農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)的實(shí)施范文

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《教師雜志》2014年第二十四期

一、用活“四種載體”

（1）集體備課。集體備課是校本教研常用的一種組織模式。通過集體備課組織教師共同分析課程標(biāo)準(zhǔn)，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)、方案，并確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)優(yōu)化教案和教學(xué)結(jié)構(gòu)。中心小學(xué)在組織集體備課的基礎(chǔ)上，對教師二次備課提出具體要求，要求每位教師的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要能體現(xiàn)集體的智慧，又要有自己的獨(dú)特見解，符合自己的教學(xué)實(shí)際，形成“個(gè)人精備+集體研討+個(gè)性整合”的集體備課模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“同伴互助”下的共同成長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（2）課例研究。課例，教師每天接觸卻又常為此困惑，所以我們認(rèn)為有必要將課例研究作為實(shí)施校本培訓(xùn)、落實(shí)校本教研的載體。通過課例研究，讓教師以結(jié)合新課程理念為起點(diǎn)進(jìn)行有目的、有主題的教研。在此基礎(chǔ)上，還要求教師在對課例進(jìn)行分析研究的過程中深度反思自己的教學(xué)行為和所提供的課例還存在哪些問題，離新課程的理念有多遠(yuǎn)，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，從而設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)的施教程序和施教方案。（3）學(xué)術(shù)沙龍。為加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，讓教師在交流中提升思想以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，學(xué)校定期組織形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。開始階段，活動(dòng)的主題以及參與人員由學(xué)校指定，為全體參與打下基礎(chǔ)；進(jìn)入成熟階段就可向教師廣泛征求選題，選出急待解決的熱點(diǎn)問題公布后就圍繞主題搜集資料、提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行交流和探討。其過程追求不同觀點(diǎn)的交鋒，結(jié)果也不苛求形成定論，重點(diǎn)在于形成自己的思想。（4）課題研究。近幾年來，中心小學(xué)鼓勵(lì)并支持教師積極申報(bào)省、市、縣級的課題研究，還發(fā)動(dòng)基層學(xué)校教師參加小課題的研究，均取得較好的成效，得到省、市教育專家的高度評價(jià)。通過課題研究，教師增強(qiáng)了群體研究意識，提高了協(xié)作參與課程開發(fā)與建設(shè)的能力，廣大教師的教育智慧資源在研討交流中激活和增值。

二、建立健全“兩種機(jī)制”

（1）建立保障機(jī)制。為了保證“校本教研”的順利開展，推進(jìn)課改的全面實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，中心小學(xué)建立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)；適時(shí)調(diào)整課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科指導(dǎo)組，打破排資論輩的傳統(tǒng)觀念，把一批來自課改實(shí)驗(yàn)第一線善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勇于實(shí)踐的“課改新星”，充實(shí)到學(xué)科指導(dǎo)組，為課改指導(dǎo)組注入了生機(jī)與活力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織。（2）健全激勵(lì)機(jī)制。教研活動(dòng)不要成為“例行公事”“一潭死水”，這就要充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。校本教研中學(xué)習(xí)提高—反思交流—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，這就增進(jìn)了教師間的交流與溝通，集學(xué)習(xí)、交流、提高于一體，受到教師的歡迎。為進(jìn)一步激勵(lì)教師參與教研的積極性，學(xué)校在評選優(yōu)秀教師、年度考核等方面，對在教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并在職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)方面給予優(yōu)先考慮，激發(fā)教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到教研活動(dòng)中，教研不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力。

三、對校本教研活動(dòng)的反思

“校本教研”的開展不僅有利于新課程改革的深化，還有利于教師專業(yè)化的成長，尤其是在指導(dǎo)教師運(yùn)用“新理念”實(shí)施教學(xué)，加深對“新理念”的理解方面起了很大的作用。但實(shí)施校本教研以來，不少問題也呈現(xiàn)出來。

反思一：多數(shù)教師尚未養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，其原因有：①教師理論水平、教研能力的不足；②長期行政式教學(xué)的影響；③誤解“專家引領(lǐng)”，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威；④運(yùn)作體制仍存在問題。

反思二：教師習(xí)慣于“教”而未能進(jìn)入“研”的狀態(tài)。不少教師長期以來都憑經(jīng)驗(yàn)教書，未能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，“同化”并達(dá)到有意義的建構(gòu)；教師習(xí)慣根據(jù)上級或教研人員的框架參與教研，突然“各自為戰(zhàn)”便不知所措。

反思三：研討中，“人云亦云”的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。其原因一方面在于大多數(shù)教師“愛面子”、怕說錯(cuò)；另一方面在于教師在學(xué)習(xí)時(shí)只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的見解。

反思四：只注重結(jié)果，未能側(cè)重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”，這很不利于“校本教研”的深入開展。而校本教研的基本過程“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”是循環(huán)往復(fù)、不斷生成的，所以需要我們對結(jié)果再進(jìn)行反思，深化教研，從而提高教研能力。

綜上所述，要開展好“校本教研”，“教研”本身和“教研”之外的問題都要注意到，也就是說內(nèi)部問題和外部問題都要解決才行。前者關(guān)于體制改革，即建立良好的激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)制度；后者關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)，即如何進(jìn)行有效的“校本培訓(xùn)”，真正提高教師教研素質(zhì)。希望隨著“校本教研”的深入發(fā)展，這些問題能迎刃而解。

作者：黃金華單位：福建省南安市官橋中心小學(xué)