在物理規(guī)律教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了在物理規(guī)律教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人功能的集中體現(xiàn)。在物理規(guī)律教學(xué)中，在重視引導(dǎo)學(xué)生重演前人“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的過程同時，將“識物”“樹理”、“用理”“串理”有機結(jié)合起來，可有效地培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革的關(guān)鍵議題，是物理學(xué)科育人功能的集中體現(xiàn)。如何在物理教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為一線教師關(guān)注的課題。本文基于多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談在物理規(guī)律教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)教育。

一、引導(dǎo)學(xué)生重演前人“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的過程

物理規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動所遵循的規(guī)律，因此，必然與人們認(rèn)識物理世界的途徑有關(guān)，即與觀察、實驗、思維、數(shù)學(xué)等方法有著密不可分的聯(lián)系。每個物理規(guī)律都是人類知識的結(jié)晶，不僅具有科學(xué)的價值，同時也銘刻著人類思維發(fā)展的烙印，蘊涵了豐富的科學(xué)方法，具有思想文化的價值，全面體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。如果我們在物理規(guī)律教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生循著前人研究的思路重新“發(fā)現(xiàn)”這一規(guī)律，再現(xiàn)濃縮在其中的思維歷程，從中體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理規(guī)律的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗和回顧生活中現(xiàn)象：用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來。弓丨導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，判斷能否根據(jù)這些現(xiàn)象得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力作用，物體就要靜止下來。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：物體停下的原因是摩擦力的作用，再設(shè)計實驗進(jìn)一步探究？．改變接觸面的粗糙程度，逐漸減小摩擦力，發(fā)現(xiàn)物體停下來所前進(jìn)的路程逐漸增大，然后介紹伽利略的理想實驗，弓丨導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想：如果沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去。這樣，通過“觀察——實驗——邏輯思維（理想實驗）——合理外推——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一過程，了解發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)方法，認(rèn)識物理實驗、物理思維和邏輯思維在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。引導(dǎo)學(xué)生步步深入，通過實驗探究養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成了正確的物理觀念和科學(xué)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生“識物”和“樹理”

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是以“物”明“理”的，他們對教材內(nèi)容的直觀感知越正確、越深刻，形成的概念就越清晰、越牢固。因此觀察實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑，也是物理教學(xué)的重要手段。教師要牢牢抓住具體之“物”和抽象之“理”的對應(yīng)聯(lián)系，把握物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特征，準(zhǔn)確而清晰地揭示“物”中之“理”。觀察實驗——“識物”：觀察是思維的觸覺，是發(fā)現(xiàn)之母。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)，掌握實驗技能，每次實驗都讓學(xué)生先思考清楚：為什么做這個實驗，怎樣做這個實驗，為什么這樣做這個實驗，并養(yǎng)成習(xí)慣。實驗時要求學(xué)生力求實驗準(zhǔn)確，這會使學(xué)生注意與實驗有關(guān)的各種因素，從而增強實驗效果。強調(diào)手、眼、腦并用，邊實驗邊思考，對實驗的每個環(huán)節(jié)和減少誤差的各種因素都加以關(guān)注，從而能更有效地掌握實驗方法和實驗技巧。思維加工——“樹理”：規(guī)律的抽象概括和歸納過程，使學(xué)生知其然，更知其所以然。讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了探索知識的核心素養(yǎng)，從而獲得學(xué)習(xí)新知識的能力。學(xué)生在“i只物”過程中觀察到的種種物理現(xiàn)象，其主要和次要、明顯和隱蔽、本質(zhì)和非本質(zhì)的各種因素錯綜復(fù)雜地交織在一起。為了透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，有必要把學(xué)生獲得的感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真，通過分析和綜合、歸納和演繹區(qū)分開現(xiàn)象和本質(zhì)并概括出概念和規(guī)律，闡明其物理意義和應(yīng)用范圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生“用理”和“串理”

“識物”和“樹理”階段是教師幫助學(xué)生讀書“由薄到厚”的階段。為幫助學(xué)生完成第二次認(rèn)識上的飛躍，必須通過“用理”和“串理”階段。學(xué)以致用——“用理”。“樹理”階段后，學(xué)生即便是理解了，也往往理解得比較膚淺，或是只注意了問題的一個方面，忽略了問題的另一方面。這時教師必須有計劃、有目的、有針對性地選編例題和習(xí)題。以某一原型題為基礎(chǔ)，實行一題多變、一題多解，使學(xué)生在解題中熟練而靈活地掌握物理概念和規(guī)律。為了讓學(xué)生對物理規(guī)律的理解加深一步，還必須針對他們認(rèn)識上的片面性和膚淺性，有針對性地選編一些典型題，讓學(xué)生在想當(dāng)然的“正確答案”中把問題暴露出來，然后用事實使學(xué)生恍然大悟，再啟發(fā)學(xué)生悟出其中道理，給學(xué)生造成深刻印象，這就是“用理”階段。融會貫通一　“串理”：學(xué)生在用理階段，往往出現(xiàn)背規(guī)律一字不差而遇到具體問題就“張冠李戴”的現(xiàn)象，正如學(xué)生常常反映的那樣：“學(xué)物理一聽就懂，一看就會，一做就錯。”究其原因，教師講授物理規(guī)律時沒有教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法。教師常常抱怨學(xué)生解題時沒有舉一反三的能力。其實，只有教師講題時把“一”舉好，才能使學(xué)生解題時反出“三”來。這個“一”就是解題技巧和解某一類題的共性和規(guī)律。“用理”和“串理”階段是幫助學(xué)生讀書“由厚到薄”的階段。這時，書本上的知識在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了壓縮提純。由于掌握了書中物理規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系，因而就抓到了物理知識間的綱，做到“綱舉目張”。這時，學(xué)生才算真正掌握了知識，沉淀發(fā)展了個人的核心素養(yǎng)。例如：高中物理的“楞次定律”是對物理規(guī)律進(jìn)行概括的典范。榜次定律只用了一句話就把各種復(fù)雜情況下的感應(yīng)電流方向的判定方法做出了高度概括，體現(xiàn)了物理規(guī)律的簡潔之美。但很多老師在教學(xué)過程中難以或根本沒有讓學(xué)生充分經(jīng)歷這一概括過程，而是直接給出了結(jié)果。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“楞次定律”教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律的過程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗，這是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的。首先，老師設(shè)置兩種問題情境：向閉合線圈中插入條形磁鐵；把條形磁鐵從閉合線圈中抽出。然后指導(dǎo)學(xué)生邊做實驗邊觀察、分析實驗現(xiàn)象，同時收集、記錄相關(guān)信息——“識物”；在分析實驗現(xiàn)象時，注意讓學(xué)生分清“原磁場方向”和“原磁通量的變化”以及“感應(yīng)電流的磁場方向”。其中，引出“中介”——感應(yīng)電流的磁場——來確定感應(yīng)電流的方向是“樹理”的關(guān)鍵。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡潔表述。這種利用“中介”研究或表述問題的方法對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了潤物細(xì)無聲的作用。在鞏固提高環(huán)節(jié)即“用理”時，可通過教材中的兩道例題讓學(xué)生加深對愣次定律的理解及應(yīng)用，特別是要讓學(xué)生要明確各物理量之間的關(guān)系，正確理解“磁通量的變化”及“阻礙”的含義。可進(jìn)一步設(shè)計問題鏈，弓丨導(dǎo)學(xué)生分析誰在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？能否阻止？為何阻礙？如此搭設(shè)臺階，層層遞進(jìn)，水到渠成。最后，通過右手定則的應(yīng)用使學(xué)生認(rèn)識到楞次定律的一種特殊的具體表現(xiàn)形式，從而實現(xiàn)融會貫通——“串理”，升華學(xué)生對愣次定律的理解。總之，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視物理思維，掌握物理方法，感悟物理思想，要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，才能在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)培養(yǎng)、提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻金鐸，郭玉英．中學(xué)物理新課程教學(xué)概論［M］？北京：北京師范大學(xué)出版社，2008．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）［M］．北京：人民教育出版社，2017．

作者：牛成銀 單位：山東省曲辜市教師教育中心，