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第1篇

網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程是一般分為三大模塊：創(chuàng)建管理數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫記錄的增刪改查操作，創(chuàng)建管理數(shù)據(jù)庫對象。對于高職院校的學生來說，大量的知識點導致學生難以記憶、難以掌握，并且在實際操作中不能靈活運用。為了在教學組織過程中培養(yǎng)學生實踐能力，吸引學生學習興趣，在授課過程中將一個完整的案例拆分為若干具有鮮明特點的小案例，并從中分解出完成該案例所需要掌握的知識點，最后再以完整案例貫穿所學內(nèi)容，最終使學生能夠靈活運用所學內(nèi)容解決實際問題。在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中采用案例式教學具有以下優(yōu)點：

1.1學習目的明確

在授課過程中通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高技能素質(zhì)。在所有授課過程中，通過學生成績管理系統(tǒng)及圖書館管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計及管理，講解數(shù)據(jù)庫理論知識，學生能夠?qū)W有所用，將所學知識靈活運用到實際項目中。

1.2激發(fā)學生學習興趣

網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中的案例來源于企業(yè)真實項目，通過分析討論，學生會主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。例如，我們在授課過程中引入東軟等公司真實項目員工管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計及實現(xiàn)、網(wǎng)上購物系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計及實現(xiàn)等。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。

1.3較強的實踐性

案例式教學過程中所選的案例必須與學生的實際項目需求相結(jié)合，所學案例要具有準確性及代表性，這就要求授課教師對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識，選擇適合教學需要的高質(zhì)量案例。所選案例必須與學生的實踐項目相結(jié)合，通過案例教學，有利于提高學生實踐操作技能。具備一定難度的案例，激發(fā)學生進行深入仔細地調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。

2教學效果

案例教學法通過一個個典型案例，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。學生在學習中能夠舉一反三，對案例進行完善和擴展，符合高職院校對學生能力培養(yǎng)要求。案例式教學實現(xiàn)了教學相長，即教師在教學中不僅是講授者和組織者，而且是討論中的一員，通過交流，產(chǎn)生思維共振和學術(shù)共鳴。學生的思維如果都活躍起來，他們在思考問題的深度和廣度上往往會超越教師，使教師和學生之間相互學習成為可能。合理運用案例教學法法，積極實行啟發(fā)式教學，對生活工作中遇到的問題，運用已有的能力解決它，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，為以后更快更好地適應就業(yè)崗位打下良好的基礎。

3結(jié)論

第2篇

1分析動機

1.1教學內(nèi)容分析

學習《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程前學習者已經(jīng)學習了《計算機技術(shù)基礎》、《C語言》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等先行課程，“概念結(jié)構(gòu)設計”教學內(nèi)容安排上是在數(shù)據(jù)庫基本概念、關系數(shù)據(jù)庫、SQL語言和關系數(shù)據(jù)理論之后，“概念結(jié)構(gòu)設計”部分包括概念結(jié)構(gòu)設計的概念、方法與步驟、數(shù)據(jù)抽象和視圖的集成。本部分內(nèi)容的重點是概念結(jié)構(gòu)設計的方法。難點是根據(jù)具體系統(tǒng)內(nèi)容的描述設計基本E-R圖。

1.2學習者動機分析

“概念結(jié)構(gòu)設計”較抽象，學習者需要從復雜的實際應用中找出數(shù)據(jù)庫設計中的關鍵因素，學習者尚不知該內(nèi)容在整個數(shù)據(jù)庫設計中的重要作用，鑒于此內(nèi)容的難度較大，易使學習者知難而退，對學習者學習的積極性產(chǎn)生負面影響。

2動機策略設計及實施

2.1課程導入

2.1.1教學內(nèi)容

將49名學習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網(wǎng)、1號店、天貓的網(wǎng)上購物流程，并分組進行調(diào)查匯報。提出問題：你分析系統(tǒng)中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內(nèi)容？訂單與客戶和商品之間的聯(lián)系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態(tài)？知識回顧：實體、屬性和聯(lián)系的概念，選課E-R模型實例。

2.1.2動機策略應用

注意策略：通過問題引入，讓學習者主動思考，引起學習者有意注意。相關策略：通過知識回顧，幫助學習者建立已有的E-R模型與概念結(jié)構(gòu)模型設計之間的聯(lián)系，建立腳手架從而降低新知識學習難度。自信策略：選取學習者們熟知的購物網(wǎng)站為例，增強學習者信心。

2.2課堂教學

2.2.1教學內(nèi)容

基礎任務：定義購物網(wǎng)站生成訂單的事件，通過E-R模型進行概念結(jié)構(gòu)設計。匯總各小組提交的設計結(jié)果，總結(jié)學習者的概念結(jié)構(gòu)模型設計，如圖1所示。來源：黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目（X2015-2-003）的研究成果。提高任務：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯(lián)系拆分為兩個一對多的聯(lián)系，根據(jù)訂單的狀態(tài)通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學習者討論并提出新的設計方案，學習者討論是教師到各組進行引導和巡視[2]。討論：經(jīng)過學習者討論，分析新概念模型設計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。

2.2.2動機策略

注意策略：教師播放課前錄制的網(wǎng)上購物過程的動畫，引起學習者注意。自信策略：教師按照基礎和提高兩類任務進行分層布置，利于搭建腳手架、激發(fā)學習者自主思考，增強自信。

3評價

學習者對各自小組設計的E-R模型進行評價，小組間進行設計結(jié)果互評，教師對每個模型的設計過程、小組合作情況和設計結(jié)果進行總結(jié)性評價。滿意和自信策略：學習者經(jīng)過深入思考進行互評，體驗設計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設計結(jié)果提高學習者信心。

4結(jié)論

通過該方法的學習，學習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過E-R模型進行概念結(jié)構(gòu)設計，因此，ARCS模型應用于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學有助于激發(fā)學習者學習動機，提高學習效果。

作者:韓玲玲 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻

第3篇

關鍵詞:任務驅(qū)動;建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)庫教學

1“任務驅(qū)動”教學法與數(shù)據(jù)庫教學

“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的,有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。“任務驅(qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

“任務驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務驅(qū)動,注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數(shù)據(jù)庫”的教學,因為該類課程大多是實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。

2任務驅(qū)動教學模式在數(shù)據(jù)庫教學中的實現(xiàn)

(1)提出明確而適度的任務是任務驅(qū)動教學法的前提

目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中,教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

任務的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出,這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點,使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習,充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在Access數(shù)據(jù)庫教學中,一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn),它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統(tǒng)的需求是實現(xiàn)工資管理還是成績管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學生自己來決定了。當然系統(tǒng)的功能不能過于簡單,一些基本的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等功能是必須實現(xiàn)的,這個由考核細則決定。

(2)合理分解任務是任務驅(qū)動教學法的關鍵

分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務,再將分任務往下分,直到每個小的分任務可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務中,有很多是以前沒學過的知識或技能技巧,即隱含了新的知識點,這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題(任務)的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設任務情景,通過講解、示范等多種教學方法,盡量不讓學生對任務產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習,在任務的分解過程中獲取知識,提高分析問題的能力。

實際上,一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務的過程。例如,學生提出設計班級成績管理系統(tǒng),教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出這樣的問題:班級成績管理需要管理學生的成績,包括成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、成績的備份、成績的刪除等功能;另外,班級的人數(shù)有變化時也得體現(xiàn),比如有學生退學了或進了新的同學等,因此還必須有學生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能;在使用過程中有時需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責,還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過這樣的分析,可以出來一個基本功能框架,如圖1所示。

隨著任務分析的深入細致,使整個系統(tǒng)功能不斷完善,結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學的內(nèi)容拆解為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生了。在學期末,綜合每人的“任務”成果,制作出一個完整的管理系統(tǒng)。在此過程中,教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實例以供參考,讓學生產(chǎn)生感性認識,知道這些功能或任務是可以通過學習完成的。這樣可以逐步消除對完成任務的畏懼感,樹立信心,使教學過程得以順利進行。

(3)通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點

問題提出并設計好了執(zhí)行的過程后,學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的,無法通過教師的講解直接傳輸給學生,因此,學生必須主動地參與到整個學習過程中,通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的意義,完成一個個的任務。

自主學習是以自學為中心,由學生自主探索學習,獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性,利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識,根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成,比如表和查詢的設計與操作。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協(xié)商,以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通,學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學生的思路,產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協(xié)作學習方式,比如窗體的設計。

以學生管理系統(tǒng)為例,針對成績的錄入、查詢與編輯等功能,涉及表、查詢以及窗體等對象的認識、理解與操作;對于打印功能,涉及控件與報表的知識;用戶登錄與密碼驗證功能則涉及窗體與宏的知識內(nèi)容等等。除了這些操作性知識外,還有其它的很多操作,需要學生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決,學生可以先查閱有關的教材、資料,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造,進行自主學習;然后鼓勵大家共享資料,相互討論、交流,進行協(xié)作學習;遇到困難時,還可以有教師的指導與幫助,比如老師可以提供一些類似問題的解決方案等,以利于任務的實現(xiàn)與完成。

(4)學習效果評價是任務驅(qū)動教學法的重要階段

學習效果評價指學生反思問題的解決過程,相互評價或自我評價,教師適當做出點評,并幫助學生作歸納與總結(jié)。學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果(如一個實驗報告或是一個功能模塊)的形式完成某項任務時,已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點,及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外,學生每獨立完成一項任務,都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚與鼓勵,可以刺激學習熱情與學習興趣,增強自信,使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時,也提高自我認識與對自身的評價,讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。

當學生完成了系統(tǒng)任務后,我挑選出幾個同學的作品(尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果),對他們的設計成果進行展示,以鼓勵創(chuàng)新。首先,由大家一起來評論其優(yōu)點,并由作者本人來說明模塊功能及實現(xiàn)過程。然后,其他學生可進行質(zhì)疑,或提出改進措施,還可展示自己的作品。這個階段是學生最興奮也最體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期,他們往往會提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當然,有時像一個圖片的擺放問題也要爭論到底,這就需要老師進行實時控制,將討論導入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進行。最后,由教師總評,著重闡明可學習和借鑒之處,附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價,既肯定了學生的成績與可圈可點之處,也指出了一些缺陷與有待改進的方面,在刺激學生積極性與增強信心的同時,也讓學生懂得學無止境的道理,學會謙虛謹慎,使學生的素質(zhì)得到全面的提升。

3結(jié)束語

任務驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調(diào)“授人以漁”,強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構(gòu),形成新的認知結(jié)構(gòu)。

總之,在任務驅(qū)動式教學法下,提出明確具體的任務是前提,分析任務以形成一個個解決方案是關鍵,在自主學習與協(xié)作學習中完成任務是重點,最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧。

當然,任務驅(qū)動的教學思想是將新知識分解到一些任務中,難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點,首先,任務的提出要把握好,注意從整體上統(tǒng)籌設計,使任務與任務之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次,在一個單元或一個章節(jié)的學習之后,教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結(jié)歸納,以形成知識的系統(tǒng)性。這樣,在任務的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解,完成真正意義上的知識建構(gòu),達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

[1]“任務驅(qū)動”模式在信息技術(shù)教學中的應用..