寫作素材論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)寫作素材論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞: 議論文寫作素材積累運(yùn)用

“作文作文,作得頭疼”,每次作文課,哪怕是中學(xué)階段模式化很重的議論文寫作,許多學(xué)生也是抓耳撓腮,搜腸刮肚,不知所云。這已成為一種普遍現(xiàn)象,原因之一是“巧婦難為無米之炊”,原因之二是即使有了米也不知道怎么煮熟這鍋飯。難道我們活了這么多年,讀了這么多年的書,就真的寫不出一點(diǎn)東西?其實(shí)不然。只要我們做個(gè)生活的有心人,閱讀的有心人,就可以筆下生花,美文連連。

一、積累寫作素材

“擺事實(shí),講道理”是議論文最基本的寫作方法,在議論文中“擺事實(shí)”是為“講道理”服務(wù)的,要寫出有理有據(jù)的文章來,我們就要先學(xué)會(huì)擺出“事實(shí)”,因此,我們得積累寫作素材,讓“事實(shí)說話”。

(一)寫作素材的寶藏――教科書。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多彩,難易適度,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的眼界。”所以教材可以為我們提供豐富的寫作素材。我們?yōu)槭裁醋鴵韺殠?kù)而不去開發(fā)利用呢?學(xué)習(xí)寫作時(shí)可用如下方法。

1.準(zhǔn)確地引用詩(shī)句。引用古詩(shī)文說理且說理透徹是2008年湖南考生《遠(yuǎn)近焦距》的一大亮點(diǎn)。開篇引用“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛”,點(diǎn)題又增勢(shì),并引發(fā)懸念;接著文章從大到小進(jìn)行論述。一句“眼肉有塵三界窄,心中無事一床寬”對(duì)人的價(jià)值觀進(jìn)行解說,得出眼界開闊由人看事物的距離決定,這是大;緊接著用“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”這一富有哲理性的話語(yǔ)對(duì)個(gè)人的行為進(jìn)行論述,并且很巧妙地與上面的禪語(yǔ)進(jìn)行了呼應(yīng),這是中;然后用現(xiàn)實(shí)生活之例讓文章貼近了生活,得出“只有跳出來,才能明白生活之美好”,這是小。引用的詩(shī)句達(dá)八句以上,可謂匠心獨(dú)運(yùn),恰到好處。2005年天津考生《留給明天(四)》引用李白杜甫柳永的詩(shī)句,引發(fā)了對(duì)“我將要怎樣的人生”的思考。

2.巧妙地化用材料。“化用”可以使材料成為行文的組成部分,自然而不著痕跡。使文章有文采,并顯出作者的文學(xué)素養(yǎng)。如2005年安徽考生《月亮的正面和反面》:“文王拘而演《周易》,你想起了父親臨終之囑;仲尼厄而作《春秋》,你想起了雄才多磨難;左丘失明而有《國(guó)語(yǔ)》,你想起了百煉成鋼;孫子臏腳,兵法修列,你想起了花香從苦寒;韓非囚秦而作《說難》、《孤憤》,你想起了英志還未竟。”此段化用《報(bào)任安書》,貼切自然,評(píng)析司馬遷,富有深度。2005年福建考生《圓形與星形》:“在這里,他與朋友誦明月之詩(shī),歌窈窕之章,看白露橫江,水光接天,感受飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙;他以小舟夜泊絕壁下,探究石鐘山的得名,毫無顧忌地嘆酈元之簡(jiǎn)笑李渤之陋;他以樽中美酒酹江上明月,看亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪,感慨人生如夢(mèng)……”化用《赤壁賦》、《石鐘山記》、《念奴嬌?赤壁懷古》,渾然天成。

3.課外延伸教材。以教材為本,課外延伸。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》的時(shí)候,我們可以了解蘇軾的生平背景;學(xué)習(xí)《指南錄(后序)》的時(shí)候,我們可以關(guān)注文天祥的點(diǎn)滴信息。由課本的一個(gè)作者的一個(gè)作品延伸開來,我們又將積累很多素材,因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷精神思想同樣可以成為寫作的素材。如2005年全國(guó)乙卷《位置和價(jià)值》,文章選取了蘇軾人生的兩個(gè)點(diǎn):(1)被貶黃州;(2)修筑蘇堤。這兩個(gè)事例恰恰發(fā)生在兩個(gè)“位置”:黃州赤壁、杭州西湖,這兩個(gè)事例恰好又是蘇軾的兩個(gè)重要人生階段,蘇軾在這兩個(gè)階段處于不同人生位置:低谷、中間。在這兩個(gè)“位置”上蘇軾都取得了非凡的成績(jī),創(chuàng)造了不朽的價(jià)值:在黃州成就文學(xué)頂峰,在杭州修筑千古蘇堤。只有對(duì)蘇軾全方面地了解,考生才能將這些素材為己所用。

(二)寫作素材的源泉――生活。

信息化時(shí)代籠罩下的我們,自然會(huì)涉獵各種新聞,大到國(guó)事家事天下事,小到我們身邊的瑣事,做生活的有心人,作文素材就會(huì)很多。2008年雖然過去了,但很多事情已成為我們記憶中不可磨滅的一部分,雪災(zāi)、地震、奧運(yùn)讓我們?cè)诖鬄?zāi)大難面前經(jīng)受住了考驗(yàn),讓我們?yōu)橹駣^、為之驕傲的同時(shí),也有一些讓我們痛恨和反思的事,如“三鹿奶粉事件”為我們敲響了警鐘。2008年,國(guó)慶60周年,讓我們因中國(guó)強(qiáng)大而激動(dòng)不已的同時(shí),也讓我們重新審視“90后”的一代。長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生手拉手結(jié)人梯救人獻(xiàn)身的事例重新引發(fā)我們對(duì)生命價(jià)值的思考。所以我們可以充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體,擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。

二、運(yùn)用寫作素材

積累儲(chǔ)備了豐富的寫作素材確實(shí)有助于寫出好文章,但有一缸米卻不知倒到哪口鍋里,素材積累再多也沒用,這就要求學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行加工整理。

(一)品味、提煉主題。

大多數(shù)材料都蘊(yùn)含著一定的人生哲理,需要反復(fù)玩味。如果我們不去細(xì)細(xì)品味《面朝大海,春暖花開》的氣息,怎能與孤獨(dú)的海子同悲同喜?如果不同史鐵生一起“生活”在《我的地壇》,又怎能把“出入人生”感悟得徹底?如果對(duì)《逍遙游》心存難以消彌的隔閡,又怎能與莊子一起逍遙在蝴蝶翩翩的文學(xué)世界中呢?在占有大量素材的基礎(chǔ)上,可以思考:這素材表現(xiàn)的是一種什么樣的思想、情操?這種思想、情操是否具有時(shí)代性、先進(jìn)性、典型性呢?我們需要的是有目的、有思考、有系統(tǒng)地內(nèi)化或積累。我們占有材料,提煉主題,還要根據(jù)主題分門歸類。有的一個(gè)材料可適用多個(gè)話題,如李密的《陳情表》可適用“雙贏的智慧”(2005年山東卷);“一枝一葉世界”(2005年浙江卷),《赤壁賦》可適用“樂觀”、“挫折”、“包容”、“和諧”、“自然”等話題;司馬遷的素材可適用“遭遇挫折和放大痛苦”、“轉(zhuǎn)折”、“心靈的選擇”、“自我認(rèn)識(shí)與別人的期待”、“變通”、“挑戰(zhàn)”等話題。有的多種素材同適用一個(gè)話題,如2004年全國(guó)乙卷,《遭遇挫折和放大痛苦》的作者用王勃、李白、司馬遷的素材說明他們面對(duì)挫折,并沒有放大痛苦的觀點(diǎn)。

(二)聯(lián)想、捕捉材料。

占有大量素材,卻不一定能寫出好的文章來,我們還要根據(jù)作文話題內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)想,搜索自己素材庫(kù)中與之相關(guān)的內(nèi)容。如2008年重慶考生《在自然中生活》,作者聯(lián)想到了余光中的《聽聽那冷雨》,索羅在小木屋自由生活的情景,謝安徜徉湖光山色的情形,內(nèi)容豐富,觀點(diǎn)極具說服力。

(三)選擇、組織材料。

第2篇

1 從教材中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本工具，也是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間互動(dòng)的依據(jù)和本源.研究教材、教法是教師教學(xué)工作的核心內(nèi)容.教材是剛性的，它從內(nèi)容層面對(duì)“教什么”做出了明確的規(guī)范；而“用教材教”則是彈性的，它把技術(shù)層面的“怎么教”留給一線教師進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā).只有提高對(duì)教材的研究水平，教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手、揮灑自如、游刃有余.例如，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，教師如何繼承傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)”的長(zhǎng)處，引進(jìn)“探究式教學(xué)”，找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，使兩種教學(xué)方式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)真鉆研教材，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，撰文《因勢(shì)利導(dǎo) 引動(dòng)探究》、《充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生探究能力》，分別發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2005年第2期和《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2009年第3期.

2 從課堂教學(xué)中捕捉寫作素材

課堂教學(xué)是最重要的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中的方方面面、大大小小的事件都是值得教師研究的課題.數(shù)學(xué)教師可以做課堂教學(xué)行動(dòng)研究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效.課堂教學(xué)研究包括課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等方面.在提高課堂教學(xué)有效性的研究中，筆者通過觀摩和研究一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，并作了較長(zhǎng)時(shí)間的嘗試，取得了一定的成果，最終撰寫成文《對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2008年第3期作為首篇文章刊出，并被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2008年第6期全文轉(zhuǎn)載.

新課程改革的核心理念之一是“動(dòng)態(tài)生成”，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué).再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因此生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)生命力與真正價(jià)值所在.關(guān)注“有效生成”，演繹精彩課堂，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要關(guān)注和研究的重要課題.通過長(zhǎng)期地實(shí)踐研究，筆者撰寫了論文《探詢數(shù)學(xué)課堂的“有效生成”》 在《數(shù)學(xué)通訊》2010年第8期作為首篇文章刊出.

3 從“錯(cuò)誤資源”中尋找寫作素材

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源.”教師在課堂教學(xué)中“有意”或“無意”的教學(xué)“錯(cuò)誤”，學(xué)生學(xué)習(xí)中由于主觀認(rèn)識(shí)的偏差或失誤而形成的錯(cuò)誤，稱為教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”. 學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也是教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要善于利用這些錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)錯(cuò)誤的“免疫力”，以達(dá)到知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)之功效.

案例 8個(gè)人排成一隊(duì)，A、B、C三人中任兩人互不相鄰，D、E兩人也不相鄰的排法共有多少種？

學(xué)生給出解法：把沒有特殊要求的三人記為F、G、H.分三步完成：第一步，將F、G、H全排列，有A33種排法；第二步，在F、G、H站位的間隔和兩端處，插入A、B、C三人，有A34種方法；第三步，在F、G、H、A、B、C站位的間隔和兩端處，插入D、E兩人，有A27種方法.根據(jù)分步計(jì)數(shù)原理，所求的排法種數(shù)為A33A34A27=6048.解法很自然，似乎無懈可擊，但答案卻是錯(cuò)誤的.如果對(duì)此給出錯(cuò)因分析和正確解法，并對(duì)其進(jìn)行延伸與拓展，就很有文章可做.筆者把學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記在筆記本上，并進(jìn)行歸類整理，撰文《“錯(cuò)誤資源”的有效教學(xué)策略》發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》2010年第11期上.

4 從各類書刊中捕捉寫作素材

“他山之石，可以攻玉.”要寫好教研論文，必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論， 研究文獻(xiàn)和著作.這樣可以拓展我們的知識(shí)面，開闊視野，引發(fā)聯(lián)想，形成新的有價(jià)值的認(rèn)識(shí).閱讀雜志上的論文時(shí)，只有融進(jìn)自己的思考，才能發(fā)現(xiàn)某些論文中存在的謬誤、疏漏，或者可以將論文中某些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)或方法進(jìn)行延伸、拓展，提出新觀點(diǎn)、新見解、新方法.正如俄國(guó)作家魯巴金所說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，這是讀書的最高境界.筆者的一些文章就是讀書筆記，如發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2003年第6期的論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的探索與實(shí)踐》，就是讀“元認(rèn)知”書籍的心得體會(huì)，發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2006年第4期的文章《對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的思考》是閱讀了有關(guān)的書籍、文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提高和升華的.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于從閱讀各類書刊中捕捉寫作素材.

5 從反思中提取寫作素材

教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程.教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的、能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案.若將這些思考、認(rèn)識(shí)分門別類地及時(shí)記錄下來，過一段時(shí)間就整理一番，去偽存真，厚積薄發(fā)，時(shí)間久了就能積累很多有價(jià)值的寫作素材.筆者的許多論文都來自于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際進(jìn)程中的矛盾；反思教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的定位；反思教學(xué)是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和學(xué)生的創(chuàng)造性見解；反思作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的是否科學(xué)；反思學(xué)生的想法、意見和建議等等.平時(shí)不只是反思自己教學(xué)的得失，更習(xí)慣于從觀摩課中反思，反思授課教師的講課風(fēng)格，反思優(yōu)秀教師駕馭課堂的技巧和方法，反思“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種反思使聽課教師不做旁觀者，而是置身其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程，從而使聽課能夠真正對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響，從而制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以提升自身的專業(yè)水平.通過教學(xué)實(shí)踐的積累，筆者撰寫了文章《加強(qiáng)教學(xué)反思 提升專業(yè)品位》、《對(duì)有效教學(xué)反思的思考》分別發(fā)表在《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2010年第2期和《數(shù)學(xué)通訊》2010年第3期，其中《加強(qiáng)教學(xué)反思 提升專業(yè)品位》被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第12期全文轉(zhuǎn)載.

教師不僅自身要進(jìn)行教學(xué)反思，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生反思，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能從中獲取豐富的教學(xué)研究素材.筆者曾在這一方面做過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，并撰文《培養(yǎng)學(xué)生反思能力 提高課堂教學(xué)有效性》發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》2009年第2期并被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2009年第6期全文轉(zhuǎn)載.

6 從校本教研中獲取寫作素材

校本教研活動(dòng)能為教研論文的寫作提供許多有用的素材.通過校本教研，大家集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“你一言、我一語(yǔ)”， 把不同的思想觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法充分、自由地表達(dá)出來.這樣，一些典型性的問題、經(jīng)驗(yàn)與困惑為教研論文的寫作提供了豐富的素材.因此教研活動(dòng)既是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)重要手段，也是產(chǎn)生研究問題的重要途徑，筆者論文中的不少典型問題都是從教研活動(dòng)中獲取的.例如，在一次高三教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，有一位老師談到高三復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的做法，我覺得很有典型性，就對(duì)此進(jìn)行整理并加上自己的思考，撰文《在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思考》發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2011年第4期.

7 從研究考試和命題中捕捉寫作素材

考試是評(píng)價(jià)的一種重要手段，研究考試和命題是教師的重要課題，也是獲取寫作素材的有效途徑.高考數(shù)學(xué)考試研究，大的方面包括考試的內(nèi)容、方法、模式、命題趨勢(shì)等的研究，小的方面有考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、試題的背景來源、試卷的結(jié)構(gòu)、解題方法等方面的研究.有時(shí)通過一道考題的研究可發(fā)掘某一個(gè)重要選題，甚至可以開拓一個(gè)新的領(lǐng)域.例如，例題教學(xué)作為高三復(fù)習(xí)教學(xué)中不可或缺的“重頭戲”，其重要性不言而喻.如何通過例題教學(xué)，收到“解一題，帶一片”的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的高效正遷移，幫助學(xué)生擺脫題海之苦，提高復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者通過幾年的嘗試，撰文《提高高三復(fù)習(xí)中例題教學(xué)有效性的思考》，發(fā)表在《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》2012年第9期.又如，數(shù)形結(jié)合思想是高中數(shù)學(xué)中非常重要的數(shù)學(xué)思想，也是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容.筆者對(duì)近兩年體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的典型實(shí)例進(jìn)行分析，撰寫了《用數(shù)形結(jié)合思想解高考題》發(fā)表在《中學(xué)生數(shù)學(xué)》2012年第8期.高考年年有，文章時(shí)時(shí)新.此類文章前能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后能啟迪來者.撰寫這類“熱”點(diǎn)文章，要“短、平、快”，走在時(shí)間的前面，有感即發(fā).

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參考文獻(xiàn)

[1] 林婷.“錯(cuò)誤資源”的有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2010，（11）：35-36.

[2] 林婷. 對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2008，（3）： 1-3.

第3篇

其實(shí)，學(xué)生在寫作中真的沒有可用的素材嗎？答案是否定的。實(shí)際情況是學(xué)生缺乏對(duì)素材的發(fā)現(xiàn)和挖掘，要想在較短時(shí)間內(nèi)迅速有效地解決議論文缺乏鮮活論據(jù)的問題，一個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法就是“內(nèi)求”，即把目光投向課本，深入挖掘并恰當(dāng)使用課本資源，使課本資源成為服務(wù)于學(xué)生寫作的源頭活水。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。”

通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木、有源之水。“有了源頭才會(huì)傾注出起初的水來”，擁有了豐富的知識(shí)和充足的材料，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，它就會(huì)將之靈活生動(dòng)地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。積累得很多，思路就開闊，寫起來就比較順手。

課本就是這樣一個(gè)巨大的材料寶藏，只是學(xué)生沒有有意識(shí)地去開掘罷了。可以毫不夸張地說，語(yǔ)文教材是一座富礦，等待著學(xué)生去開發(fā)。問題在于不少學(xué)生身在寶山而不知山中有寶，空手而回，留下了遺憾。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，一定能克服作文寫作時(shí)“巧婦難為無米之吹”的難題，也可以增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。

課本資源作為寫作中的素材庫(kù)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下三類資源：

一、課本中文章作者的生平事跡材料

入選語(yǔ)文教材的課文作者，他們的文章和道德都堪稱楷模，他們身上有著豐富的精神內(nèi)涵，他們中的許多人是人類的精神豐碑。如，孔子、屈原、司馬遷，李白、杜甫、陶淵明，魯迅、巴金、曹雪芹等大量作者。如果能較為全面地理解這些作者的生平事跡，借助所學(xué)課文加深對(duì)他們精神價(jià)值的理解，就能有效地將他們化作寫作的重要素材來源。

比如，孟子這一戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒家代表人物，學(xué)生學(xué)過他的《生于憂患，死于安樂》《得道多助，失道寡助》《魚我所欲也》《寡人之于國(guó)也》等文章，聽過 “孟母三遷”的故事。學(xué)生可以借助這些文章的學(xué)習(xí)，更全面地了解孟子的生平事跡，進(jìn)行梳理、積累，使這一課文作者成為有效的寫作素材。

二、課本中的人物和事件材料

課本中有大量的人物和事例可以作為學(xué)生寫作的素材來源。有來自諸子百家的，如，《勸學(xué)》《逍遙游》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等；有來自史傳文學(xué)的，如，《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《蘇武傳》《鄒忌諷齊王納諫》等；有來自后人闡發(fā)歷史的政論文，如，《過秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》等；也有古人游歷山水的散文，如，《蘭亭集序》《游褒禪山記》《赤壁賦》等。其中所述的人物和事件，經(jīng)過發(fā)掘都可成為學(xué)生寫作的絕佳素材。

例如，《廉頗藺相如列傳》一文中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的事例可以用于多個(gè)話題：國(guó)家利益高于個(gè)人利益；進(jìn)一步則互傷，退一步則雙贏；寬容大度的胸襟更易感化人；要勇于改錯(cuò)；人才也需伯樂推薦；等等。

三、課本中的詩(shī)文名句