農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)發(fā)展策略范文
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《教育學(xué)術(shù)月刊雜志》2015年第十一期
《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。每個(gè)職業(yè)都需要一定的知識(shí)和技能以及特定的心理素質(zhì)。目前我國更重視教師的專業(yè)知識(shí)、技能，而對(duì)教師的心理素質(zhì)重視還不夠。我國的《教師法》和《教師資格條例》都沒有關(guān)于教師職業(yè)心理素質(zhì)的明確規(guī)定。教師職業(yè)因其對(duì)象是有生命的個(gè)體（知識(shí)、能力、價(jià)值觀形成中的人），更應(yīng)該要求從業(yè)者具有特定的心理素質(zhì)。“教師職業(yè)意識(shí)是教師職業(yè)心理素質(zhì)的定力和調(diào)節(jié)成分，它使個(gè)體形成與保持同教師職業(yè)有關(guān)的自我概念與自我意識(shí)。”本文通過研究農(nóng)村教師的職業(yè)意識(shí)，并藉此管窺當(dāng)前農(nóng)村教師的職業(yè)心理素質(zhì)。
有研究者綜述“職業(yè)意識(shí)”的定義有以下三類：從心理學(xué)的角度將職業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵定位為一種心理認(rèn)知和能力；從社會(huì)學(xué)的角度理解職業(yè)意識(shí)與職業(yè)的關(guān)系，即職業(yè)意識(shí)的社會(huì)功能；從意識(shí)形態(tài)和思想觀念的角度考察，具有綜合前述兩種傾向的特征。本文主要從心理學(xué)的角度考察教師職業(yè)意識(shí)。
1.教師職業(yè)意識(shí)從屬于教師心理素質(zhì)范疇職業(yè)意識(shí)的形成是對(duì)某一職業(yè)認(rèn)識(shí)逐步清晰和堅(jiān)定的過程。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)心理素質(zhì)的組成部分。當(dāng)前理論界對(duì)教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵界定不一。賈方玉認(rèn)為，教師職業(yè)意識(shí)包括智力、情感、意志、興趣、人格等方面的心理素質(zhì)；史克學(xué)通過總結(jié)前人研究的得失，以實(shí)證研究的方式，得出優(yōu)秀教師心理素質(zhì)包括認(rèn)知、個(gè)性、品德、社會(huì)、意志、情感等心理素質(zhì)。張大均和汪琦把教師心理素質(zhì)分為教師的一般心理素質(zhì)（包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力）和職業(yè)心理素質(zhì)（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技能、教育能力）。筆者更贊同張大均和汪琦的劃分方法，因?yàn)檩^之其他劃分，這一劃分層次更清晰，區(qū)別了教師作為社會(huì)個(gè)體和職業(yè)個(gè)體的不同心理素質(zhì)層面，凸顯了教師的職業(yè)心理素質(zhì)。因此，教師的職業(yè)意識(shí)從屬于教師的職業(yè)心理素質(zhì)范疇。
2.積極的教師職業(yè)意識(shí)的意義根據(jù)職業(yè)的情感態(tài)度可將職業(yè)意識(shí)籠統(tǒng)分為積極的和消極的。積極的職業(yè)意識(shí)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展乃至行業(yè)發(fā)展都很重要，消極的職業(yè)意識(shí)則起阻礙作用。有研究表明，職業(yè)生涯的成功60%取決于職業(yè)意識(shí)。積極的教師職業(yè)意識(shí)是教師工作的原動(dòng)力，是教師自我發(fā)展和提升教學(xué)成效的精神支持，是教師面對(duì)諸多壓力堅(jiān)守教職的內(nèi)在動(dòng)因，有助于教師克服自身的職業(yè)倦怠。具有積極的職業(yè)意識(shí)，教師才能充分認(rèn)識(shí)職業(yè)的價(jià)值，感悟人生的意義；才能學(xué)會(huì)與學(xué)生共創(chuàng)彼此的幸福人生；才能承擔(dān)起教育事業(yè)的重任。
3.教師職業(yè)意識(shí)的要素現(xiàn)有教師職業(yè)意識(shí)研究中，對(duì)其要素劃分不一，有“對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)”；“職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)水平和能力、職業(yè)道德”；“學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)、教書示范的育人意識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的求知意識(shí)、開拓進(jìn)取的科研創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)勝劣汰的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、樹立正確目標(biāo)的意識(shí)”等等。這些劃分中有關(guān)教師心理素質(zhì)和師德、能力水平等含混不清，都在教師素質(zhì)的大范疇里。2012年教育部頒布的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園三個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)理念與師德”維度中“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域提出了“貫徹黨和國家教育方針政策……具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同中學(xué)教師(小學(xué)教師/幼兒園教師)的專業(yè)性和獨(dú)特性……為人師表……具有團(tuán)隊(duì)合作精神”等教師素質(zhì)的一般性要求。這段表述沒有言明對(duì)教師心理素質(zhì)的要求，也沒有明確涉及教師職業(yè)意識(shí)，但關(guān)于師德的一些表述均在教師職業(yè)意識(shí)的范疇。張大均和汪琦將教師職業(yè)意識(shí)劃分為：職業(yè)需要、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)四個(gè)方面。此劃分界限清晰。但是筆者以為職業(yè)價(jià)值觀是對(duì)職業(yè)的總體價(jià)值判斷，決定了其他三個(gè)要素。后文將按照職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)需要、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)的順序，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)展開分析。
二、研究設(shè)計(jì)與方法
農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)研究現(xiàn)狀如何？在知網(wǎng)以“篇名”檢索“職業(yè)意識(shí)”，共獲得588篇相關(guān)文獻(xiàn)，主體涉及教師、新聞從業(yè)者、師范生、大學(xué)生、中職學(xué)生、初中生、兒童等，其中占總數(shù)87%的512篇文獻(xiàn)是在21世紀(jì)發(fā)表的。可見，職業(yè)意識(shí)研究在21世紀(jì)受到廣泛關(guān)注。檢索“農(nóng)村教師”并含“心理素質(zhì)”，共有49條記錄，內(nèi)容涉及：心理適應(yīng)能力、情感、情緒、人際交往等內(nèi)容，未有涉及農(nóng)村教師的職業(yè)意識(shí)研究。檢索“教師職業(yè)意識(shí)”，有23篇相關(guān)文章，內(nèi)容涉及高校教師、師范生、小學(xué)教師、體育教師等的教師職業(yè)意識(shí)，沒有專門論述農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)的文獻(xiàn)。可見，當(dāng)前對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)意識(shí)研究關(guān)注不夠，且現(xiàn)有研究也以理論思辨為主。本研究對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)研究主要采用問卷調(diào)查法，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。
1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)教師心理的問卷調(diào)查大部分采用SCL－90量表測(cè)量，該量表包括軀體性、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)癥狀因子，沒有切合教師職業(yè)的特殊性。因此，筆者參考該量表和其他研究者的教師心理健康研究成果，設(shè)計(jì)了針對(duì)教師職業(yè)的心理健康包括職業(yè)意識(shí)內(nèi)容的調(diào)查問卷，參考同行及專家意見進(jìn)行修訂，并經(jīng)小范圍試測(cè)改進(jìn)后定稿，同時(shí)采用專家評(píng)價(jià)法對(duì)問卷信、效度進(jìn)行了考察。問卷分為四個(gè)部分：基本情況、工作壓力、心理狀況、生理狀況，共計(jì)37條單選或者多選題。其中除了“生理狀況”外，問卷的其他幾部分都與教師職業(yè)意識(shí)緊密相關(guān)。
2.問卷調(diào)查的實(shí)施利用蘇北農(nóng)村教師暑假集中培訓(xùn)和15所蘇北農(nóng)村學(xué)校開學(xué)教師集中開會(huì)的機(jī)會(huì)開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷630份。被調(diào)查教師的總體分布是：性別：男性為55%，女性為45%；年齡：20-30歲占17%，30-40歲占43%，40-50歲占30%，50-60歲占10%；教齡：少于3年占9%，3-5年占9%，6-10年占17%，11-15年占22%，16-20年占16%，20年以上占27%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行分析。因?yàn)閿?shù)據(jù)以頻數(shù)數(shù)據(jù)為主，因此數(shù)據(jù)分析以描述性為主并結(jié)合卡方檢驗(yàn)，分析因素間的關(guān)系以及對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的影響。
三、農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀分析
總體來說，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校條件、群體氛圍、自身因素等多重影響，農(nóng)村教師的職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀不積極。具體表現(xiàn)為：
1.職業(yè)價(jià)值觀：以實(shí)利主義傾向?yàn)橹鹘處熉殬I(yè)需要的層次決定其職業(yè)價(jià)值觀。教師的職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體在社會(huì)價(jià)值觀影響下對(duì)教師職業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)職業(yè)等級(jí)、職業(yè)選擇及職業(yè)生活基本意義等問題的價(jià)值判斷。“如何看待教師職業(yè)”多選題反映了教師對(duì)教職的價(jià)值判斷，結(jié)果見表1。表1顯示，年齡和性別對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值判斷有著顯著影響（P<0.001)。男性主要集中在將職業(yè)看作是一種謀生手段，且工作比較穩(wěn)定，肩負(fù)培養(yǎng)下一代的使命等方面，兼顧生活需求和職業(yè)使命，主要集中在30-50歲階段；女性更多考慮工作比較穩(wěn)定等，且以30-40年齡段最為突出，體現(xiàn)了這一階段的女性主要以家庭、孩子等為主的價(jià)值觀。教師入職后對(duì)“如果可以重新選擇，您是否還會(huì)選擇成為一名人民教師”的回答，也反映了教師對(duì)教職的價(jià)值判斷。66%的男教師和34%的女教師認(rèn)為，如果重新選擇“不會(huì)”再當(dāng)教師。但農(nóng)村教師主動(dòng)離開教職的人還是少之又少的。可見，當(dāng)前一些農(nóng)村教師職業(yè)價(jià)值觀的矛盾性。在農(nóng)村，教師的工資待遇與周圍人相比是較高的，所以很多農(nóng)村教師從教是實(shí)利主義傾向的選擇。他們內(nèi)心并不熱愛教師職業(yè)，缺乏對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的熱情，只為擁有一份“不錯(cuò)”的工作，這不利于農(nóng)村教育的健康發(fā)展。
2.職業(yè)需要：滿足生活需要的謀生手段根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是最高的兩個(gè)層次，能讓人體驗(yàn)到自身的價(jià)值。對(duì)教師個(gè)體而言，能把教職視為高層次的需要，才更有動(dòng)力。教師職業(yè)需要的基礎(chǔ)層次是指教職作為工作提供給教師的生存需要，更高層次是給予教師的精神滿足、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)需要由高到低有如下幾種傾向：獻(xiàn)身傾向、成就傾向、興趣傾向、實(shí)利傾向[12]。也即：從社會(huì)需要角度為了獻(xiàn)身國家的教育事業(yè)，從發(fā)展自我角度成就自己的教育事業(yè)，從滿足興趣愛好角度熱愛教師行業(yè)，從生活需要角度作為謀生手段等。當(dāng)然這幾個(gè)層次可以同時(shí)兼顧，本研究考察的是以哪種需要為主。調(diào)查表明，農(nóng)村教師從教主要是實(shí)利傾向，即更多地停留在基礎(chǔ)層面，把教師職業(yè)當(dāng)做滿足生活需要的謀生手段。“選擇當(dāng)教師的原因”單選題體現(xiàn)了教師的職業(yè)需要，結(jié)果見表2。由表2可知：選擇當(dāng)教師的原因與性別、年齡、教齡等有密切關(guān)系，且這三個(gè)因素在選擇當(dāng)教師原因方面存在顯著差異。接近50%的女性選擇做教師的原因是工作穩(wěn)定，收入不低，這與其對(duì)職業(yè)的看法保持一致；男性選擇當(dāng)教師的原因分布比較均勻。教齡與年齡對(duì)選擇從事教師原因表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)。這三個(gè)因素對(duì)選擇教師原因的影響，基本都表現(xiàn)在工作穩(wěn)定，收入不低這一選項(xiàng)上。據(jù)此也能看出，很多教師選擇從事教職，并不是因?yàn)樾睦韺用娴恼J(rèn)可或者喜歡這一行業(yè)，這也為職業(yè)倦怠埋下了隱患。也有研究者對(duì)優(yōu)秀教師和一般教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在考慮教職的工作環(huán)境、工作地位等外在職業(yè)價(jià)值和工作穩(wěn)定性、生活方式等外在報(bào)酬的同時(shí)，更注重進(jìn)取心、自主性、社會(huì)貢獻(xiàn)、工作性質(zhì)等內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，而一般教師主要關(guān)注前兩個(gè)方面。可見，教師的職業(yè)需要層次不高，不利于農(nóng)村教師的個(gè)體發(fā)展，并最終影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
3.職業(yè)道德：履行程度不高教師職業(yè)道德是為了維護(hù)教師群體的職業(yè)形象，對(duì)教師個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中的約束。這是我國對(duì)教師素質(zhì)要求中比較重視的一個(gè)方面，主要包括：愛國守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表等內(nèi)容。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括對(duì)教師職業(yè)規(guī)范的知曉程度、認(rèn)可程度、履行遵守程度。當(dāng)下的農(nóng)村教師也都知道教師職業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀的影響，通過培訓(xùn)或者會(huì)議傳達(dá)等途徑也對(duì)教師的道德規(guī)范有所了解，即教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知尚可。但因?yàn)榍拔乃裕芏嘟處煹穆殬I(yè)需要和職業(yè)價(jià)值觀層次不高，因而對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)可程度不高。因?yàn)槁殬I(yè)道德只是知識(shí)層面的認(rèn)知，并沒有深入自我價(jià)值觀的認(rèn)同，加之教師職業(yè)本身的高壓力、高強(qiáng)度等原因，教師很難將職業(yè)道德規(guī)范落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，即在實(shí)踐中不能履行職業(yè)道德。如對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心，這從教師對(duì)教育教學(xué)日常小事的處理上隨處可見。如某小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)生在站操時(shí)沒按要求分隔距離，而是湊在一起講話。班主任發(fā)現(xiàn)后，虎著臉，一言不發(fā)地把其中一名女生生硬地拖到了隊(duì)伍外面，全然不管學(xué)生投來的可憐求饒的眼神。
4.職業(yè)氣質(zhì)：倦怠感嚴(yán)重職業(yè)氣質(zhì)是特定行業(yè)對(duì)從業(yè)者所要求具有的比較典型、穩(wěn)定的心理特質(zhì)。包括：特定職業(yè)對(duì)其從業(yè)者的氣質(zhì)類型和職業(yè)形象的要求。我國目前師范生入學(xué)和教師準(zhǔn)入過程中幾乎沒有氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)等方面的要求、考察和評(píng)估，只是在教師應(yīng)聘環(huán)節(jié)籠統(tǒng)的判斷。對(duì)教師職業(yè)形象主要是“為人師表”的總體要求。當(dāng)前農(nóng)村教師最顯著的職業(yè)氣質(zhì)主要體現(xiàn)為：工作時(shí)間長壓力大，造成教師的倦怠感嚴(yán)重。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男性和女性在職業(yè)倦怠方面沒有顯著差異（P=0.221>0.05），都不同程度地存在職業(yè)倦怠，有倦怠感的教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半以上；年齡對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響（P=0.041<0.05），相對(duì)來講主要體現(xiàn)在30-40這一年齡段，40-50歲次之。這與前面提及的30-40歲的人選擇教師行業(yè)是因?yàn)楣ぷ鞣€(wěn)定，工資收入相對(duì)較高有一定的出入；同時(shí)說明教師存在的矛盾心理，看重教師行業(yè)的穩(wěn)定，但又覺得壓力較大，這一沖突加重了教師的職業(yè)倦怠。對(duì)于學(xué)校方面與教師的職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，更多的教師給出了不清楚的答案，但從統(tǒng)計(jì)分析看，教師主觀上認(rèn)為自己的職業(yè)倦怠和學(xué)校是否重視教師壓力問題、日工作時(shí)間太長以及犧牲了休息時(shí)間等有很大關(guān)系（p=0.000<0.001）。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠、持續(xù)高壓的狀態(tài)和管理層對(duì)教師心理關(guān)照的缺失，導(dǎo)致教師心理狀態(tài)不佳：有55%的男教師和45%的女教師表示“很難”“能以平和的心態(tài)面對(duì)突發(fā)事件”。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，既影響教師教育教學(xué)的有效開展，也影響教師的生活質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理氛圍。
四、造成農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀的原因
當(dāng)前很多教師都是“被逼無奈”之下才到農(nóng)村教書的。雖然隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的物質(zhì)條件有所改善，但教育、生活等各方面還是和城市有很大的差別。眾多原因造成當(dāng)前農(nóng)村教師抱有消極的職業(yè)意識(shí)。
1.農(nóng)村教師精神生活不被重視雖然現(xiàn)在的農(nóng)村教師也和城里一樣實(shí)現(xiàn)了績效工資，但是生活和學(xué)習(xí)的軟硬件還是和城里學(xué)校沒法比，尤其是國家和地方（限于財(cái)力、物力）對(duì)整個(gè)農(nóng)村教師的精神生活重視不夠。筆者曾經(jīng)走訪過一所最底層的村級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校內(nèi)唯一的娛樂設(shè)施就是一小片籃球場(chǎng)，空蕩蕩的辦公室，斑駁的教室，辦公系統(tǒng)唯一能上網(wǎng)的電腦在小閣樓里，是臺(tái)老舊的臺(tái)式機(jī)。這所學(xué)校的老師們，不到11點(diǎn)就可以在宿舍做飯吃飯了，下午沒什么課也可以偷偷打牌打麻將。有位老教師說：“時(shí)間多得可以曬干了掛墻上!”有位年輕教師說：“反正我們農(nóng)村老師也沒人管沒人問，你也沒法調(diào)到好學(xué)校去！”精神的麻木空虛，與新課程改革的大潮脫節(jié)，是農(nóng)村教師消極職業(yè)意識(shí)產(chǎn)生的深層原因。
2.農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍不濃雖然有些地方在試行教師資格的五年一審制度，但當(dāng)前主要仍然是終身制，所以農(nóng)村教師一般不為怕丟飯碗發(fā)愁。在農(nóng)村教書，基本上很難往城里調(diào)動(dòng)，所以很多農(nóng)村教師對(duì)自我發(fā)展也沒有打算，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。農(nóng)村因?yàn)榘嗉?jí)數(shù)不多，缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍，加之教師的自身定位低，農(nóng)村教師大多是“做天和尚撞天鐘”的心態(tài)。不去學(xué)習(xí)，不做任何實(shí)際的改變，而只是抱怨：“上級(jí)基本不管這樣的村級(jí)學(xué)校”、“外出學(xué)習(xí)輪不到我們這樣學(xué)校的老師”。他們沒有教育教學(xué)的宏偉目標(biāo)，沒有為改變農(nóng)村教育盡一己之力的理想，只把教師職業(yè)看作一份在農(nóng)村算工資不低的工作而已。雖然不快樂，也干著，缺少進(jìn)取心。
3.農(nóng)村教師缺少監(jiān)管和激勵(lì)在城市，因?yàn)閷W(xué)校相對(duì)集中，所以校與校之間存在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，家長的口碑，教育主管部門的監(jiān)管和激勵(lì)，既是學(xué)校和教師的壓力也是動(dòng)力。而農(nóng)村學(xué)校則是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，偶爾的檢查也是早早造假準(zhǔn)備好了的。教師甚至“半耕半教”，或者每天來往于農(nóng)村學(xué)校和城市的家之間，成為“走班族”，遲到早退成常事，不能安心于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師缺少監(jiān)管和激勵(lì)，覺得自己做得好與差上級(jí)不知道，學(xué)生家長也不關(guān)心，加上缺少自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，所以很多人就放任自流，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展、對(duì)留守兒童教育、對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展等缺乏信心。
4.農(nóng)村教師缺乏職業(yè)成就感當(dāng)前農(nóng)村教師往往多科兼任，缺少職業(yè)的歸屬感和成就感。加上農(nóng)村留守兒童多，家庭教育缺失，隔代撫養(yǎng)中祖輩對(duì)孩子的放任，導(dǎo)致一方面是不上進(jìn)的學(xué)生，不配合的家長，另一方面教師又不得不付出更多的時(shí)間和精力去教育學(xué)生，但效果卻不理想。所以內(nèi)外困境造成農(nóng)村教師的心理倦怠，覺得“當(dāng)教師沒有什么意思”，對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，“看見學(xué)生就心煩”。職業(yè)成就感的缺少，也使農(nóng)村教師很難以“愛”的方式進(jìn)行教育，他們即使知道師德的要求，知道課程改革的一些理念，也很難落實(shí)到行動(dòng)中。因此，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生體罰或者放任不管的現(xiàn)象很常見。
五、提升農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)的對(duì)策
提升職業(yè)意識(shí)的途徑很多，如：培養(yǎng)責(zé)任感，打造專業(yè)精神，提高成功欲，建設(shè)團(tuán)隊(duì)精神等。這些一般性的職業(yè)意識(shí)提升策略對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)提升也有借鑒意義。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的“教書育人”特性，農(nóng)村教師必須通過外力和內(nèi)因共同作用，不斷提高自己對(duì)教育的熱情，使自己具有積極的職業(yè)意識(shí)，跟上教育改革的潮流！
1.監(jiān)管與重視：關(guān)注農(nóng)村教師的精神生活除了物質(zhì)上向長期堅(jiān)守農(nóng)村的優(yōu)秀教師傾斜外，更應(yīng)關(guān)注廣大農(nóng)村教師的精神生活。一方面，教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師工作業(yè)績的監(jiān)管，比如：素質(zhì)教育狀況、學(xué)業(yè)成績的通報(bào)、學(xué)校軟硬件的投入與使用等，使農(nóng)村教師有融入教育大環(huán)境的壓力。另一方面要重視豐富農(nóng)村教師的精神生活，提供條件與資源，比如適當(dāng)?shù)膴蕵吩O(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、與城市學(xué)校和教師結(jié)對(duì)幫扶等。針對(duì)農(nóng)村教師娛樂、專業(yè)學(xué)習(xí)等精神生活受限，應(yīng)更多地利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教師交流、分享、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如開發(fā)提升教師精神生活品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源或者課程，讓教師自我學(xué)習(xí)，以完成一定學(xué)時(shí)獲得學(xué)分、在線回答跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問題以保證學(xué)習(xí)的效率等形式激勵(lì)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：開闊農(nóng)村教師視野學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是開闊農(nóng)村教師視野的主要手段。這里的學(xué)習(xí)尤其指農(nóng)村教師的自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)包括外出集中面授式培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊怨膭?lì)為主的考核，選拔真正積極向上的農(nóng)村教師外出帶薪學(xué)習(xí)，以帶動(dòng)其他教師積極學(xué)習(xí)和工作。獲得進(jìn)修的教師自己可以提高素質(zhì)，開闊視野，增加從業(yè)的信心和動(dòng)力，也可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校氛圍的改變。在進(jìn)一步重視農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，國家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教師的自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效率的監(jiān)管。
3.獎(jiǎng)勵(lì)與流動(dòng)：提高職業(yè)認(rèn)知在國家關(guān)注農(nóng)村教師群體的同時(shí)，農(nóng)村教師只有建立自身正確的職業(yè)觀念，確立職業(yè)自信，增強(qiáng)從教樂教的信心，才能改變自身的倦怠狀態(tài)，也才有可能為農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改變添磚加瓦。所以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)之外，還可以讓達(dá)到一定條件的優(yōu)秀農(nóng)村教師到城市學(xué)校流動(dòng)和學(xué)習(xí)。這樣可以提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知，同時(shí)也可以安慰那些一直堅(jiān)守農(nóng)村的優(yōu)秀教師，使他們得到肯定與重視。曾經(jīng)聽過一位在農(nóng)村工作才幾年的女教師眼含熱淚說，很多次有機(jī)會(huì)離開農(nóng)村學(xué)校，但是就是想到離開了，哪些孩子又會(huì)恢復(fù)到她剛來這所學(xué)校時(shí)目光呆滯的樣子，實(shí)在是舍不得那些孩子們。農(nóng)村教育的發(fā)展是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，是全體教師的義務(wù)，而不是個(gè)別有良知的教師的事。所以，要通過物質(zhì)和精神激勵(lì)以及流動(dòng)交流，使農(nóng)村教師提高對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的認(rèn)知。
4.反思與研修：重德重能農(nóng)村教師必須融入到新課程改革的潮流中，把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，基于自我實(shí)踐反思和校本研修或?qū)W習(xí)共同體研修，重視自身職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的提升。可鼓勵(lì)農(nóng)村教師寫教育隨筆、教育敘事，在與自我對(duì)話中反思自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到自省自悟。還要加強(qiáng)校本研修，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互助，克服倦怠，營造農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍。限于農(nóng)村學(xué)校的資源現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校的校本研修可以和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。通過組成校內(nèi)外的學(xué)習(xí)共同體，以同組、同任務(wù)、同形式的共同反思和研修方式，營造有一定壓力的氛圍，農(nóng)村教師才有學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力。最終目的是提升農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教師積極職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。
作者：劉艾清 厲飛飛 單位：江蘇省鹽城師范學(xué)院文學(xué)院
