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《華夏教師雜志》2014年第七期
一、預習主體的轉型：由“單數”
轉向“復數”把預習看成是教學活動的一個重要組成部分，看成“學習共同體”建設與活動的重要組成部分，課前預習主體也因此由“單數”轉向了“復數”，這就是預習主體的“復數”轉型，筆者認為，應包含兩個方面內涵：
一是教師與學生構成預習活動“復數”形式。教學活動就其本質而言，是一種交往活動，“雙向互動”是其本質屬性，因而預習理所當然成為了師生的一種雙向活動形態。但長期以來，預習只是一種單向度的，或教師向學生提出預習要求，但預習什么、怎么預習并不明確，或只是從教師教的角度去布置一些預習作業，但缺少與學生的必要溝通。如果我們將預習主體看成為教師與學生，那么，在預習活動之初，應該是由教師與學生共同協商去確定預習任務，幫助學生了解教師新授教學意圖，幫助教師了解學生學習的意愿，為“教”與“學”的進一步融合鋪陳。預習活動結束后，教師應做好學生的預習檢測反饋，全面了解學生的預習情況，以便在更好掌握學情的基礎上，確定課堂教學起點，選擇較好的教學策略。
二是學生與學生構成預習活動的“復數”形式。合作學習是學校教育發展的一種趨勢，學習小組的地位在課堂中也得到了進一步的確立，由此，我們可以在預習活動中形成預習主體的生生協同的復數形態。例如：我們可將一篇課文的預習分為“走進文本內容”、“走進作者人生”、“走進現實生活”三個維度，讓在學習小組內進行成員分工，在課堂合作學習時，進行組內交流。我在組織學生預習《狼》這篇課文時，針對文言字詞太過枯燥，讓學生課前仔細揣摩屠夫和狼的心理活動，并進行課本劇排演。
二、預習策略的轉型：由“單一”轉向“綜合”
在傳統的語文預習中，有許多非常好的預習策略。例如：學生在預習一篇新的課文時，通過圈、點、批、注等不同的記號，圈出難讀字詞，點出疑難問題，將自己的閱讀體會和感悟作適當批注，學生自行解決力所能及的問題，并提出有價值的問題等，這些預習策略需要我們積極傳承，并幫助學生科學運用，形成良好習慣。隨著課堂質態的變化，特別是學生在課堂中的主體地位的確立，預習策略也將由傳統“單一”的圈、點、批、注等轉向更加綜合、更為豐富。就預習時段而言，要關注廣域性。
魏書生要求學生做四個階段的預習：學段預習，通過學段預習，以學生樹立整體觀念，心有大局，前后關聯，通過“學段語文知識樹”的繪制，建立知識體系；學期預習，開學之初，學生拿到新書后，預習整本語文書，讓學生了解本學期的學習內容，知曉學習重點，更好地做準備工作；單元預習，現行語文教材，通常以專題為單位組成教學單元，不同的單元，文體和主題都不同，學生提前預習一個單元，有助于形成對某一類話題、某一類文體有深入的了解；課前預習，這種四種不同時段的預習，使得預習內涵更為豐富。
就預習方法而言，要關注多樣性。預習《登岳陽樓》時采用“情境陶冶”法，讓學生假想自己就站在岳陽樓，融情入景，深情朗誦，自然體會到詩歌意境；預習《水調歌頭》時采用“借樂抒情法”，讓學生根據自己的理解配以合適曲調吟唱出來，那份凄楚惆悵之情在音樂的烘托下更添一份感傷；預習《皇帝的新裝》時采用“真情傳遞法”，讓學生將這則故事講給家長聽，在不知不覺中陶冶了情操，感悟到真善美。此類種種，還有很多，師生共同探討出適合學生的預習方法，找到讓學生自覺主動預習的興奮點，將事半而功倍。
總之，初中語文教學中的有效課前預習，深刻地影響著課堂教學質量，深刻地影響著學生語文綜合素養的提升。當著力于課堂教學改革時，我們同樣要關注學生課前預習的轉型。
作者：陳健華單位：江蘇省海門市三和初級中學