實習(xí)課程論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)實習(xí)課程論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

摘要:為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生，我們對實踐性非常強的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分---實習(xí)課程實施了一系列的教學(xué)改革措施，包括課時的調(diào)整，教學(xué)方法的改革，構(gòu)建婦產(chǎn)科常見疾病典型病歷及病歷討論庫，改進婦產(chǎn)科教學(xué)模型,引進國外先進的模擬病人計算機系統(tǒng)等，以提高婦產(chǎn)科臨床實踐綜合能力。

關(guān)鍵詞:七年制；婦產(chǎn)科學(xué)；實習(xí)課程

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級學(xué)科，是各級醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、高等護理等專業(yè)的必修課程和主干課程。近年來七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長點和發(fā)展趨勢。

婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實習(xí)課組成，其中實習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強的實踐性，我們在實習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點往往不能按計劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實踐的緊密結(jié)合，我們對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實習(xí)課部分采取了以下改革措施。

1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時數(shù)中實習(xí)課的比例

增加婦產(chǎn)科教學(xué)中小班實習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實習(xí)課，其嚴(yán)重影響了理論的提高及其與臨床實踐的結(jié)合，我校自近3年來對臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。

2改革教學(xué)方法，改進及引進教學(xué)模型

改變傳統(tǒng)的“板書+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實綱及規(guī)范化流程，通過改善教具、多媒體課件、三維動畫等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。

婦產(chǎn)科是高風(fēng)險科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運行的較嚴(yán)重問題。在臨床教學(xué)中,隨時開展安全教育,強化醫(yī)療風(fēng)險意識,有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進行的實習(xí)課———分娩機制的內(nèi)容進行改革，引進國外先進的模擬病人計算機系統(tǒng)即計算機交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專為模擬分娩全過程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計的計算機交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計算機相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對學(xué)生進行各種產(chǎn)科實際操作技能的考核和評分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場觀摩時間和條件限制的困難。為了解決這一問題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動畫示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率

3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見疾病典型病歷及病歷討論庫

為加強理論聯(lián)系實際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對常見的婦產(chǎn)科疾病準(zhǔn)備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過去由于病房內(nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對一些重點病種的臨床見習(xí)機會，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國外的典型病例加以制作保存并能隨時再現(xiàn)。此方法的采用對七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動作用。

綜上所述，我們在緊密結(jié)合理論課教學(xué)，通過增加實習(xí)課課時、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實驗室、小班化典型的病歷討論及引進國外先進的模擬病人計算機系統(tǒng)等系列改革措施，無疑會使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為達(dá)到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅實的基礎(chǔ)

參考文獻：

第2篇

一個新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無法“經(jīng)驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實施。

正如富蘭所言，課程實施是“把變革成為實踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現(xiàn)實與理想的差異，即現(xiàn)存的實踐與創(chuàng)新所建議的實踐之間的差異。課程實施具有以下三個特征：第一，它是一個過程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實踐(或課程／課程綱要)的實際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計和教學(xué)”周期的重要階段。第一個特征明顯具有價值取向，即課程實施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計為目標(biāo)，為的是讓實然的實踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過課程實施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

在課程實施過程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實施。在一項“校長與教師的互動研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長的遠(yuǎn)見、推動力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實施的三大類別九個因素中，校長是其中的一個因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長的課程實施能力。

二、北京市高中新課程實驗推進過程中校長課程實施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實驗的平穩(wěn)過渡之年。在項目工作推進過程中，各普通高中是新課程實驗工作的基地，校長是學(xué)校實施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實際情況，初步探索了課程實施的有效路徑。在高中新課程實驗過程中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系

在北京市高中新課程實驗的推進過程中，各個學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的課程體系。

北京二中校長組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實驗工作交流會”上的發(fā)言就表達(dá)出了校長們的價值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進行選拔、具有一定專業(yè)特色的社團活動課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實驗。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實驗作為選修系列，學(xué)生完成六個自主實驗后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。

順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動課；校園生活課程；綜合實踐課程。四類課程側(cè)重點各異，但互相滲透、互為補充，是一個有機整體。對第一、二類課程，結(jié)合必修及選修1課程進行國家課程校本化，進一步豐富學(xué)校自主開發(fā)的選修2課程；對第三、四類課程，結(jié)合國家要求的綜合實踐課程進行有機整合和規(guī)范。

(二)開發(fā)多元的校本課程

近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學(xué)校三級管理模式，學(xué)校被賦予課程自，各校要因地制宜地開發(fā)校本課程。校長作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點和學(xué)校所在區(qū)域的特點，舉全校之力開發(fā)校本課程。

北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開設(shè)選修課，課程涉及以下十個方面：以大柵欄地區(qū)老字號店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋為代表的老北京民俗文化；以琉璃廠為代表的京城士子文化；以各地會館和名人故居為代表的會館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。

陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競賽課程體系；小語種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動課程體系；藝術(shù)類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。

(三)規(guī)范校本研修體系，改進校本教研管理模式

北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業(yè)組織、學(xué)術(shù)專家與信息保障四個方面加強建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負(fù)責(zé)，對教科研處、教務(wù)處與年級組的整個校本研修活動實施管理，給予人力、財力和時間保證。第二，在專業(yè)組織建設(shè)方面，校長會同教科研處對校本研修活動進行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專家組織和信息保障組織。

房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進校本教研管理模式。學(xué)校以市級規(guī)范課題“提高校本教研管理實效，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”為依托，組織了教研組長和協(xié)作組長研討會，作了“教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動組織與策劃”兩個專題培訓(xùn)，并進一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實行目標(biāo)管理，開展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽評課的主要技術(shù)手段，使評課不再流于表面化的評價。學(xué)校還專門建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實現(xiàn)了四路畫面自錄課功能。

(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)

新課程的實施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動過程中，因此，新課程實施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實施新課程的能力。在全體高一教師參加通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請人民教育出版社編輯到校進行人教版實驗教材解讀，使教師對教材理念和體例有了進一步的認(rèn)識。此外，還請他們對高一新教師進行新課程基本功培訓(xùn)、如何進行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計時效性的專題培訓(xùn)。

在高中新課程推進過程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對本校學(xué)生的特點，又開展了以校為本的學(xué)生專題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開學(xué)伊始，學(xué)校專門對學(xué)生進行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)方法，并安排班會讓學(xué)生交流對新課程的認(rèn)識，使學(xué)生以主動的態(tài)度成為課程改革的主人。

三、校長課程實施能力提高之建議

要邁向成功的課程實施，校長要做到：規(guī)劃課程體系，做好國家課程體系的校本開發(fā)和校本課程的開發(fā)，加強師生對課程實施的認(rèn)同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長，還需在以下幾個方面作出努力。

(一)提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向

課程實施的前提之一是課程開發(fā)。從普適的課程開發(fā)過程而言，校長要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開發(fā)的成效。

一所學(xué)校要實現(xiàn)本校的教育目標(biāo)，前提之一是要有全員認(rèn)同的教育哲學(xué)思想。如果沒有指向同一價值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達(dá)到的目標(biāo)很可能就會南轅北轍。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個班級、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過程。

為此，在教育價值的理解方面，校長要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標(biāo)。也就是說，校長要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進一步理解教育的價值，使他們清楚自己將會走向何處以及如何評價自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。

(二)在課程實施過程中，針對不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問題

從學(xué)校層級的課程實施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長關(guān)注的焦點應(yīng)有所不同。學(xué)校層級不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類：學(xué)校層級中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級中的具體課程領(lǐng)域。

對于學(xué)校層級的所有課程領(lǐng)域，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計劃并進行監(jiān)控；評價學(xué)校層級的課程并利用評價資料來確認(rèn)學(xué)校層級的課程問題；確認(rèn)跨學(xué)科的重要技能，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)并增強這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。

對于學(xué)校層級的具體課程領(lǐng)域，校長要關(guān)注如下焦點：監(jiān)督教師在課程實施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計劃；針對課程改革的需要，實施校本的教師專業(yè)發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模粠椭處熯m當(dāng)運用學(xué)生評價的結(jié)果，作出必要的課程修正。

總之，在學(xué)校課程實施過程中，校長要進行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教育理想。

(三)引導(dǎo)教師在課程實施過程中展開行動研究

在課程改革的推進過程中，教師是主要的課程實施人員。要保證課程實施的效果，需要提高教師課程實施能力，這種提高主要通過教師在課程實施過程中的行動研究。

行動研究起源于美國，它是一種特定的問題解決方法。有學(xué)者認(rèn)為，行動研究是課程規(guī)劃與課程實施的主要途徑之一。教師作為行動研究者，對學(xué)校層次的課程實施行動研究，研究內(nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長，要鼓勵教師系統(tǒng)分析教育問題，進一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動，然后評鑒課程實施的過程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時重復(fù)這一教育行動循環(huán)。

一般而言，教師進行行動研究需要獲得校外課程專家的協(xié)助與專業(yè)指導(dǎo)。這種專業(yè)支持要在校長的統(tǒng)籌安排下才有可能實現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進行行動研究，校長要創(chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動研究所需要的能力。此外，還需要校長鼓勵教師不斷嘗試，進行長期的課程行動研究，以保證課程的有效實施。

在課程實施行動研究的螺旋式循環(huán)中，校長首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實施某項新的課程方案，具體行動步驟是什么，如何將該方案通過行動付諸實施。就行動研究的程序而言，要確定所要研究的問題領(lǐng)域與焦點，要規(guī)劃解決問題的行動方案，尋求合作，采取行動實施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進行評鑒與反饋。在這一行動過程中，校長要創(chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過程與實際行動，使教師不斷進行自我觀察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評鑒自己的行動研究，并把行動研究結(jié)果作為進一步重復(fù)行動研究循環(huán)時修改課程計劃與課程行動的依據(jù)。

(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展

在學(xué)校課程改革過程中，需要持續(xù)進行團體的自我分析與反省批判，以改進學(xué)校課程實施過程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學(xué)校組織發(fā)展過程中獲得越多的支持協(xié)助，其課程實施就越容易成功。㈣可見，團體組織的發(fā)展是協(xié)助課程實施的一種方式。在一所學(xué)校能否形成合作的團體，團體是否注重對課程實施進行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

校長應(yīng)該促進團體組織的形成，并使教師在團體發(fā)展的過程中，獲得同事的支持合作，獲得專業(yè)成長機會，以成功地進行課程實施。

校長要采取各種措施鼓勵教師參與團體活動，建立合作指導(dǎo)原則，培養(yǎng)信任可靠的學(xué)校組織氣氛。在這種氣氛下，校長要鼓勵教師對學(xué)校課程資料進行分析，討論其對學(xué)校課程改革的積極意義；校長要引導(dǎo)教師根據(jù)自我分析的結(jié)果，找出學(xué)校課程實施過程中的困難與問題所在，并一起謀劃問題解決之道；再進行評價、反饋，并建立新的組織發(fā)展方向；最后，使這一團體組織能夠發(fā)展教師主動革新的能力，并形成制度化的持續(xù)發(fā)展。這樣，學(xué)校的課程實施才能保證課程改革的成功。

第3篇

實驗實訓(xùn)課程體系建設(shè)的核心是增設(shè)“實訓(xùn)與實踐課程設(shè)計”，實現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”與“畢業(yè)設(shè)計”間有效過渡。建設(shè)的宗旨是“總學(xué)時不變”。為此，一方面精簡了“基礎(chǔ)實驗”，另一方面則采用必修課程與選修課程相結(jié)合的方式，限定“課程設(shè)計”的學(xué)時數(shù)，整體上不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。建設(shè)的目標(biāo)是“基礎(chǔ)實驗”“課程設(shè)計”與“畢業(yè)設(shè)計”三者遞進式結(jié)合，“一體兩翼”，提升學(xué)生專業(yè)知識與技能水平。

1.專業(yè)基礎(chǔ)實驗修訂原有專業(yè)實驗包含基礎(chǔ)實驗（物理光學(xué)、激光原理和激光技術(shù)實驗）、應(yīng)用實驗（光電器件和光纖通信實驗）、綜合設(shè)計性實驗（半導(dǎo)體光源驅(qū)動電路設(shè)計與測試實驗、光學(xué)高反射金屬膜的獲取實驗），共計20小項，66學(xué)時。該實驗內(nèi)容已執(zhí)行10余年，面臨內(nèi)容陳舊、儀器設(shè)備老化、可操行性低等問題，且占用了大量課程資源，已無法滿足新時期本科實驗教學(xué)的要求。基于此，我們對原有的實驗內(nèi)容進行精簡與合并（見圖1），具體操作方法如下：（1）合并激光原理與激光器件實驗，將設(shè)備老舊、無法保證開設(shè)的“氦氖激光器模式的測量分析”“激光器諧振腔調(diào)整實驗”刪除，實驗數(shù)目降為4，學(xué)時數(shù)減少為8；（2）由于原有光通信實驗系統(tǒng)已損壞，無法維修，遂將“光纖通信實驗”內(nèi)容調(diào)整為“光纖測試實驗”，側(cè)重于普通單模/多模光纖的切割、熔接、損耗和斷點測試等，實驗數(shù)目為4，學(xué)時數(shù)為8；（3）保留“物理光學(xué)”和“光電器件實驗”，增設(shè)“應(yīng)用光學(xué)實驗”，為后續(xù)實訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)，實驗數(shù)目為8，學(xué)時調(diào)整為16學(xué)時；（4）刪除“綜合設(shè)計實驗”，將原有內(nèi)容轉(zhuǎn)至實訓(xùn)實踐類課程設(shè)計中。綜上，修訂后的“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”共含16小項，總計32學(xué)時，節(jié)省課程資源共計34學(xué)時。

2.實訓(xùn)與實踐類課程設(shè)計在原有實驗教學(xué)計劃中，實訓(xùn)與實踐是弱項（僅有“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”和“光網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證工程師”），遠(yuǎn)不能體現(xiàn)專業(yè)特色。為滿足實驗教學(xué)及學(xué)生技能水平強化的需求。在新的教學(xué)計劃中，增設(shè)了“實訓(xùn)與實踐”課程模塊，共計40學(xué)時。如圖2所示，該模塊共包含“光學(xué)設(shè)計模塊”、“光纖應(yīng)用模塊”和“光電設(shè)計模塊”三部分。具體地，在“光學(xué)設(shè)計模塊”中，保留了原有的“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”，將原有實驗中的“鍍膜工藝”擴充為“光學(xué)設(shè)計與鍍膜”，增設(shè)了“高等光學(xué)仿真”課程，與“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程互為補充，強化學(xué)生的仿真設(shè)計能力。將原有“半導(dǎo)體光源驅(qū)動設(shè)計與測試實驗”擴充為“光電系統(tǒng)電路設(shè)計”模塊，系統(tǒng)地開設(shè)從光源、光放大器、到光接收器的電路設(shè)計課程。強化專業(yè)特色，增設(shè)“光纖應(yīng)用模塊”。首先，利用專業(yè)先進的磨拋光纖設(shè)備、光纖拉錐設(shè)備開設(shè)“光纖制備與加工”課程設(shè)計，增強學(xué)生的設(shè)備使用能力。進而，升級原有“光纖傳感實驗”為“光纖傳感實訓(xùn)”，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有光纖工程應(yīng)用中心，強化實訓(xùn)與實踐的結(jié)合。最后，考慮光通信領(lǐng)域的快速更新與高成本，將原有光通信實驗改為以仿真為基礎(chǔ)的“光通信專業(yè)仿真設(shè)計”課程，令學(xué)生可在短期內(nèi)快速地掌握光通信系統(tǒng)的基本組成，熟悉關(guān)鍵光通信設(shè)備的性能，了解分析及優(yōu)化系統(tǒng)性能的基本方法。上述三個模塊分別覆蓋了仿真設(shè)計、光學(xué)加工、工程實訓(xùn)三大方面，學(xué)生通過“進階式”學(xué)習(xí)，可完成從理論到實踐的知識積累與轉(zhuǎn)變。“實訓(xùn)與實踐”課程在實施方法上，實行必修與選修相結(jié)合的方式。為取得相關(guān)課程學(xué)分，學(xué)生需至少完成1門必修課程（“光通信仿真設(shè)計”或“光電系統(tǒng)電路設(shè)計”，均20學(xué)時），并完成1-2門選修課程（10-20學(xué)時）。可見，“實訓(xùn)與實踐”類課程為學(xué)生提供了大量課程設(shè)計與工程實訓(xùn)的機會，其專業(yè)技能水平必可得到一定程度地增強。同時，所增加的40學(xué)時與專業(yè)基礎(chǔ)實驗所節(jié)省的34學(xué)時基本相當(dāng)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有增加。

二、實驗實訓(xùn)課程對畢業(yè)設(shè)計的支撐

畢業(yè)設(shè)計是檢驗理工類本科生學(xué)業(yè)綜合水平的有效體現(xiàn)方式。本專業(yè)依據(jù)自身專業(yè)特點與實驗室建制情況，多年來已形成四個較穩(wěn)定的畢業(yè)設(shè)計研究方向，即光纖感與通信，超快激光，表面等離子體共振傳感器和光電檢測。因此，“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”和“實訓(xùn)與實踐課程”在建設(shè)上亦需服務(wù)于上述研究方向。具體如圖3所示，針對“光纖傳感與通信”方向，以“光纖測試實驗”為基礎(chǔ)，以“光纖制備加工”“光纖傳感實訓(xùn)”“光纖通信仿真”為進階，為開展較為深入的“光纖傳感”和“光纖通信”的畢業(yè)設(shè)計研究奠定深厚理論和實踐基礎(chǔ)。類似地，在其他三個研究方向中，基礎(chǔ)實驗、仿真設(shè)計實驗、“實訓(xùn)與實踐”課程設(shè)計均稱為相關(guān)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的前期基礎(chǔ)。通過“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”“實訓(xùn)與實踐課程”和“畢業(yè)設(shè)計”三者前后有序的配合，使得光電子專業(yè)本科生可以從二年級至四年級不間斷地得到實驗及實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，理論與實踐的融合能力得到提升，專業(yè)的技能水平得到強化，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的深度和廣度得到不斷拓展，真正成為滿足光電行業(yè)需求，有理論、有技能的合格本科畢業(yè)生。

三、結(jié)論