應(yīng)用型本科院校大學外語改革思考范文

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《考試與評價雜志》2015年第一期

1.國家、社會發(fā)展對大學外語的新要求

李宇明（2010）認為目前我國正處于在由“本土型國家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣H型國家”的關(guān)鍵過程中，對外語的需求將是多方面的，最主要的特點是需要外語服務(wù)甚至“外語生活”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出高等教育要致力于“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，這為大學外語的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。大學外語應(yīng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟建沒、社會發(fā)展和高等教育的新形勢，滿足人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求，努力開創(chuàng)新局面。而社會、用人單位對于大學畢業(yè)生英語的要求也具有許多共同點。雖然只有不到一半的員工在工作中需要使用英語，但超過七成的員工認為英語對于工作來說重要或比較重要。在各項技能中，用人單位和員工都認為技術(shù)資料閱讀能力占據(jù)第一位，其次是日常的口頭交際。且被調(diào)查者認為英語能力應(yīng)該具有實用性，反映在與單位業(yè)務(wù)相關(guān)的方面（胡學文等，2011）。

2.南京工程學院的教改實踐

應(yīng)用型本科院校的教學現(xiàn)狀、時代的發(fā)展及社會對畢業(yè)生英語的要求等因素都迫使我們思考：新時期我們的大學外語應(yīng)該往哪里去？教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、評估體系等如何改變才能更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)方案服務(wù)？喬小六（2012）專門針對工程類本科高校的調(diào)查也表明，工科學生學習英語的外在目標最終歸于專業(yè)發(fā)展。結(jié)合上文所述，筆者以為新形勢下此類院校大學外語的改革必須在以下框架內(nèi)進行：一是結(jié)合本校實際情況，樹立為專業(yè)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的意識；二是滿足學生外語學習的個性化需求，能力評估應(yīng)多元化。以下為南京工程學院在新時期進行的教改實踐探索。

2.1總體原則南京工程學院從2013級新生入學開始新一輪的大學外語教學改革，改革覆蓋所有第二批次本科錄取的文理科學生。本輪改革充分考慮我校“學以致用”的辦學理念和實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的契機，依據(jù)社會對應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格要求，認真分析應(yīng)用型本科人才知識能力結(jié)構(gòu)中外語的地位和作用，提出了“強技能、重應(yīng)用、個性化”的大學外語教學改革指導(dǎo)思想，根據(jù)社會需求和專業(yè)標準將本校大學外語教學目標定位為：根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的外語語言基本技能和在專業(yè)領(lǐng)域的初步應(yīng)用能力，尤其是英語閱讀、聽說能力和一定的寫、譯能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用外語有效地獲取信息和進行交際，同時增強其自主學習能力，領(lǐng)會東西方文化內(nèi)涵和差異，以增強在全球化視野下的競爭力。為實現(xiàn)這一目標，構(gòu)建通用英語、學科/職場英語、專業(yè)英語一體化的四年不斷線的“超市型”課程體系。1-5學期由外國語學院負責教學，學生必修大學外語類課程，達到課程的課堂內(nèi)外要求，獲得相應(yīng)學分；第5學期和7-8學期主要由各專業(yè)院系負責專業(yè)英語和雙語教學，外國語學院輔之以外語自主學習指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的英語翻譯指導(dǎo)。

2.2具體實施本次教改主要涉及課程體系、教學評估體系和教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)幾個方面，以下具體介紹外國語學院已實施的前三個學期的情況。（1）新的課程體系“超市型”課程體系跨越通用英語、學科/職場英語、專業(yè)英語三個階段，學科/職場英語是通用英語和專業(yè)英語的銜接階段。共設(shè)置A-E五類課程（其中E類課程放學校公選課平臺），各個學期除課堂教學外，均有第二課堂要求，共同組成大學外語課程群。課程群包括A（綜合類）、B（技能類）、C（第二外語類）、D（學科英語類）、E（英語公選課類）五大類課程，兼顧語言的人文性與工具性。A類包含中、高級英語，B類包含英語視聽說、口語、寫作、翻譯、閱讀等類課程，C類包含二外類課程，D類包含與我校專業(yè)相關(guān)的學科/職場英語課程，E類包含英語國家文化、文學、語言學等課程。絕大多數(shù)課程每門32課時，少數(shù)幾門課程要求學生先修同類較低層次課程或具有相應(yīng)的水平測試證書。各學期所設(shè)課程不僅考慮不同語言水平、不同專業(yè)學生的需求，也考慮同類課程的層級性和系統(tǒng)性。（2）“超市型”課程的個性化選擇大學外語教學面向廣大非外語專業(yè)學生，對于他們而言，學好專業(yè)課程是他們的首要任務(wù)，這一點對于應(yīng)用型本科院校的大學外語發(fā)展尤其重要。在學生專業(yè)學習任務(wù)繁重的情況下，要求學生聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發(fā)展，不切實際，最后學生普遍沒有哪項技能過硬，更不具備在實際生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域中初步運用的能力，反而打擊學習積極性。更可取的做法是讓學生自由選擇技能目標，集中精力提高自己的強項，逐步達到學以致用的目的（文秋芳，2012）。基于此，我校新生入學后第一學期進行某些課程的資格測試，學生自愿報名參加，以學生自主選擇和外國語學院引導(dǎo)的方式完成本學期的課程選擇。2-5學期學生均根據(jù)語言基礎(chǔ)、專業(yè)方向、個人興趣、職業(yè)規(guī)劃等因素，從該學期“課程超市”中自由選擇，確定獨具個性的大學外語課程表。為保證將學生的選擇與師資力量盡可能匹配，每學期正式選課前進行全員選課調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定師資和各課程、各班級規(guī)模。最后組成的教學班級完全不受自然班級的約束。目前中國大學英語正著手建設(shè)“共同基礎(chǔ)”和“多項選擇”相結(jié)合的評估體系。“共同基礎(chǔ)”是對中國高校本科學生基本英語水平的測量，其目的是保證大學英語教學質(zhì)量。“多項選擇”涉及考試內(nèi)容與實施方式的多樣化。在考試內(nèi)容方面，開發(fā)和設(shè)計口語、寫作、翻譯、高級英語、專門用途英語等單項考試，供學生根據(jù)自己的能力、興趣和專業(yè)需要自主選考（王守仁，2013）。我校大學外語“超市型”課程的個性化選擇正與此方向一致，學生的個性化課程也許在不久的將來就可以對接不同的社會化能力考試。（3）教學評估體系我校大學外語對學生的考核由過去僅針對課堂學習評估轉(zhuǎn)向課內(nèi)+課外的兩級評估模式。課內(nèi)評估仍然由過程性評估+終結(jié)性評估構(gòu)成，二者比例按照課程類型加以規(guī)定，終結(jié)性評估的形式根據(jù)課程的需要呈現(xiàn)多樣化的特點。課外評估以第二課堂積分的形式進行，學生每學期期末考試前根據(jù)本學期網(wǎng)絡(luò)拓展課程作業(yè)、外語社會等級考試、外語技能證書、外語學科競賽等參與或完成情況進行申請，審核后獲得相應(yīng)成績。為了避免平時成績的隨意性，我們采取以下措施：一是在新生入學初組織學生學習《大學外語成績評定指導(dǎo)意見》，尤其側(cè)重缺勤的處置，課堂表現(xiàn)、作業(yè)的優(yōu)良控制比例和第二課堂積分方面；二是要求教師在期末考試前提交平時成績進行備案，非特殊情況不得改動，且平時成績向?qū)W生公示。學生對教師的評估除了來自學校的評教平臺外，在一定程度上還間接地從學生選課且同時選擇具體教師得到反映。由于大學外語任何一個教學班按學生意愿隨機組成，在期末閱卷結(jié)束后，我們對每門課程進行卷面分數(shù)統(tǒng)計，并且對課程間的明顯差異進行調(diào)整，目的是考慮學生在自然班級內(nèi)部評獎評優(yōu)的現(xiàn)實情況，使選修不同課程的學生成績之間有可比性，盡可能做到公平。（4）教學文件、教材講義等建設(shè)開設(shè)新課程之前有許多先期工作，且由于學生本學期選擇下學期的課程，所以需要讓學生在選課之前對所有課程有所了解，許多開課準備工作要留有充分的時間余量。大綱和教材的選擇是重中之重，其次為課程簡介、授課計劃和考試形式與內(nèi)容。我校大學外語課程群的總大綱及各門課程獨立大綱的確定都經(jīng)過了幾輪的討論、論證。在這個過程中，教師們開始深入理解教改的本質(zhì)，逐漸統(tǒng)一思想，正確把握某一課程在整個課程體系中的位置，課程對象的需求，課程重點、難點和課程的難易程度。實踐證明，教材的選擇成為較為棘手的問題。為了充分照顧學生的興趣，我校本次大學外語教改沒有提出多數(shù)課程的選修要求，僅在各門課程簡介中加以說明，起到一定的引導(dǎo)作用，讓學生依據(jù)自己的基礎(chǔ)和其他因素自主選擇。而目前市場上針對大學英語的拓展課程教材，多要求學生英語綜合水平達到一定要求，其對象、學習目標定位及難度與我校情況不完全相符。為此，有兩種解決辦法：一是以某教材為主，進行選擇性使用，再輔助教師的其他資源；二是教師整合教材和其他資源后，形成校本講義。在課程的第一輪講授階段，第一種辦法更為穩(wěn)妥，教師一方面為新課程備課，另一方面在實際授課過程中對備課資料去劣存優(yōu)，為編寫講義打基礎(chǔ)。此外，各門課程第一次期末考試出卷前，充分研討各門課程測試形式、試題類型和難度。這些教學文件、教材講義等建設(shè)都傳遞這樣一個信息：新的課程體系不是讓大學外語走上外語專業(yè)的道路，而是在新的時期找到更適合非外語專業(yè)學生的外語學習和發(fā)展之路。（5）教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)由于學校教務(wù)管理平臺適用性廣泛而缺乏課程針對性，我們進行了外語教學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，專門為外語教學改革服務(wù)。該平臺可以實現(xiàn)通知公告，全員在線選課調(diào)查，在線選課，選訂教材或講義，網(wǎng)絡(luò)拓展課程學習、作業(yè)提交，第二課堂積分申請，教師為指定對象上傳資料，競賽報名，成績上傳與導(dǎo)出，各類成績統(tǒng)計等多種功能。（6）教學管理本次教改對于教學管理各方提出了挑戰(zhàn)。首先是教務(wù)處與外國語學院教學管理需要協(xié)調(diào)以下三個方面的事情：一是為實現(xiàn)學生自由選課組班，教務(wù)處須預(yù)留出各年級大學外語的固定排課時間；二是學生選課和選訂教材或講義雖然在自建網(wǎng)絡(luò)平臺完成，但存在與教務(wù)平臺的對接問題，因為最終成績的錄入要通過教務(wù)平臺來實現(xiàn)，教材的征訂也要通過教務(wù)處完成；三是二者需要及時溝通退學、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)等學籍變動情況。其次外國語學院在安排教學任務(wù)時壓力增大，前期要做好各項準備工作，細心計算各項數(shù)據(jù)，才能不出差池。在每學期日常教學過程中，需要把握重要的時間節(jié)點組織完成選課和第二課堂積分等相關(guān)工作。考試安排工作量明顯增大。不僅科目繁多，而且有些學期大多數(shù)學生須選修兩門課程，由于各考生兩門課程組合的任意性，考試時間、地點、內(nèi)容的安排必須有妥善的方案。在線測試可能是將來解決此類問題的一個選擇。教師對教學班級的管理也比以前壓力更大。由于教學班隨機組成，同學間日常接觸少，因而采用課代表作為師生溝通渠道的局限性立即顯現(xiàn)。許多教師轉(zhuǎn)向QQ群、微信群等交流工具，各項通知、提示、答疑解惑等均可借此開展，但無疑教師的課堂外管理負擔相應(yīng)增加。此外，應(yīng)用型本科院校學生的實踐教學較多，一個教學班學生的實習會此起彼伏，為保證實習的學生跟上進度，不掉隊，教師對于實習學生的學習管理也必須跟上。（7）師生觀念轉(zhuǎn)型隨著教改的推進，教師中掀起了一輪又一輪的熱議。質(zhì)疑者認為無需大費周章，還不如沿襲原來的套路教學，原因是這樣未必會帶來新的外語學習氣象，也給教師增加了許多麻煩。其中可能還有未直接說出的教師轉(zhuǎn)型的壓力：傳統(tǒng)的綜合英語課因其綜合性和完備的課件很好上，改革后的課程有一定的方向性，備課的辛苦且不談，能否上好這樣的課不能保證。面對教師的疑慮，采取各種措施統(tǒng)一思想、鼓勵參與教改是必須的。我校外國語學院通過各種形式讓教師了解當前全國大學外語教學的總體情況和我校的具體實際，提出改革是長遠出路的思想。然后本著按年齡段推進的原則，先號召年輕教師在骨干教師帶領(lǐng)下積極參與教改，然后是中年教師，最后年齡大的教師自愿選擇參加。同時輔之以教師職業(yè)規(guī)劃活動和各項激勵措施，引導(dǎo)教師參與教改。為消除教師的緊張和不自信心理，各課程成立課程組，進行集體備課、說課、觀摩等教學活動。教師的觀念轉(zhuǎn)型是個逐漸的過程，學生也是一樣。以前許多盡責的老師喜歡做學生的保姆，事無巨細，總是再三提醒，以免遺漏哪怕是一個學生，所以相當多的大學生并不能完全對自己的學習事項承擔責任。我校大學外語實行教改后，每個學期有幾個重要環(huán)節(jié)需要每個學生配合，如登陸網(wǎng)站進行選課調(diào)查、選課、確認選課、提交網(wǎng)絡(luò)拓展課程作業(yè)、申請第二課堂積分等，且這些事項都有截止期限。實踐表明，學生第一次做這些事情時，會有少量不遵守截止期限甚至遺漏現(xiàn)象，給自己和教學管理帶來損失或麻煩。但是第二次時，此類現(xiàn)象大大減少。學生最終會形成習慣，自如地面對大學外語這種新的教學體系，同時提升自我管理能力。

3.結(jié)語

一年多的教改實踐帶來的最大變化是學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。由于擁有選課的自主權(quán)，且明確知道外語教學對他們的各項具體要求，學生不再僅僅追求大學英語四、六級考試分數(shù)，而是將更多的精力放在課程學習上，課堂缺勤率明顯下降，聽課積極性明顯提高。因為評估體系中規(guī)定了課堂表現(xiàn)、作業(yè)的優(yōu)良控制比例，班級內(nèi)部競爭意識強烈。由于第二課堂積分納入成績，學生課外積極選修網(wǎng)絡(luò)拓展課程，參加各類英語學科活動，營造了良好的第二課堂氛圍。教師自身的變化也是巨大的。大批的教師確定了教學、教研方向，他們勤奮鉆研，業(yè)務(wù)素質(zhì)有了極大的提高，同時結(jié)合教改契機，教學研究有的放矢，不再空洞而不切實際。某些課程組還創(chuàng)新了教學模式，如口語類課程，教師們與外教共同承擔教學任務(wù)，一起備課、討論，以便最大限度地發(fā)揮中教和外教各自的優(yōu)勢。在實踐過程中也有一些經(jīng)驗教訓(xùn)。第一，需要持續(xù)不斷地宣傳教改，師生觀念和專業(yè)院系觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，若想激發(fā)各方潛能使教改得以順利實施，必須持續(xù)宣傳。可能完整地經(jīng)過一、兩輪左右的實踐，教改才能得到師生廣泛認同。第二，教學網(wǎng)絡(luò)平臺需不斷完善，以滿足教改實踐的要求。第三，與全體學生的交流互動方式需要多樣化，除了任課教師、教學網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮作用外，可以結(jié)合傳統(tǒng)的按照自然班級發(fā)通知和反饋的形式，使交流互動全方位化。第四，需要探索管理實習學生課程學習的途徑。總體來說，教改實踐以尊重學生、促進教學為出發(fā)點，如果學生的意愿和反饋得到尊重，那么教師的付出就會獲得學生的尊重。目前總體上我校大學外語教改已基本形成良性循環(huán)之勢。作為以工科為主的應(yīng)用型本科高校，大學外語課程的改革首先必須弄清人才培養(yǎng)的需求、學校教學特點和學生群體特點，然后才能確定改革方案，并在實施過程中加強監(jiān)督，防止走偏，變成徒有形式的熱鬧一場。只有盡一切可能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具有走向社會且能持續(xù)發(fā)展的技能才是根本。

作者：龔玲莉單位：南京工程學院外國語學院