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《華夏教師雜志》2014年第七期
一、預(yù)習(xí)主體的轉(zhuǎn)型：由“單數(shù)”
轉(zhuǎn)向“復(fù)數(shù)”把預(yù)習(xí)看成是教學(xué)活動的一個重要組成部分，看成“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)與活動的重要組成部分，課前預(yù)習(xí)主體也因此由“單數(shù)”轉(zhuǎn)向了“復(fù)數(shù)”，這就是預(yù)習(xí)主體的“復(fù)數(shù)”轉(zhuǎn)型，筆者認(rèn)為，應(yīng)包含兩個方面內(nèi)涵：
一是教師與學(xué)生構(gòu)成預(yù)習(xí)活動“復(fù)數(shù)”形式。教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種交往活動，“雙向互動”是其本質(zhì)屬性，因而預(yù)習(xí)理所當(dāng)然成為了師生的一種雙向活動形態(tài)。但長期以來，預(yù)習(xí)只是一種單向度的，或教師向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，但預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)并不明確，或只是從教師教的角度去布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，但缺少與學(xué)生的必要溝通。如果我們將預(yù)習(xí)主體看成為教師與學(xué)生，那么，在預(yù)習(xí)活動之初，應(yīng)該是由教師與學(xué)生共同協(xié)商去確定預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生了解教師新授教學(xué)意圖，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，為“教”與“學(xué)”的進(jìn)一步融合鋪陳。預(yù)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)做好學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測反饋，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在更好掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定課堂教學(xué)起點(diǎn)，選擇較好的教學(xué)策略。
二是學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成預(yù)習(xí)活動的“復(fù)數(shù)”形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)校教育發(fā)展的一種趨勢，學(xué)習(xí)小組的地位在課堂中也得到了進(jìn)一步的確立，由此，我們可以在預(yù)習(xí)活動中形成預(yù)習(xí)主體的生生協(xié)同的復(fù)數(shù)形態(tài)。例如：我們可將一篇課文的預(yù)習(xí)分為“走進(jìn)文本內(nèi)容”、“走進(jìn)作者人生”、“走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活”三個維度，讓在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行成員分工，在課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行組內(nèi)交流。我在組織學(xué)生預(yù)習(xí)《狼》這篇課文時(shí)，針對文言字詞太過枯燥，讓學(xué)生課前仔細(xì)揣摩屠夫和狼的心理活動，并進(jìn)行課本劇排演。
二、預(yù)習(xí)策略的轉(zhuǎn)型：由“單一”轉(zhuǎn)向“綜合”
在傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)中，有許多非常好的預(yù)習(xí)策略。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)一篇新的課文時(shí)，通過圈、點(diǎn)、批、注等不同的記號，圈出難讀字詞，點(diǎn)出疑難問題，將自己的閱讀體會和感悟作適當(dāng)批注，學(xué)生自行解決力所能及的問題，并提出有價(jià)值的問題等，這些預(yù)習(xí)策略需要我們積極傳承，并幫助學(xué)生科學(xué)運(yùn)用，形成良好習(xí)慣。隨著課堂質(zhì)態(tài)的變化，特別是學(xué)生在課堂中的主體地位的確立，預(yù)習(xí)策略也將由傳統(tǒng)“單一”的圈、點(diǎn)、批、注等轉(zhuǎn)向更加綜合、更為豐富。就預(yù)習(xí)時(shí)段而言，要關(guān)注廣域性。
魏書生要求學(xué)生做四個階段的預(yù)習(xí)：學(xué)段預(yù)習(xí)，通過學(xué)段預(yù)習(xí)，以學(xué)生樹立整體觀念，心有大局，前后關(guān)聯(lián)，通過“學(xué)段語文知識樹”的繪制，建立知識體系；學(xué)期預(yù)習(xí)，開學(xué)之初，學(xué)生拿到新書后，預(yù)習(xí)整本語文書，讓學(xué)生了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知曉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更好地做準(zhǔn)備工作；單元預(yù)習(xí)，現(xiàn)行語文教材，通常以專題為單位組成教學(xué)單元，不同的單元，文體和主題都不同，學(xué)生提前預(yù)習(xí)一個單元，有助于形成對某一類話題、某一類文體有深入的了解；課前預(yù)習(xí)，這種四種不同時(shí)段的預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)內(nèi)涵更為豐富。
就預(yù)習(xí)方法而言，要關(guān)注多樣性。預(yù)習(xí)《登岳陽樓》時(shí)采用“情境陶冶”法，讓學(xué)生假想自己就站在岳陽樓，融情入景，深情朗誦，自然體會到詩歌意境；預(yù)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)采用“借樂抒情法”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配以合適曲調(diào)吟唱出來，那份凄楚惆悵之情在音樂的烘托下更添一份感傷；預(yù)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)采用“真情傳遞法”，讓學(xué)生將這則故事講給家長聽，在不知不覺中陶冶了情操，感悟到真善美。此類種種，還有很多，師生共同探討出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，找到讓學(xué)生自覺主動預(yù)習(xí)的興奮點(diǎn)，將事半而功倍。
總之，初中語文教學(xué)中的有效課前預(yù)習(xí)，深刻地影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，深刻地影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)著力于課堂教學(xué)改革時(shí)，我們同樣要關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)型。
作者：陳健華單位：江蘇省海門市三和初級中學(xué)