草根教育學(xué)的魅力與局限范文

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一、學(xué)案教學(xué)是“草根教育學(xué)”的勝利

新課程改革開(kāi)始以后，主要來(lái)自于西方的教育改革理念逐漸被大多數(shù)教師接受。但是由于中國(guó)本土特有的教育制度和教育條件、中國(guó)教師特殊的理論素養(yǎng)和實(shí)踐方式，這些教育理念及其主張的教學(xué)方式在基層教育實(shí)踐中卻遭遇了很大困難，步履維艱，長(zhǎng)期實(shí)施不到位，讓高層教育管理者和教育學(xué)家們一時(shí)很失望。讓教育改革的組織者沒(méi)有想到的是，只要給予機(jī)會(huì)，基層教師自有基層教師的解決辦法———草根化的教學(xué)模式。在此情況下，學(xué)案教學(xué)迅速流傳，雖然從來(lái)沒(méi)有官方提倡和推行。因此可以說(shuō)，學(xué)案教學(xué)就是在中國(guó)國(guó)情下，以西方理念為指導(dǎo)的教育改革中，中國(guó)教育界草根———基層教師的應(yīng)對(duì)方式———一種缺乏嚴(yán)密的理論論證但極具操作性的教學(xué)模式。做一個(gè)比喻，相當(dāng)于中國(guó)革命中的游擊戰(zhàn)法，雖然“草根”，與經(jīng)典理論對(duì)不上號(hào)，但是切實(shí)有效②。所以學(xué)案教學(xué)是可貴的，是真正屬于中國(guó)教師的創(chuàng)造，是真正適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方式，當(dāng)然也是符合先進(jìn)教育理論要求的。如果用一個(gè)數(shù)學(xué)式來(lái)表示，即：學(xué)案教學(xué)＝（先進(jìn)理論＋中國(guó)國(guó)情）×中國(guó)教師。

改革開(kāi)放以后，我國(guó)教育理論和實(shí)踐主要是引進(jìn)和吸收西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理論和實(shí)踐，即使有一些原創(chuàng)性的教育理論和實(shí)踐，生命力也不強(qiáng)，影響也不大。而學(xué)案教學(xué)，可以說(shuō)是唯一的生命力非常頑強(qiáng)，而且確實(shí)在中國(guó)教育界影響很大的、中國(guó)人自己創(chuàng)造的教學(xué)方式。所以說(shuō)，學(xué)案教學(xué)是中國(guó)教育改革中“草根教育學(xué)”的勝利。在中國(guó)教育研究界，歷來(lái)存在著學(xué)院研究者與草根研究者的分界與斷裂，兩者都積極推動(dòng)者教育改革，但是作用不同。學(xué)院研究者推動(dòng)宏觀改革，但是往往難以落實(shí)；草根研究者推動(dòng)微觀改革，但是往往難成氣候。由于思維和工作方式不同，兩者還常常產(chǎn)生矛盾，這也是中國(guó)教育改革總是難以順利發(fā)展的原因之一。

直到現(xiàn)在，學(xué)案教學(xué)雖然也引起了學(xué)院研究者的關(guān)注，每年有100多篇碩士學(xué)位論文產(chǎn)生，但是高層次的理論研究依然不多③。另一方面，由于缺乏理論指導(dǎo)，學(xué)案教學(xué)在實(shí)施中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，在中小學(xué)也受到很多質(zhì)疑。因此，學(xué)院研究者與草根研究者應(yīng)該以學(xué)案教學(xué)的研究為契機(jī)，聯(lián)合起來(lái)，尋找真正適合中國(guó)教育發(fā)展的具體方式。

二、學(xué)案教學(xué)不是解決中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥

學(xué)案教學(xué)只能在特定階段、特定范圍解決特定問(wèn)題，而不能解決中小學(xué)教學(xué)改革的所有問(wèn)題，它不是包治百病的靈丹妙藥，也會(huì)隨著教育發(fā)展而淘汰。如前所述，學(xué)案教學(xué)之所以盛行，一個(gè)重要的背景是中國(guó)中小學(xué)教師的總體素質(zhì)很低。由于教師教育長(zhǎng)期存在問(wèn)題，即使是師范院校畢業(yè)的教師，對(duì)于教育理論也所知甚少，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)、課程理論，不了解古今中外教育發(fā)展的情況。絕大多數(shù)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑是兩方面，一是回憶自己上學(xué)時(shí)老師的教學(xué)情況，二是觀察周圍同事的教學(xué)情況。在此基礎(chǔ)上，悟性比較好的教師可能會(huì)找到適合自己的、比較有效的教學(xué)方式，悟性低的教師就只好東施效顰了。因此如果用一個(gè)數(shù)學(xué)式來(lái)表示教師的專業(yè)發(fā)展，即：教師成長(zhǎng)＝（回憶老師＋觀察同事）×自己領(lǐng)悟。

這樣的教師大多數(shù)以往備課時(shí)只想著教而不想著學(xué)，很難真正站在學(xué)生的地位上想問(wèn)題，總是不尊重學(xué)生的主體性。現(xiàn)在實(shí)施新課程了，他們表面上接受了新的教育理念，但是實(shí)際上并沒(méi)有理解，也沒(méi)有辦法實(shí)施，即使專家提供了解決的方向，也無(wú)法操作。所以教師培訓(xùn)時(shí)常常出現(xiàn)這樣的情況：教師對(duì)專家說(shuō)，你說(shuō)得很對(duì)很好，但是我們還是沒(méi)有搞清楚到底怎么教，你能不能不要講那么多道理，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我們，這節(jié)課究竟該怎么上？！因此，無(wú)論是在20世紀(jì)90年代主體教育思想剛剛興起時(shí)，還是新課程改革開(kāi)始后，一個(gè)突出的問(wèn)題是：教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多地讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)，但是當(dāng)教師看到學(xué)生遇到困難時(shí)、秩序混亂時(shí)、效率低下時(shí)，總是忍不住跳出來(lái)發(fā)揮“主導(dǎo)作用”。所以有的學(xué)校干脆強(qiáng)制規(guī)定：教師的講課時(shí)間不能超過(guò)十分鐘。但是這樣的規(guī)定顯然不太合適，而且剩下的35分鐘該怎么辦，大多數(shù)教師感到手足無(wú)措，在自己的知識(shí)庫(kù)中找不到依據(jù)和辦法，于是，十多年前就已經(jīng)誕生、但是很少有人注意的學(xué)案教學(xué)就被當(dāng)做藥方甚至被奉為靈丹妙藥。學(xué)案教學(xué)給教師的空間和學(xué)生的空間劃清了界限，立馬讓學(xué)生當(dāng)主人，讓教師“靠邊站”，讓教師可以在課堂上很少說(shuō)話就能讓學(xué)生有序?qū)W習(xí)，還能讓教師拿出很多時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)以前總是實(shí)現(xiàn)不了的個(gè)別輔導(dǎo)。這就是學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值，也是學(xué)案教學(xué)流行的關(guān)鍵原因。我們也可以發(fā)現(xiàn)，熱衷于推行學(xué)案教學(xué)的學(xué)校大多數(shù)是一些比較薄弱的學(xué)校。

因此說(shuō)，學(xué)案教學(xué)是適應(yīng)了中國(guó)教育當(dāng)前急需實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，但是教師素質(zhì)低下的狀況，雖有容易滑向格式化、成本高、掌握難、適用范圍有限等缺陷，雖然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，但是別無(wú)選擇。也因此說(shuō)，學(xué)案教學(xué)不是解決中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥。中國(guó)教育要真正發(fā)展，不可能依靠哪一種教學(xué)模式，只能靠大批高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)提高了，就可以創(chuàng)造出很多有效的教學(xué)模式，就可能拋棄學(xué)案教學(xué)，就像杜郎口中學(xué)做的那樣。學(xué)案教學(xué)的命運(yùn)，生動(dòng)地說(shuō)明了草根教育學(xué)的魅力與局限。

作者：裴云單位：忻州師范學(xué)院政史系