初中信息技術(shù)課程分層教學(xué)實(shí)踐探討范文

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【摘要】分層教學(xué)提高了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)了師生情感交流。本文就信息技術(shù)課程分層教學(xué)的意義、實(shí)施策略進(jìn)行探究，通過信息技術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)例分析，指出掌握分層特征，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)是分層關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);分層教學(xué);策略;實(shí)踐

當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識量大，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)深，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生感嘆苦。究竟學(xué)生苦在什么方面?學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，究竟重在哪兒?這種苦主要呈現(xiàn)在:學(xué)習(xí)是被動接受，而不能自由選擇，學(xué)習(xí)過程不能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;重在機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，重在偏離自身實(shí)際的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這主要源于教師不能因材施教、把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū);源于沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不能分層學(xué)習(xí)與自由選擇，缺乏自主學(xué)習(xí);源于課堂演變?yōu)槔蠋煴硌莸膱鏊爸鲗?dǎo)”占據(jù)中心，“主體”淪為看客。

一、信息技術(shù)課程分層教學(xué)實(shí)施的意義

在信息技術(shù)中，實(shí)施分層教學(xué)探索，無疑是對教學(xué)的重新認(rèn)識。課堂不應(yīng)只是教師訓(xùn)練學(xué)生的場所，而且更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所;課堂不只是學(xué)生被動接受教師的知識和活動的場所，更應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)會選擇和學(xué)會主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的場所;課堂不能只是教師表演的場所，而且更應(yīng)該成為師生互動、交往的場所;課堂不只是學(xué)習(xí)知識的場所，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)會用自己的眼光看世界、體驗(yàn)情感、學(xué)會相處與溝通的場所。

二、信息技術(shù)課程分層教學(xué)實(shí)施策略

當(dāng)前我們的教學(xué)依舊充斥著滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生沒有自主、沒有選擇權(quán)利，一切以教師為中心、按部就班地進(jìn)行。教師不注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo);不注意學(xué)生的需求，教學(xué)過程都要通過教師來實(shí)現(xiàn)。正是由于教師掌控學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位難以保障，教師的主導(dǎo)地位得以無限擴(kuò)大，學(xué)生親力親為的實(shí)踐往往被剝奪。在新課程改革的今天，我們可以將“以人為本、分層學(xué)習(xí)、自主選擇”等理念引進(jìn)我們的信息化技術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“分層式”課堂的民主、和諧、輕松氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需求，自主選擇。1．應(yīng)構(gòu)建良好的分層學(xué)習(xí)環(huán)境。分層教學(xué)的意義在創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)樂園。高效的課堂教學(xué)必須有一個(gè)良好的氛圍，在這種環(huán)境下，學(xué)生不會厭倦，不會打瞌睡，不會做小動作，他們的注意力會全部集中在教學(xué)的內(nèi)容上。但再好的學(xué)習(xí)情境，也不一定能激發(fā)學(xué)生全部的熱情，就如同各人的欣賞電影品味不同，有人喜歡喜劇，有人喜歡動作片，有人喜歡愛情片，這就要實(shí)施分層教學(xué)，讓有興趣愛好者一起，才能激發(fā)起學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動機(jī)。2．應(yīng)注重學(xué)生的主體性實(shí)施。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能夠主動地尋找知識點(diǎn)，而不是被動地等待著教師耳提面命，那么，學(xué)生就能夠滿意地走出學(xué)校或課堂。但問題是，我們現(xiàn)在的教學(xué)總是忽視學(xué)生的主體地位，教師習(xí)慣把自己放在主角的位置上，課堂教學(xué)經(jīng)常上演的是獨(dú)角戲。因此，分層教學(xué)實(shí)施的首要思想是確立學(xué)生主體觀。這種學(xué)習(xí)主體性具體到教學(xué)過程中來，就是要求從內(nèi)容到形式，從結(jié)構(gòu)到活動，從方法到手段，學(xué)生要親自參加活動、親自體驗(yàn)知識活動過程以及人類知識和智力的活動方式，進(jìn)行實(shí)際操作，要求并促進(jìn)左右腦密切配合、協(xié)同活動;教師處在指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位，確保學(xué)生的主人翁地位和主體精神得到真正落實(shí)。尊重學(xué)生的主體地位，就是要盡可能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)他們主動參與的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。問題是，不同的學(xué)生有不同的個(gè)人需求及認(rèn)知差異，因此，要對學(xué)生主體分層，因材施教，才能更有效地突出主體性。3．應(yīng)注重學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程區(qū)別于其他課程的主要特征是操作性較強(qiáng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，更要注重學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育要基于豐富多彩的活動、行動、生活、體驗(yàn)，而非基于單純機(jī)械的認(rèn)知、理性、知識、記憶。杜威最早提出“教育基于行動”的理念，在分層教學(xué)中，也要注意強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)。4．應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。在分層教學(xué)中，首先教師應(yīng)該有寬容的精神。在教學(xué)中，少部分教師卻常常給些學(xué)生以眼色，并會有意無意地表現(xiàn)在自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)中。最可怕的是教師對學(xué)生不能一視同仁，對優(yōu)秀的學(xué)生能夠“寬以待人”，而對其他學(xué)生則“斤斤計(jì)較”。對學(xué)生寬容，才會營造出一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才華。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力提升，分層教學(xué)最關(guān)鍵是組織工作，只有組織得力，學(xué)生分層學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，學(xué)生分層學(xué)習(xí)才能發(fā)揮實(shí)效，否則就會流于形式。

三、信息技術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

依據(jù)信息技術(shù)課程分層教學(xué)實(shí)施策略，教師通過采用與學(xué)生的自我指導(dǎo)水平相契合的教學(xué)方法，是能夠達(dá)到教育目標(biāo)的。學(xué)生自我指導(dǎo)水平可分為四個(gè)層次:層次1為依賴型學(xué)生;層次2為興趣型學(xué)生;層次3為參與型學(xué)生;層次4為自我學(xué)習(xí)型學(xué)生。這種分層方法，有別于那些簡單單一的以成績分層或者以優(yōu)秀、中等、一般、較差的分層方式，這種分層方式，更提倡學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中都可以加入不同層次的學(xué)生，教師只需要掌握分層的特征，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)，確定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓參與的學(xué)生都可發(fā)揮其主體性。例如，在“WPS表格函數(shù)”單元教學(xué)時(shí)，面向依賴型學(xué)生提出“能夠掌握sum，average，max和min四個(gè)基礎(chǔ)函數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，而面向參與型學(xué)生提出“還能夠?qū)W會使用rank，if，count函數(shù)等”的教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)生屬自我學(xué)習(xí)型，在講解if函數(shù)的時(shí)候，這些學(xué)生還能學(xué)習(xí)嵌套的if，嵌套的層數(shù)也要根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)演示練習(xí)階段，建立多個(gè)學(xué)習(xí)分層小組，小組中包含各個(gè)分層層次的學(xué)生，各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3到4位同學(xué)構(gòu)成，并任命參與型同學(xué)擔(dān)任小組長。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:1為好，重新編排座位。考慮到依賴型學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時(shí)首先讓該同學(xué)坐在中間，與參與型同學(xué)同桌，這樣有利于參與型學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動依賴型學(xué)生學(xué)習(xí)，使依賴型學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。而教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)等的完成情況變化，及時(shí)調(diào)整層次，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于自我指導(dǎo)的學(xué)生，可以在項(xiàng)目任務(wù)中，明確要求其閱讀與自我學(xué)習(xí)與模擬演練;對于積極參與的學(xué)生，可以在教師電腦旁邊觀看教師演示;對于有興趣的學(xué)生，可以在個(gè)人電腦上觀看教師演示過程;對于依賴性的學(xué)生，不作過多要求。教師首先將積極參與的學(xué)生指導(dǎo)完成，待這些學(xué)生消化完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能后，對各小組成員進(jìn)行指導(dǎo)和輔助。首先對自學(xué)的學(xué)生進(jìn)行輔助，因?yàn)樽詫W(xué)的學(xué)生，自學(xué)能力強(qiáng)，通常只需解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，當(dāng)然，這個(gè)輔助工作也可以由老師來集中輔助。這些學(xué)生完成任務(wù)后，再分批指導(dǎo)有興趣的學(xué)生。

依賴型的學(xué)生，由小組長給予明確的指導(dǎo)，告訴他去做什么，如何做等。如果再細(xì)化設(shè)計(jì)方案，可以設(shè)計(jì)不同的題型，以利于不同層次的學(xué)生來學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容(A、B、C檔，A為必做且要對，B為挑選著做，C為討論著做)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)差異和接受能力，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)人特征進(jìn)行因材施教。學(xué)生也可以有不同的項(xiàng)目供自己選擇，如上機(jī)完成用“flash動畫”軟件繪制“閃閃的紅星”。包括以下幾個(gè)要求(1)繪制一個(gè)平面的紅色五角星。(2)填充漸變色使得五角星變成立體。(3)繪制動畫效果，讓五角星發(fā)出閃閃光芒。(4)能用兩種不同的方法完成閃閃的紅星的不同的光芒的制作。對于這四個(gè)梯度的問題，極少部分學(xué)生能完成第一個(gè)要求，大多數(shù)學(xué)生完成到2或者3，特別優(yōu)秀的孩子就要完成到4。在整個(gè)指導(dǎo)過程中，教師要能為不同學(xué)生制定具體而明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)好分層指導(dǎo)流程，制定嚴(yán)格的工作和小組紀(jì)律，并盡力使目標(biāo)和紀(jì)律符合學(xué)生的發(fā)展水平，盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂，及時(shí)對學(xué)生取得的成績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在分層教學(xué)中，必須做到，在教學(xué)過程中師生以平等的身份共同參與教學(xué)活動，學(xué)生只有在平等、主動、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出天性和智慧;對問題回答好的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答不理想的學(xué)生給予信任和鼓勵(lì);多與學(xué)生進(jìn)行一對一的個(gè)別交流，態(tài)度和藹可親。教師多微笑和鼓勵(lì)，給學(xué)生以快樂，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到健康的發(fā)展。結(jié)語:分層教學(xué)實(shí)施形式多樣，內(nèi)涵豐富，不管什么形式的分層，其關(guān)注點(diǎn)是實(shí)施因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。教師作為分層教學(xué)實(shí)施的組織者，掌握分層特征，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)是分層關(guān)鍵。

作者：姚宏 單位：蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)校