。

（一）高度重視對少數民族預科教育在我校的重要地位和作用

自2005年秋季，西南大學育才學院就開辦了少數民族預科教育，并專門成立了預科教育管理機構，雖然學校根據教學實際幾經調整辦學思路，但是始終保留預科部，現預科部與管理學院合并，有預科學生400多人。預科教育招生根據國家教育部下達的招生計劃，招收新疆、內蒙、云南、貴州等邊遠農村、高寒地區、山區、牧區的少數民族考生，也可適量招收了散雜居各邊遠省區城鎮的少數民族考生，錄取分數線在同批線下降60-80分。少數民族預科學制為一年，少數民族預科學生在本校學習一年后，通過結業考試，就可以順利的升入我校的各個二級院系。通過近六年的少數民族預科教育，我院為各二級學院輸送了數以千計的少數民族預科結業的大一新生，這成為了那些由于某些歷史原因而無法上大學的少數民族地區考生通往大學的“金色橋梁”，大大的緩解這些地區的升學壓力，同時豐富了我院的辦學層次，擴大了我院的辦學規模，也加快了我國高等教育大眾化的進程。

（二）建立了科學合理的少數民族預科學生的培養模式和管理機制，成為解決三本院校少數民族預科教育發展中存在問題的有效途徑

鑒于當前三本院校在少數民族預科教育中存在的一些問題，我們一致認為，三本院校少數民族預科教育要辦出特色，辦出質量，就應該要推進少數民族預科教育培養模式的改革，從理論到實踐逐步建立預彭立平：三本院校少數民族預科教育存在的問題及解決途徑科課程結構體系，建立和健全符合少數民族預科教育培養的模式，才能為獨立學院各二級學院培養合格的大一新生，以滿足三本院校未來生存與發展的需要。據此，西南大學育才學院少數民族預科部做了如下有益的探索。

1.建立和健全規章制度，依章依法辦學俗話說，辦學要取得卓有成效，制度要先行。自2005年秋季辦學以來，預科部根據教育部民族教育司頒布的有關加快發展民族教育的法律法規，建立和健全了少數民族預科教育的各項規章制度。如編印了《西南大學育才學院預科部規章制度與崗位職責匯編》和《西南大學育才學院預科部學生日常行為規范》等文件。扎實而嚴謹的建章立制，有效地推進了少數民族預科部管理工作朝制度化、規范化方向發展，有力地促進了整個學院的校風和學風的建設。

2.分層組織教學，改革課程體系，優化課程結構課程體系的構成應能促進學生的多元智力發展，面向全體學生，適應不同學生發展的需求，充分挖掘學生的潛能，并能結合社會需求和個體自身的狀況，對學生的成長做出最佳的選擇，力爭為每一位學生找到最佳成長的模式。在這一方面，我們也做了一些有益的探索。首先，我們根據招收的少數民族預科學生的實際情況，在新生入學后，就按升科志愿分類來編排文理班級。根據不同的班級情況分別制定了一系列的教學計劃、課程目標、培養方案和考試要求，以便因材施教，實行分層次教學。其次，在優化課程結構方面，我們首先強化語數外三門主干課程，同時按照文理分科的教學實際需要，開設了應用文寫作、物理、計算機、民族理論、思想政治等課程。采用以點帶面的形式，夯實基礎，突出重點，并堅持兼顧專業學習的原則，對課程設置和課程結構進行調整，讓課程教學進一步趨于合理化、科學化。

3.改革傳統教學方法，倡導自主合作的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性少數民族預科教育既不是高中教育的簡單重復，也不是完全的大學教育，它應體現在“補”、“預”相結合的特點。“補”是對少數民族學生進行基礎教育和基本技能的強化訓練“；預”是指根據少數民族學生心理特點和素質，培養其適應大學學習生活的意識、能力、方法和方式，養成健康的心理特征和行為習慣。為了實現這一目標，我校預科部在2005年秋季成立以來，就組建了語文、數學、外語三個教研室，在各教研室主任的帶領下，合理制定各學科的教學計劃，滿足不同層次學生的需求，為他們順利升入本、專科學習打下良好的基礎。還進行了一系列的教學方法的改革，充分發揮課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的團隊合作的精神、創新思維和創造能力。我們根據不同學科采用相應的科學、有效的教學方法，改變過去傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，提高學生在課堂教學中的主體意識和民主意識，讓課堂真正成為學生獲得知識、愉悅身心的場所，同時又培養了學生健康的情感態度、價值觀、審美情趣。

4.加強預科教育管理的改革力度第一，加強對學生的管理，轉變學生學習、生活等行為方式。首先，我們根據預科教育的“預”“補”的培養目標，加強對學生的管理，讓他們能逐漸適應大學的學習生活，堅持“嚴教風、抓班風、促學風、細管理”的管理辦法，努力營造出“人人講責任、人人講效率、人人重學習、人人抓質量”的良好學習氛圍。每周周一到周五，組織學生進行晚、早自習，要求各科任教師加強對學生自習課的輔導。其次，我們在抓出勤這環節上，除任課老師在課前必須對學生的出勤情況進行詳細登記外，還專門組織學生會干部對學生上課的到課率進行統計，一旦發現問題及時解決。再次，我們還成立了園區宿舍自律管理委員會，加強對學生各個寢室紀律的管理，定期組織有關人員對宿舍的安全進行檢查，定期組織學生做好消防、防盜等安全保衛工作，定期評出文明寢室。通過以上措施，絕大多數的預科生能實現在學習上由被動到主動、在生活上由他理到自理、在紀律上由他律到自律態度上的改變。第二，不斷加強和改進對教師教育教學工作的管理。要完成預科教育的教學目標，關鍵在教師。因此，不斷加強和改進對教師的管理工作就顯得尤其重要。為此，我們做了大量的工作。首先，為了加強對教育教學工作的管理，我們鼓勵教師改變教學觀念，解放思想。嚴格了教師教案編寫的管理工作，使教師教案的編寫規范化、科學化。我們制定了一套有針對性的、規范的而又不失靈活的備課案模板和供學生使用的導學案模板，并認真研究制定基層課堂教學評價表，定時對教師的教案進行檢查和評比。其次，加強對教學過程的動態管理。設立預科部教學督導組。教學督導組堅持以集體聽課和個別聽課相結合的方式，每次聽課后及時召開評議會，與科任教師共同探討教學中的得與失，并在每學期發放學生評教表格，組織學生評教，發現問題及時解決，有效地保證教學效益的的最大化。

5.拓寬育人渠道，實施特色教育，發揮少數民族預科教育的特色加強開辟第二課堂活動形式的創新之路，開展豐富多彩的第二課堂活動，這是我們對少數民族預科學生進行全方位的素質教育的重要途徑之一。我校預科部自2005年下半年成立以來，就已成功地舉辦了六屆少數民族文化藝術節，少數民族書法展，開展了紅色革命歌曲合唱大賽，各種主題的演講賽。預科部通過這樣的課外活動，突出了少數民族預科學生的民族特色，豐富了他們的業余生活，提高了他們民族自尊心和責任感。

6.建立科學合理的學生綜合測評機制，以促進學生全面發展為立足點，確立發展性評價在建立科學合理的考評機制方面，我們將評價主體納入對學生的評價過程。其主體包括學校領導、教師、輔導員、家長和學生，還擴大了評價的內容，增加了評價的靈活性、實用性和透明度。引入了“寬進嚴出、優勝劣汰”的競爭機制，對升科標準嚴格把關，以增強學生的危機感和競爭意識，提高他們學習的自覺性。另外，還制定了一系列的獎懲措施，促使學生自覺養成遵守學校的各項規章制度，激勵他們自覺養成勤學好問的學習習慣，培養他們積極向上、樂觀豁達的處世態度、健康的心理，樹立正確的人生觀和價值觀，并形成“你追我趕”的競爭氛圍。

7.根據實際，因地制宜有效地開發和利用課程資源因地制宜有效地開發和利用課程資源，成為開展少數民族預科教育教學者必須面對的任務?，F有的課程資源大多已不能適應民族預科教育的改革和發展，不能適應學生對課程學習廣泛性及豐富多樣性的需要。我校依托現有的民族預科各學科教材，打破原來的把教材當圣旨，按照教學順序，內容照本宣科的教學方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。最大限度的引導學生關注課外生活，拓寬學生學習的途徑，拓展他們的學習空間，引導他們將書本知識轉化為實踐能力。

總之，近六年來，西南大學育才學院成功開辦民族預科教育的實踐探索證明，構建科學合理的少數民族預科學生的培養模式和管理機制是發展民族預科教育的迫切需要。三本院校優質高效的少數民族預科教育，每年能讓眾多的少數民族地區的學子得到高等教育的機會。這些合格的預科學生在大學畢業后，將回到邊疆民族地區，成為該地區的各行各業的專業技術、管理人才。這無疑是一支維護邊疆社會、實現各民族團結、共同繁榮的生力軍。這也充分表明，辦好富有特色的三本院校少數民族預科教育具有十分重要的戰略意義。我校的目標是建成我國西部少數民族預科教育的精品工程，以便為我國少數民族預科教育開辟更廣闊的道路，要實現這個目標，我們還任重道遠。

作者：彭立平單位：西南大學育才學院