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第1篇

本課題著重從探究性學習內容的選擇（即內容設置既要體現(xiàn)教材知識的主體性又要具有現(xiàn)實性，以興趣為前提，以“疑”為依據(jù)）和探究性學習實施的操作程序（即確定任務、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學習）這兩個方面進行初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐研究，通過近兩年的實踐研究，得出探究性學習的實施效果（學生具有了初步收集資料的能力、運用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運用知識的能力、與人交流、合作學習的精神）以及在實施探究性學習中的幾點思考（開展探究性學習必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對評價方式的改革）。

提出問題

關于探究性學習，從廣義上理解，泛指學生運用已有知識解決未知問題的學習活動；從狹義上理解，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習。

長期以來，歷史這門思辨很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結論教給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。

現(xiàn)代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產(chǎn)生過程。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學習方式才符合現(xiàn)代教學論。

當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學習內容的選擇

1、內容設置既要體現(xiàn)教材知識的主體性，又要具有現(xiàn)實性。

教材知識的主體，是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學科的內部聯(lián)系和基本規(guī)律?，F(xiàn)實性是歷史學科的特征之一?，F(xiàn)實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學習主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注當代國家發(fā)展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計，能使學生在探討對現(xiàn)實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學生自擬。

（一）、可以在學習基礎型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發(fā)展的影響”、“英國工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實用性比較強的探究性題目，如學習《崇明鄉(xiāng)土歷史》，引導學生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。

2、內容設置必須以興趣為前提

教育心理學認為；學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發(fā)展的基礎，是激感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發(fā)選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發(fā)學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。

如在學習秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時，由于戰(zhàn)國時期，各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？”

3、內容設置必須以“疑”為依據(jù)

“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問題設計的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設計從“疑”入手，經(jīng)學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現(xiàn)對知識的重組和思維的創(chuàng)新。

從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。例如：在講《三國鼎立》一課時，導入新課后，讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？②兩次戰(zhàn)爭中的不同結局給我們哪些啟示？赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？這幾個問題基本上貫穿了全課內容，并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續(xù)思考、研究下去，在充分討論基礎上由學生自由發(fā)表自己的見解，最后教師給予總結，這種巧妙設疑創(chuàng)設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，同時也達到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關系。

二、探究性學習實施的操作程序

探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣，探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因此探究性學習的實施過程及其能力要求，應可作為主要的評價標準：

1、確定任務

學生根據(jù)學習內容：

A、自選一個課題。要求：

設計研究方案，內容包括：

對他人所作的類似課題的了解；

實施研究的步驟；

課題成果的形式；

B、組織、主持一項活動。要求學生：

設計一個計劃日程表，使其：

符合活動的目標：

具有邏輯性和可行性；

表達清晰，以利大家使用；

用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。

2、收集和處理信息

收集信息資料，幫助完成任務，要求學生：

會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來源；

對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納；

引用信息資料時，要注明出處。

3、互相交流

A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述，要求學生：

有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；

口齒清楚，鎮(zhèn)定自若；

對聽眾的問題作出合適的回答；

B、用文字、圖像和/或聲音，進行多媒體展示，要求學生：

根據(jù)內容，選擇合適的媒體手段；

熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質量。

4、與他人合作學習

學生參加一個小組；

確定每個小組成員的角色和分擔的責任，并確立目標和安排時間；

檢查進展情況并作必要調整。

三、探究性學習的實施效果

從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看，學生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。首先，教師要起指導作用，如給學生開出參考書目、列出相關網(wǎng)址，聯(lián)絡參觀單位和個人等。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據(jù)探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

2、初步培養(yǎng)了運用資料分析問題的歷史思維能力。

我們要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因為，能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學生寫的論文，顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學生，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學有所思，學有所悟，學有所得。

3、初步形成了聯(lián)系和運用知識的能力。

歷史學科綜合特征明顯。歷史知識結構既包括縱向知識，又包括橫向知識。學生在探究性學習中，自然地將縱向知識與橫向知識聯(lián)系起來，歷史知識與其他相關學科知識聯(lián)系起來。并運用于學習中。

4、與人交流、合作學習的精神。

學會交流與合作是探究性學習的目標之一，為此，我們在學習中盡可能創(chuàng)設交流的機會。例如，讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如，要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)，上臺作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測效果而設計調查問卷，進行統(tǒng)計分析，顯示了學生與人交流、合作學習的精神。

四、實施探究性學習的幾點思考：

1、開展探究性學習，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。

新的教育理念

思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。

知識更新的能力

在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要自覺地學習、擴充，掌握新的知識信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識結構，以適應開展探究性學習課程的需要。

善于指導和激勵學生探究的能力

在探究性學習中，教師能夠對學生從選題，設計方案，收集、處理、運用資料，到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等，每一個環(huán)節(jié)進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表不同見解，激發(fā)和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環(huán)境。

2、開展探究性學習，必須利用校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對實物史料則接觸較少。因此，我們要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

3、開展探究性學習，必須進一步改變現(xiàn)行評價制度。

對學生的評價

探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因而，在探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據(jù)。

對教師的評價

教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。因此，對教師的評價應關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創(chuàng)造性的活動。

主要參考資料與文獻

1、《青少年歷史知識亟待加強》《人民日報》，2001年2月27日第4版。

2、《上海教育科研》，2002年增刊。

3、汪宏林：《研究性學習的實施細則》。

4、楊豫、胡成：《歷史學的思路和方法》，南京大學出版社，1996年版。

5、章淳立等：關于研究型（探究型）課程的文章，《上海教學研究》，2000年7--9期。

6、葉瀾：《更新教育觀念，創(chuàng)建面向二十一世紀的新基礎教育》。

7、《中學歷史教育論》（聶幼犁）學林出版社。

8、胡興宏：《研究性學習活動實施中的操作問題》，《上海教育科研》，2001年5月。

第2篇

初中歷史課堂教學中，教師要善于運用多種有效教學方法，根據(jù)不同的教學內容，掌握學生不同的實際學習情況、心理發(fā)展狀況、接受知識程度，選擇不同的教學方法，以達到理想的教學效果。

通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養(yǎng)學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生產(chǎn)生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養(yǎng)學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優(yōu)點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發(fā)學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現(xiàn)象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發(fā)表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現(xiàn)學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發(fā)揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現(xiàn)實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發(fā)言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環(huán)境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”

二、激發(fā)學生的學習歷史的興趣

興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產(chǎn)生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養(yǎng)學生的自學能力，應該將激發(fā)學生學習歷史的興趣作為出發(fā)點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統(tǒng)的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發(fā)學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。

三、構建學生的自主學習能力的杠桿

學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養(yǎng)學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發(fā)者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網(wǎng)絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。

四、促進學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力

（一）激發(fā)思維能力多提問

培養(yǎng)學生的自學能力，整個教學過程應該是教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使其學生在探討、探究中學習歷史知識，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時，我會巧妙的設計問題，吸引學生善于思考。我會提問：“如何看待作者對隋亡的認識，你覺得是否正確，有什么看法？”然后追問：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個問題其實是將歷史背景的重要人物和歷史發(fā)展的評價相結合，在教學上應該屬于比較高層次的問題。它要求學生將歷史背景或觀點放在廣闊的歷史時空背景下去激發(fā)思維能力。

（二）精煉準確的講解學習內容

歷史教師應該掌握教材的重點內容、難點問題，然后用精煉準確的語言把課文中的知識結構轉化為學生認知的結構。在教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這課時，課文中介紹了戰(zhàn)國使其的著名戰(zhàn)役，例如馬陵之戰(zhàn)和桂陵之戰(zhàn)，在對學生講解這兩場戰(zhàn)役的時候，部分學生會認為龐涓能力不行。為了使學生真正認識到這兩場戰(zhàn)爭的真實情況，我將學生帶入歷史圖冊，通過觀察示意圖，找出兩場戰(zhàn)爭的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點。經(jīng)過這樣的教學過程，學生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強。在加上龐涓率軍侵略而發(fā)起的戰(zhàn)爭，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對歷史內容的深層次分析，讓學生對春秋戰(zhàn)國的史實更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會自覺的學習和收集相關的資料，從而達到了培養(yǎng)學生自主學習的目的。

（三）鼓勵學生自主學習，強化培養(yǎng)自學意識

初中歷史課堂教學中，教師要以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情為目的。使其學生明白：學習是自身的事。應該如何聽課、完成作業(yè)、課后復習，如何發(fā)言、討論、思考，逐步培養(yǎng)學生學習積極性、獨立性、自學性，保障學生學習歷史的內部動力，以達到學生積極主動地學習的目的。在歷史教學中，我加以引導和啟發(fā)，開啟學生的思路，理清課堂疑點；同時指導學生閱讀相應的課外資料，給與學生解決問題的欲望，讓學生在課外生活中也能尋求答案。在教學《美國的誕生》一課時，為了激發(fā)學生的求知欲望，產(chǎn)生自主學習的積極性。我會通過目錄是獨立戰(zhàn)爭前的“美國”，讓學生發(fā)現(xiàn)這個標題的特殊意義。學生迅速的發(fā)現(xiàn)“美國”上面加了引號，抓住這個資源，讓學生尋找原因美國是一個國家，在這里為什么會加上引號？因此學生在認識上自然而然的產(chǎn)生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學生心理很重要，因此教師在教學過程中，要從心理方面給學生有創(chuàng)新意義的刺激，使其學生在感受新鮮事物的過程中，加強自主學習的意識和自信心。從教學方面講，這種具有新鮮意識的激發(fā)能將學生的記憶力高度集中，促進他們積極向上，自覺性的調動全部的力量來進行學習。

（四）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

第3篇

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。初中歷史教師要善于根據(jù)所要講授的教材知識，來創(chuàng)設情景，更好地貼近歷史情況，讓學生有一種身臨其境之感，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。通過一些比較豐富的圖片、視頻來吸引學生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說在講解初中歷史巴黎和會時，教師就可以通過情景教學的方式，讓學生進行角色扮演。教師可以讓學生分別扮演美國、英國、法國和中國的代表，然后按照教材的基本內容進行陳述，并且在學生進行角色扮演的時候，恰當?shù)匕l(fā)揮學生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達當時情況下中國在巴黎和會中面臨的處境，以及中國的大無畏精神。通過這樣的方式，可以很好地調動學生的積極性和主動性，更好地完成課堂教學目標，在這一過程中，還能夠更好地激發(fā)學生的愛國熱情，增強對祖國的感情。

2.豐富歷史教學手段，增強課堂趣味性。初中歷史教師的教學要善于與當前的科技手段結合起來，更好地運用多媒體技術為學生服務，讓學生可以擺脫傳統(tǒng)的單調的教學模式，增強初中歷史課堂的趣味性和實效性。除此之外，教師還可以通過活動教學的方式，最大程度上提高學生的學習熱情，增強他們的學習積極性和主動性。當然，還可以通過知識競賽的方式，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，更好地提高學生的歷史水平。比如說在講解關于的相關知識時，教師可以通過多媒體來展示相關的視屏，比如說比較著名的，，通過這些視頻，讓學生積極地想要了解的經(jīng)過，這就帶動了學生的學習興趣。還可以開展知識競賽，教師提問關于的知識，看哪些同學可以又快速又準確的回答上來，這種類似的競爭的方式，可以很好地提高學生的學習興趣，帶動學生的積極性和主動性，提高歷史成績。

3.創(chuàng)設新穎的問題，提高學生興趣。在歷史教學中通過提問的方式，可以很好地集中學生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識的聽講中。教師在歷史知識的提問時，不能夠盲目的按照教材中已有的問題進行提問，要善于根據(jù)教材的基本知識，創(chuàng)設新穎的問題，能夠很好地啟發(fā)學生，豐富他們的歷史知識，這樣的問題創(chuàng)設，才能夠發(fā)揮出應有的價值和作用，更好地為提高學生的歷史水平服務。比如說教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權辱國的條約時，有《》《》《》《》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內容，學生在掌握起來非常困難，很多知識容易混亂。這時候，教師可以通過提問的方式，幫助學生進行記憶。比如說教師可以提問學生：哪個條約的簽訂，激起了臺灣人們的反抗，為什么？這時候學生就要進行思考，哪個條約的簽訂，關乎臺灣人民的利益，然后通過回憶各個條約的內容，知道答案是《》。這樣的提問方式，可以在很大程度上提高學生的思考能力，提高他們的歷史水平。

二、結語