血站護(hù)士論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動式；教學(xué)

小學(xué)語文課堂互動式教學(xué)指的是在課堂中教師將知識和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果反映給教師，實現(xiàn)二者的相互作用和影響，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。通過互動式教學(xué)，能改變課堂中教師占課堂主體的現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂主體性地位得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)方式。

小學(xué)語文的互動式教學(xué)有如下幾個特征：（1）互動式教學(xué)模式打造出動態(tài)的課堂，促進(jìn)師生關(guān)系變得更加密切。（2）互動式教學(xué)營造了一種社會化的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交往能力的提高打下了基礎(chǔ)。（3）互動式教學(xué)張揚了學(xué)生的個性，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

對于如何在小學(xué)語文課堂中實施互動式教學(xué)，可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與到文學(xué)作品的品讀中來。根據(jù)教材的特點和文章的需要，教師可以創(chuàng)設(shè)帶有感性色彩的生動場景，讓學(xué)生融入情境中，感受到作者的語言風(fēng)格和文本的優(yōu)美之處。例如，在學(xué)習(xí)描寫優(yōu)美自然風(fēng)光的文章時，我會利用讓學(xué)生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向?qū)W生營造這樣一個富有詩意的美景，讓學(xué)生自己去感受。最后，我還會讓學(xué)生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就被激發(fā)出來了。（2）創(chuàng)設(shè)一些富有動作性的互動模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗交流等，都可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，作文教學(xué)中，我常常在學(xué)生寫完作文之后，將寫得比較優(yōu)秀的作文大聲朗讀給所有學(xué)生聽，并讓學(xué)生舉手發(fā)言評價，在其中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，不斷完善自己的寫作水平。總之，我認(rèn)為，要實施好小學(xué)語文的互動式教學(xué)，就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的想法和意見，激發(fā)學(xué)生想發(fā)言、想互動、想表現(xiàn)的欲望，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生的主體性得到彰顯。

第2篇

大學(xué)教育的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)科普的主體是老師、學(xué)生和公眾。“教育即溝通”，教育過程是師生溝通的過程，大學(xué)科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術(shù)、經(jīng)驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業(yè)是一個促進(jìn)，也是對社會的一次調(diào)研。學(xué)生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認(rèn)識的提高和完善。“就科普的社會功能而言，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應(yīng)是科普最主要的社會功能之一。”“科普活動作為一種社會教育資源在促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)公民理解科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實價值。”科普活動作為一種社會教育資源，反作用于大學(xué)教育教學(xué)，一定程度上完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，彌補了專業(yè)性的缺陷，讓學(xué)生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現(xiàn)了科普活動反作用于大學(xué)教育更寬泛的現(xiàn)實價值。

2大學(xué)科普資源和科普活動的自然存在

2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中

教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優(yōu)勢:時間上有寒暑假;活動內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經(jīng)濟學(xué)意義;活動效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學(xué)生具有較強的社會責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2．2科普活動自然融入于教育教學(xué)中

教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動融入在教育教學(xué)活動中。教師活動:教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)和研究生論文、指導(dǎo)科技競賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機智，通過課堂教學(xué)適時適度跳出教材，合時宜地引入相關(guān)科普知識，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個成果推介、服務(wù)社會的科普活動。畢業(yè)設(shè)計、科技競賽等指導(dǎo)工作包含著對學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動:見習(xí)、實習(xí)、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實習(xí)所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。

2．3科普資源和科普活動存在性現(xiàn)狀及問題

科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對教育和科普的融合性認(rèn)識不足，表現(xiàn)為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動的策劃中。科普資源主動開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對自身的科普責(zé)任意識及自身在科普中的作用認(rèn)識不夠，自覺開展科普活動不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視。科普平臺資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會積極主動地推介，并爭取轉(zhuǎn)化到社會生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學(xué)很多科普活動有意無意地融入在教育教學(xué)及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導(dǎo)向，其針對性和實效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普場館服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學(xué)生開展科普活動，則還受到權(quán)威性的制約。

3大學(xué)教育和科普的互動式發(fā)展對策

3．1提高對大學(xué)教育和科普互動性認(rèn)識

大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對教師和學(xué)生的提高和成長及對學(xué)校科研的作用力。同時，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會認(rèn)同的外在需求及社會公益活動價值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動。同時，讓大學(xué)生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭取學(xué)校科技處、教務(wù)處、團委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團多方位聯(lián)動，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個系統(tǒng)工程，有機融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經(jīng)費等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績效考核指標(biāo)中;對教師的科普活動和科普創(chuàng)作成果等給予評價和獎勵。

3．2有效開發(fā)教育科普資源

依托教育環(huán)節(jié)，加強師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機融入到課堂教學(xué)及各項教育教學(xué)活動中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學(xué)生的科普意識和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實驗室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時也增進(jìn)受眾對相關(guān)專業(yè)知識和科技發(fā)展動態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實驗、實踐活動與學(xué)校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。

3．3充分利用大學(xué)科普資源，有效開展特色科普活動

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；互動；教學(xué)模式；應(yīng)用

目前，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)教育存在著十分明顯的缺陷，學(xué)生的思維十分僵化，往往缺少足夠的想象力與創(chuàng)新意識，根本無法滿足當(dāng)今社會對于創(chuàng)新意識的需求。而互動式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式。其對學(xué)生興趣的重視以及對于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)能夠較好的適應(yīng)社會的需求。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)構(gòu)建自主、互助、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸，在教學(xué)活動中，就要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，師生互動。

一、互動式教學(xué)

互動式教學(xué)法就是指一種教師與學(xué)生都積極參與其中的教學(xué)方法，在課堂中學(xué)生扮演的不再是被動的接受者，教師與學(xué)生雙方進(jìn)行相互的交流、探討，從而充分調(diào)動課堂的氣氛，使得課堂的效率達(dá)到最優(yōu)。在此過程中，學(xué)生和老師都要充分發(fā)揮其主觀能動性，力求創(chuàng)造熱烈而又和諧的課堂氛圍。互動式教學(xué)法是基于學(xué)生心理的一種教學(xué)方式，其以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。

互動式教學(xué)一個顯著的特點就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性貫穿于整個課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，學(xué)生是課堂活動的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。大量的實踐證明，互動式教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

二、合理應(yīng)用互動式教學(xué)模式

1.明確自身的定位。教師作為互動式教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，首先要改變傳統(tǒng)的師生觀念，要能夠認(rèn)識到師生的關(guān)系是平等的，要始終創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍，積極的引導(dǎo)學(xué)生們的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。且在此過程中，教師扮演的不僅僅是引導(dǎo)者這一角色，其同時扮演著課堂的組織者、監(jiān)督者等角色。教育的最終目的便是為了培養(yǎng)人才，傳承知識。互動式的教學(xué)方法有助于教育的傳承，對于學(xué)生對知識的理解有著極大的幫助。我們必須要明確自身的定位，合理的應(yīng)用互動式教學(xué)。

2.合理的運用多種方式。課堂作為小學(xué)語文教育的主要場所，其直接決定互動式教育的開展成功與否，直接影響著教育的質(zhì)量，教師要在教學(xué)過程中合理的運用各種不同的方式進(jìn)行課堂的互動，提高課堂的質(zhì)量。一般來說常用的有以下幾種模式：

①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中構(gòu)建具體的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的情景聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，充分調(diào)動課堂的氣氛，發(fā)揮互動式教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境中去體會、理解語言的運用，有助于學(xué)生充分掌握語言知識。②熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備早已在課堂中變得越來越普遍了，在小學(xué)語文互動式教學(xué)的課堂中充分運用多媒體等設(shè)備能夠更加生動、形象的對課程進(jìn)行分析講解。靈活的運用視頻、錄音、PPT等一些列的教學(xué)資源能夠有效的提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴散性的思維，使得課堂更加的活躍。③開展豐富的課外活動。僅僅有課堂上的互動還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，互動式的教育要延伸到課堂以外的地方。例如我們可以在課間設(shè)計各種互動式的活動，既要滿足孩子們娛樂的心理，也要能夠?qū)⒆觽兊母黜椖芰M(jìn)行鍛煉，如合作能力、交流能力等。一般而言可以開展一些集體性的體育活動，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而不僅僅局限于學(xué)生與老師之間的互動。

總之，教學(xué)是一個師生雙向互動的過程，因此，只有變教師“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動思維成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。因此，我們所提倡的互動式教學(xué)，就是改變過去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)狀況，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。

三、結(jié)語

互動式課堂教學(xué)的目的就是通過師生之間的對話、學(xué)生之間的交流與合作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，革新教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。在互動教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，幫助學(xué)生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規(guī)律，避免學(xué)生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹風(fēng)蘭.實踐型課堂結(jié)構(gòu)的運用——聽課札記[J].寧夏教育，1986（3）.