教育系論文范文

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第1篇

學校重視和加強對學風建設的領導，頒布實施了《關于進一步加強和改進學風建設的若干意見》，從全面加強素質教育和培養社會主義建設者與接班人的高度，將學習建設作為提高教學質量和人才培養質量重要內容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學風建設局面。同時，把學風建設滲透到學生專業學習、考核的各個環節，拓展到學生學習和生活的各個方面，貫穿到教育的整個過程，將學風建設同整個德育工作和管理工作緊密結合起來，使學風建設得到廣大師生和各個方面的支持響應與全力配合。我系輔導員采取激勵政策，加強對學風的建設和管理。在此基礎上依據《沈陽體育學院獎學金和單項獎評定辦法》，評定獲得獎學金的人選、推薦三好學生、優秀學生干部、先進班集體、文明宿舍、優秀畢業生和在道德風尚、學習成績、文體競塞、社會實踐等方面表現突出的單項獎人選，并將獲獎情況存入學生本人檔案，從而形成對學生整體激勵，引導和促進學生努力學習、發奮成才。同時，學校還建立了以助學貸款為主渠道、勤工助學為主體、助困基金為補充的較為完善的助學機制，幫助經濟困難學生順利完成學業。

二、加強體育系文化建設，提高學生個人文素質

我系以優化寢室環境為重點，以培育優良的校風、教風、學風為核心，積極建設高品位、高水平的校園文化。弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，促進優良學風的形成。學校結合體育學校的特點，努力建設健康向上、生動活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來，我系出資進百萬元進行人文環境建設，努力營造良好的校園文化氛圍。廣大學生以系學生會為載體，組織開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強、富有體育特色的校園文化活動，促進了學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的全面提高。體育系團委定期邀請知名專家和學者為學生開辦名師講座。

三、積極推進素質教育，促進學生全面發展

體育系以系學生會為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動，積極推進素質教育。開展與專業理論、專業知識、專業技能相關的、與人文素質教育密切聯系體育教育專業基本技能大賽，著力培養學生的創新和實踐能力，使第一課堂的教學內容能夠在第二課堂的活動中得到充分體現和延伸，使之成為培養鍛煉學生基本技能與實踐能力。

四、發揮管理功能，促進學風建設

我系輔導員制度，按1：200的比例為教學系部配備專職輔導員。同時也讓學生參與到管理當中，讓學生們感受到主人翁意識，建立學生反饋制度，自我系自2005級起每周3定為學生反饋日，當天3位主任放下所有工作專門接待學生并就學習及生活方面為學生進行解答。

五、學風建設效果明顯，學生素質明顯提高

廣大學生學習的主動性和積極性不斷增強，課上認真聽教師講授，精神狀態飽滿。課外認真參加早操訓練，積極參加社團活動，全面拓展自身素質，涌現出一批先進集體和先進個人。校風的核心是學風。學生工作的重心就是建設優良學風，這對于實現我系“上層次、上質量、上水平”的目標，對學生的健康成長有重要的現實意義。

為進一步推動我系學風建設，我系學風建設措施及效果如下：

（1）完善學生學習質量考評及獎勵辦法，形成激勵機制。

（2）輔導員深入課堂，嚴肅出席率嚴抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。

（3）輔導員突擊查寢制度，半夜深入學生宿舍，杜絕上網包宿現象。

（4）輔導員與任課教師聯系，建立課堂反饋制度，通過反饋表及時掌握學風動態。

（5）每周召開主題班，鍛煉學生的語言表達能力并激發學習積極性。

（6）建立后進生檔案，家長聯系制度，作好后進生工作。

（7）開展誠信教育，嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。

第2篇

隨著我國干部身份和工人身份劃分的不斷弱化以及生源逐步萎縮，技工教育與職業教育之間的競爭逐漸加強，甚至在一些地方競爭趨于白熱化，到達難以調合的境地。競爭的主要內容主要體現為三個方面：生源、經費、政策。

（一）生源競爭

生源是教育發展的命脈，直接關乎一個學校的生死存亡。技工教育與職業教育間的競爭最突出表現為生源競爭。作為管理部門的人社系統和教育系統千方百計的采取措施推進各自學校的招生工作。一些地方的教育部門會將招生任務分配到中學，做為學校的考核指標之一；將技工學校排斥在中學之外；不將技工學校納入招生平臺中，或者限制其招生。一些地方人社部門則利用分布廣泛的基層人力資源和社會保障平臺，發動工作人員進村入戶招生，從根源上抓生源。在學校層面，許多學校將招生任務分攤到每一位教師身上，并配備相應的獎懲制度。一些地區甚至出現專門的招生，幫助學校招生并收取費。由于歸屬兩個系統，技工院校與職業院校在人才培養質量、師資水平、辦學實力等各方面缺乏橫向比較，一些學校在招生宣傳中對不同系統的學校甚至惡意中傷。同地區的技工院校和職業院校更是由于生源壓力，原本應該組成職業教育同盟，實現資源優勢互補，但現實中卻經常出現勢同水火的局面。

（二）經費競爭

技工教育與職業教育的經費來源渠道不同，除少數地方外，教育費附加用于技工教育的政策在絕大部分地區還沒有得到落實。以廣東為例，2003年廣東有技工學校186所，全省總的財政投入是3.73億元，而中專共有170多所，財政撥款達到8.08億元。技工學校生均財政撥款1559元，中專學校生均財政撥款3579元，差距懸殊[4]。2007年，中國社會科學院曾經對職業教育做過一個專題調研并在報告中指出，由教委主管的學校可以得到國家的教育經費，用于改善辦學條件和提高教師的待遇；而勞動和社會保障局主管的學校很少或沒有這種撥款[5]。在經費分配不均的情況下，人社部門和教育部門展開激烈搏弈，盡可能爭取到更多的財政經費投入。

（三）政策競爭

技工教育與職業教育雖然同屬于“大職業教育”范疇，但二者卻享有不同的政策待遇。技工教育因屬于人社系統管理，很早就將職業資格證書制度納入技工學校學生培養中，技工學校畢業生大多可以獲得畢業證和職業資格證“雙證書”。但是，技工學校的畢業生無法升入高等職業學校，高級技工學校、技師學院的學生無法直接晉升本科院校，也享受不到諸如在報考國家公務員、工資評定、職稱晉升、考核定級等方面的與大專學歷人員同等的政策待遇。與職業院校教師不同，技工學校教師至今仍不能評正高級專業技術職稱。

二、走向：并流或統一

技工教育與職業教育在歷史上有分有合，在當下的關系中也承受了巨大的張力。從整體來看其未來的關系走向，無非一種是依然維持雙方分頭管理現狀或者適度變革，姑且稱之為并流；還有一種是打破現有的管理體制，雙方統一起來。

（一）并流

“并流”是指技工教育與職業教育的關系維系現狀，或是在現狀的基礎上加以統籌協調。“并流”的支持者所持的基本觀點是適度競爭有利于保持技工學校和職業學校的危機感，有利于保持職業教育整體的活力。長期從事技工教育研究的黃景容先生在其論文《職業教育的路向之爭》中也認為，技工教育一以貫之的“培養職業技術工人”的培養目標定位更貼近于職業教育本質，也有利于掃除彌漫于職業教育中的“學歷化”傾向。隨著技工教育與職業教育競爭的加劇，完全維系已有的雙雄并立的生存格局已經十分困難，并且這種教育生態所衍生出的矛盾也越來越突出。因此，在維持兩種教育體系獨立的基礎上，統籌兩者的關系，創造公平競爭的環境成為更加妥當的道路，實現技工教育與職業教育兩條腿走路，雙輪驅動的戰略目的。如廣東省政府制定出臺了《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011-2020年）》，該《綱要》的核心內容為“五個統一”，即統一發展規劃、統一招生平臺、統一經費投入、統一資源配置、統一培養標準。《綱要》的主要目的是統籌技工教育和職業教育的政策環境，促進雙方的公平競爭，協同發展。

（二）統一

“統一”派堅持的最基本的觀點是技工教育與職業教育并流造成了資源的浪費，在國際上也沒有先例，是我國計劃經濟體制遺留的產物，必須予以革除。但是對于合并的路徑和統一的形式又各不相同，可以簡單歸為三類：技工學校劃歸教育部門；職業學校劃歸人社部門；雙方獨立出來組建新部門。

1．技工學校劃歸教育部門“技工學校劃歸教育部門”是三種聲音中呼聲最高的，其最主要的支撐觀點一是有利于實現教育管理的專業化，有利于理順教育體系。教育管理是一項專業化水平高的社會活動，與其他領域的管理存在本質不同。人社部門作為技工教育的主管行政部門，其主要的職能在于人力資源的調配和社會保障，因此把技工教育移交給教育部門更符合教育專業化的要求。長期以來，教育系統內部壁壘分明，條塊分立一直被人詬病。經過一段時間改革，教育系統內部體系已經逐漸理順，中高職銜接逐漸實現，職業教育與普通教育間的立交橋已經初步搭建。因此，把技工學校劃歸教育部門從而理順教育體系已經順理成章，并且在一些省市已經開始了初步探索。2009年，山東省曾經試圖把技工學校全部納入教育部門管理，實現普通職業教育與技工職業教育的融合和一體化。盡管最后沒有完全實施，改革中途停滯，但也成為一種勇敢嘗試，為以后的改革提供了有益借鑒。

2．職業學校劃歸人社部門從人力資源管理的角度講，人力資源包括人力資源開發、調配、使用等環節。人力資源只有把各個環節組成有機整體，才能發揮人力資源管理的最大效用。教育作為人力資源開發的有效手段，長期與人力資源使用分割，也即教育系統與勞動力市場缺乏有效銜接，處于脫節環節。人社部門作為勞動力市場的管理部門，與企業聯系緊密，能夠及時了解企業的用工需求，把職業教育管理職能納入其中，有利于實現人力資源開發和使用的整合。但從整體來看，這種思路割裂了教育系統的完整性，使職業教育再次游離于教育部門管理的教育體系外。

第3篇

    論文摘要:作者針對中小學語文中國學系統化教育做了一些理論和實踐的探討,包括在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性,并對在中小學語文教學中實現國學教育的系統化提出了建議。

    每個國家都有自己的國學,它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括,是該國家國民智慧的結晶。作為華夏子孫,研究國學、提倡國學,是責無旁貸的事。而要普及國學,就必須振興發展國學教育。今天,“國學熱”漸起,讓人們開始關注國學的同時,卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題,以保證我國國學教育的持續發展,我認為,應當讓今天的國學教育系統化,尤其要在中小學語文教學中得到落實加強[1]。

    1、在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性

    中小學階段歷時長,包括小學、初中和高中三個階段,學生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說,中小學階段是學生身體發育、接受知識教育、性格養成、人格塑造的重要階段。“性格決定命運”,說明這個階段的教育在某種程度上決定了學生個體一生的發展,是他人生當中很重要的一個階段。而國學教育可以很好地引導他們了解并熱愛祖國優秀的傳統文化,學習古代圣賢的先進思想,并受之熏陶,懂得為人處世的道理,培養良好品格,以幫助他們健康成長。

    中小學階段是我國的九年義務制教育階段的主要過程,這種強制性規定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時長,就使得接受教育者在數量上占絕對優勢。所以說,中小學階段的教育對于提高國民素質發揮其他階段無與倫比的重要作用。國學教育要大規模推廣,實現全民國民教育,那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體,并加強落實。