寫作教學法論文范文

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第1篇

1.學生的寫作興趣不高

在初中語文寫作教學中，學生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統教學方式，把參考書作為輔助教學的工具，缺乏教學新意，只注重向學生灌輸寫作知識，忽略了與學生的交流與溝通，不了解學生的真實想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時，也沒有結合學生的興趣愛好。

2.學生的基礎寫作知識不扎實

現在，初中語文教師和學生對語文寫作的重視程度不夠，所以在教學過程中，教師不重視傳授與訓練學生的基礎知識，甚至對如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學生不能對語文寫作形成正確認識，寫作基礎不扎實，嚴重影響到寫作教學的正常開展。

3.教師忽略了閱讀的重要性

在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎。但是在教學過程中，盡管教師提出了養成閱讀良好習慣的要求，可是許多學生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識面狹窄，導致寫出來的作文構思不新穎、詞語搭配不合理、語句不通順等，阻礙了學生寫作水平的提高。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用

情景教學是有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學中，教師可以結合語文教學目標與實際教學情況，創設出合理的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強語文寫作教學的課堂實效。

1.引入多媒體，激發學生的寫作興趣

興趣是個體、組織對事物進行探索研究的主要動力，也是學生學習態度的表現。學生只有對學習知識感興趣，才會積極地投入到學習中，提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應充分調動學生的各種感官，根據學生好奇心強的特點，利用多媒體的優勢，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或寫作資料，讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學生對事物產生直觀的認識。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環衛工人辛勤勞作，公交車上主動給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護環境等視頻，再配上動人的背景音樂，營造出充滿愛意的氛圍，使學生身臨其境，對“愛”的內涵產生深刻的理解，從而拓寬了學生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。

2.角色扮演，引起學生的情感共鳴

語文是情感類學科，不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，還需要培養學生的情感和價值觀。因此，在語文寫作教學中，教師要合理地設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并在真實的情景中升華學生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓練中，筆者把學生劃分成若干個小組，開展關于母愛的情景表演，讓學生結合切身感受，自由發揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學生能深入體會、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實感。

3.以讀促寫，鞏固學生的基本功

第2篇

任務型教學法在職業英語教學中存在著許多問題，分內在條件與外在條件的影響。

（一）內在條件的影響

1.內在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現在以下兩個方面：（1）教師對于任務型教學法存在認識上的誤區；任務型教學法在中國得到了廣泛運用，但是許多教師卻對這種教學方法沒有經過系統的學習，因此導致自己對這種教學方法存在著認識上與理解上的誤差。這樣就導致教師在教學中，不停地給學生布置任務。（2）教師對任務的設計也存在著認識不清或是認識不準確的問題；任務的設計是為了在語言學習的過程中，某一學習目標得以實現的一種活動。但是，在職業院校的英語寫作教學中，英語教師對自己的任務設計的目標并不明確，因而就不能將任務的目標明確傳達給學生，這樣就嚴重降低了教學的效率與教學的質量。

2.除了來自教師方面的問題，任務型教學法在職業英語教學中還有來自學生方面的問題，具體表現在：（1）學生的學習觀念不能及時轉變；任務型教學法是充分體現學生學習的主體地位的，但是學生在接受多年傳統的教師“灌輸式”的教學方式之后，一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識，不能有效地完成教師布置的任務，甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學生中存在著許多的“啞巴英語”學生；許多學生在英語的學習過程中，都已經習慣了被動地去接受教師的教學內容，缺乏學習的主動性與創造性。另外，有些學生英語的基礎較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成，導致教學任務難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業院校英語寫作教學中的應用。

1.在職業英語寫作教學中，教學的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間，將時間更多地留給學生在課外學習，確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發揮出來，這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學中，存在著“大課堂”的教學現象。現在，學校的招生規模都在擴大，職業院校也不例外，這樣就導致英語課堂中的人數大量增加。隨著人數的增多，教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。

3.在英語教學過程中，缺乏專業的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內容，但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業英語寫作教學中的應用需求。此外，相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹，缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發揮的作用程度。

二、有效實施任務型教學法的若干建議

（一）教師應系統學習國內外相關理論和教學方法確保任務型教學法能夠在職業院校英語寫作教學中有效地實施，必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習，確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學經驗分享給學校的教師。同時，教師還需要合理地設計教學任務，充分發揮學生學習過程中的主體地位，引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如，教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類，然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設置技巧。

（二）合理運用小組活動，提高大課堂教學效率

第3篇

過程體裁教學法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語寫作教學法。從提出至今，過程體裁教學法經歷了15年的發展，國內外關于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過文獻綜述的形式，回顧過程體裁教學法在我國英語寫作教學領域的發展，并對其未來的研究趨勢進行了展望，以期為過程體裁教學法的進一步推廣提供思路。

2英語寫作之過程體裁教學法

（1）提出

從嚴格意義上講，過程體裁教學法是一套從國外引入中國的英語寫作教學法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學者在ELTJournal上發表文章，提出了一種基于成果教學法（theproductapproach）、過程教學法（theprocessapproach）、體裁教學法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學法。通過分析發現，以上三種教學法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學法命名為“過程體裁教學法”，但實則是將成果、過程和體裁教學法各自的優勢都結合到了一起。

（2）核心觀點

Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學法所強調的；關于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學法所強調的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學法所強調的。第二方面，培養寫作能力需要：開發學習者的潛能（learner’spotential）——過程教學法所強調的；為學習者提供輸入（input）——成果教學方法和體裁教學法所強調的。過程體裁教學法將教師（teacher）、學習者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環節。寫作教學應重視寫作的情景（situation），幫助學生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。

（3）引入中國

2001年，華南理工大學的韓金龍教授在《外語界》上發表了題為“英語寫作教學：過程體裁教學法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎上提出了“過程體裁教學法寫作教學步驟”。此舉開創了國內過程體裁教學法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發現，雖然Badger和White對過程體裁教學理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學步驟。為填補這一空白，韓金龍總結了一個四階段的教學步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學法所應遵循的四項根本原則，為教學應用指明了方面。韓的研究引起了國內學者與教育人士的注意，隨后逐漸出現了關于過程體裁教學法的各類理論與實證探索。

3過程體裁教學法在國內英語寫作教學中的研究與應用

經筆者分析發現，在過去的十五年間關于英語寫作過程體裁教學法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。

（1）理論與應用探索

孫艷華（2006）評價過程體裁教學法為“改進英語寫作教學的新舉措”，能讓學生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學英語讀寫教學中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學中有必要運用過程體裁教學法，讓學生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構。劉淑華（2008）結合自身的教學實踐，提出了過程體裁教學法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學法的應用模式與優缺點，總結了該教學法的應用現狀。張芒（2010）討論了在大學英語教學中采用過程體裁教學法的必要性，評價該教學法為符合中國學生需求的有益嘗試。任永東和張健（2014）的研究重點為高中英語寫作教學，他們分析了過程體裁教學法在這一階段教學中的運用，并創造性地提出了“以學習小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學模式”。筆者發現，以上絕大多數的研究都將Badger和White的理論作為基礎，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學步驟。在探討教學應用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學步驟的合理性。

（2）實證研究

關于過程體裁教學法在英語寫作教學中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學法在大學英語寫作教學中的可行性進行了分析。仍以140名大學生為實驗對象，沿用韓的四階段教學步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學法在實際教學中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發現過程體裁教學法能在激發學生興趣、促進互助學習、豐富學生詞匯方面發揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結合非英語專業學生的特點，將過程體裁教學法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設計，確定了該教學法的現實指導意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學法分別與成果過程教學法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發現，過程體裁教學法在培養學生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優勢。

4過程體裁教學法在國內英語寫作教學領域的發展展望

目前，關于英語寫作過程體裁教學法的研究已經從大學課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發展到了實證研究，從探究“是什么”轉變為“怎么用”。當然，當前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結果。展望過程體裁教學法在未來英語教學中的發展，筆者認為有以下兩個方向：

（1）理論研究更多樣，實證研究更科學。盡管Badger和White提出的教學模型以及韓金龍提出的四階段教學步驟對實際應用具有重要的指導意義，但實踐與教學的發展亟待更豐富多樣的理論。為進一步擴展實證研究，研究方式需更合理，實驗的對象可以更廣，實驗的周期也應加長。