民主與科學(xué)論文范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；新課程改革；民主

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，它正引發(fā)起著教育的嬗變。隨著教育形勢(shì)的飛速發(fā)展，“教育民主化”已成為全世界所有國(guó)家和所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)政府提出的“人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，人人享受高質(zhì)量的教育”這一辦學(xué)目標(biāo)，就必須實(shí)現(xiàn)“教育民主化”。筆者談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)民主化”的思考。

1 教學(xué)民主化的理論依據(jù)

1.1 “以人為本、尊重學(xué)生”的教育理念

馬克思說(shuō)：“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提。”教育的終極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展。因此，“以人為本、尊重學(xué)生”這一教育理念在教學(xué)實(shí)踐中便可以從“教學(xué)民主化”中得以體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的充分發(fā)展。

1.2 “因材施教，面向全體”的教育思想

著名教育家孔子就曾提出“因材施教”等教育思想。每一個(gè)人由于先天稟賦和后天環(huán)境影響不同而存在差異，人的生理、心理的發(fā)展素質(zhì)、發(fā)展速度都會(huì)有所不同。“教學(xué)民主化”提倡人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，但并不意味著就是對(duì)學(xué)生實(shí)行“一刀切”式的學(xué)，而是承認(rèn)個(gè)體差異。因此貫徹因材施教的教學(xué)原則，便是“面向全體思想”的具體“外化”。

1.3 “培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育目標(biāo)

我們的教育觀念，尤其是教學(xué)觀念需要從以傳授書(shū)本知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心上來(lái)。這是目前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“人的創(chuàng)造力有兩種，一種是有特殊才能的創(chuàng)造力，一種是自我實(shí)現(xiàn)的能力。”教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)同時(shí)開(kāi)發(fā)這兩種創(chuàng)造力。“教學(xué)民主化”的探索目標(biāo)與素質(zhì)教育的這一目標(biāo)是相一致的。

2 課堂教學(xué)專(zhuān)制的表現(xiàn)及其危害

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情況并不盡如人意。教學(xué)專(zhuān)制的幽靈給我們課堂教學(xué)投下了一種陰影，給當(dāng)代中學(xué)生思想發(fā)育造成了嚴(yán)重束縛。如果輕視教學(xué)專(zhuān)制的嚴(yán)重危害而聽(tīng)任之，可能造成缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的精神畸型兒。目前語(yǔ)文課教學(xué)專(zhuān)制有下列表現(xiàn)：

2.1 轟炸式

不研究、不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和智趣差異，也不思考、不探討如何藝術(shù)化地、創(chuàng)造性地 落實(shí)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只是“地毯式”地將教學(xué)內(nèi)容傾瀉給學(xué)生。課后，也不聽(tīng)取學(xué)生的信息反饋，不主動(dòng)了解他們吸收、消化情況如何。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)呈顯出一種單向的三點(diǎn)式循環(huán)，即教參黑板學(xué)生筆記，結(jié)果是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”。表面看，這是教學(xué)方法的欠當(dāng)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)觀念在作祟，即教師中心主義在作祟，將作為教學(xué)的接受主體的學(xué)生視為容器一類(lèi)的被動(dòng)工具。

2.2 訓(xùn)斥式

這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)態(tài)度上。本來(lái)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自有其思維和表達(dá)的個(gè)性特點(diǎn)，其發(fā)言更不會(huì)完善無(wú)缺，對(duì)此已臻成熟的教師理當(dāng)積極鼓勵(lì)和熱情引導(dǎo)，以促其踴躍思辨。但有的教師則不然：他們把自身擺在上位，以教訓(xùn)甚至斥責(zé)的口吻，居高臨下地非難學(xué)生的發(fā)言，絲毫也不看到他們可取和進(jìn)步的一面，同時(shí)又自覺(jué)不自覺(jué)地炫耀自身“智慧的優(yōu)越”，客觀上凌架于學(xué)生的自尊和人格之上。

2.3 壓迫式

這是教學(xué)專(zhuān)制最典型和最集中的表現(xiàn)。有的教師總是排斥“微笑藝術(shù)”，甚至有意識(shí)地以陰天式的所謂“嚴(yán)肅”表情給整個(gè)課堂籠罩一層森嚴(yán)的氛圍，給學(xué)生心靈造成沉重的威壓。在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，又冷酷和專(zhuān)橫地壓制學(xué)生的多向和求異思維，拒絕其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。尤其討厭個(gè)別智力超常學(xué)生的“放肆 ”，不惜以斫殺其思維活力為代價(jià)來(lái)維持課堂上的所謂良好秩序。

上述各種教學(xué)專(zhuān)制的表現(xiàn)，不過(guò)是擇要例舉，它們本質(zhì)的特點(diǎn)在于：教學(xué)雙方的關(guān)系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎(chǔ)上，缺乏連結(jié)心靈的情感紐帶，造成人性的扭曲和人倫的異化。從現(xiàn)象看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實(shí)際上師生的心理距離和心理對(duì)峙足以隨時(shí)撕破這種表面的平靜。即使教學(xué)能夠在高壓下“安然”維持下去，但這種專(zhuān)制作風(fēng)給教學(xué)造成的巨大損失已無(wú)可挽回。作為有機(jī)主體的學(xué)生，由于受專(zhuān)制作風(fēng)的沉重壓抑，智力的發(fā)展受到嚴(yán)酷的束縛，諸如多向的分析、獨(dú)立的判斷、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)等優(yōu)異的思維品格都很難發(fā)展；不僅如此，各種非智力因素也受到斫傷，主動(dòng)進(jìn)取，自覺(jué)追求的激情減弱了，帶有個(gè)性特點(diǎn)的志向和興趣冷卻了，應(yīng)該受到激勵(lì)的自主意識(shí)被消極、冷漠、少有樂(lè)趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)所取代。久之，作為能動(dòng)主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)。

3 新課改中語(yǔ)文教學(xué)民主化的建議

中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的課程理念是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國(guó)中學(xué)教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。那么，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何踐行教育民主這一基本精神呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)拙見(jiàn)：

3.1 倡導(dǎo)自主和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)

自主和合作學(xué)習(xí)，是指充分尊重學(xué)生的主體性，追求學(xué)生主動(dòng)求知，培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)能力；同時(shí)注重師生之間、生生之間的合作，相互促進(jìn)激活思維，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。比如在文言文教學(xué)中，改變以往教師“串講”為主，學(xué)生聽(tīng)記的教學(xué)模式。首先要求學(xué)生結(jié)合注釋和查閱工具書(shū)，自主學(xué)習(xí)翻譯課文，并要求學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文推斷文意的能力，碰到疑難之處發(fā)揮“合作”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，師生共同討論。這樣讓學(xué)生發(fā)揮自主和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，突出了學(xué)生的自主性。因此教學(xué)效果很不錯(cuò)，學(xué)生掌握得更清楚、更牢固。

3.2 實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

主體性教學(xué)，就是指尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與精神，在教師的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，以獲得最佳的教學(xué)效果。首先，構(gòu)建學(xué)生主體觀；其次，樹(shù)立民主教育觀，實(shí)施和諧教育和情感教育；第三，重視思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第四，重視建立自主性教學(xué)模式。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)。

第2篇

1985年,普京從克格勃直屬的莫斯科安德羅波夫紅旗學(xué)院受訓(xùn)結(jié)束后,被派到當(dāng)時(shí)屬于民主德國(guó)的德累斯頓市從事諜報(bào)工作,公開(kāi)身份是萊比錫“蘇德友誼之家”主任。

6年實(shí)戰(zhàn),“業(yè)務(wù)”精湛

在德累斯頓,普京一干就是6年。在工作初期,普京“雖然對(duì)間諜理論了如指掌,但卻不了解具體的操作規(guī)則。”有一次,普京把一個(gè)由克格勃設(shè)計(jì)的無(wú)線電裝置交給他的線人,但他自己也不太了解怎樣操作這個(gè)裝置。

不過(guò),普京很快就掌握了“實(shí)戰(zhàn)技巧”。比如,他在自己和一名德國(guó)特工之間建立了一套嚴(yán)格的接頭程序。在易北河邊的一條小路上有一個(gè)接頭點(diǎn),德國(guó)特工每晚都在那里慢跑。這個(gè)特工往往將一個(gè)壓扁的啤酒罐或者一個(gè)香煙盒扔在事先約好的地點(diǎn),或者將情報(bào)藏在一堆水泥塊里,等待普京來(lái)取。如果普京辦公室里的電話響3聲,那么就是該特工需要緊急約見(jiàn)他,普京會(huì)在60分鐘內(nèi)準(zhǔn)時(shí)抵達(dá)接頭地點(diǎn)。

據(jù)普京當(dāng)年的同事尤索爾澤夫稱,在德累斯頓期間,普京還參與了克格勃絕密的“光束行動(dòng)”。在此行動(dòng)中,克格勃監(jiān)視的對(duì)象不是北約或美英軍事基地,而是他們的東德盟友。上世紀(jì)80年代中期,東德首腦昂納克開(kāi)始疏遠(yuǎn)與克里姆林宮的關(guān)系,他邀請(qǐng)了一些曾經(jīng)在二戰(zhàn)中駕戰(zhàn)機(jī)轟炸過(guò)德累斯頓的美英飛行員,去參加山普歌劇院開(kāi)館儀式。普京受命在這家歌劇院安裝竊聽(tīng)器。當(dāng)昂納克在該歌劇院發(fā)表演講時(shí),克里姆林宮在第一時(shí)間聽(tīng)得一清二楚。

尤索爾澤夫還透露,他和普京當(dāng)年還干過(guò)“科學(xué)盜竊”的事兒。一些西德科學(xué)家經(jīng)常向東德同行寄一些科學(xué)論文,但這些論文在海關(guān)就被“斯塔西”(東德情報(bào)機(jī)構(gòu))扣留,并送到克格勃分部。尤索爾澤夫說(shuō):“任何有關(guān)計(jì)算機(jī)或激光科技方面的論文,都被我們立即拷貝一份送往莫斯科克格勃總部,而總部官員則將它們轉(zhuǎn)交給蘇聯(lián)的科學(xué)家進(jìn)行分析。有時(shí)候,一些蘇聯(lián)科學(xué)家干脆在自己的論文中,直接引用了我們傳過(guò)去的論文數(shù)據(jù)。”俄國(guó)媒體報(bào)道稱,“據(jù)說(shuō),在德國(guó)執(zhí)行克格勃任務(wù)時(shí),普京從未失過(guò)手。至于說(shuō)成就……好像就在那個(gè)時(shí)候,我國(guó)成功地獲得了歐洲戰(zhàn)機(jī)的絕密技術(shù)資料。”

特工生涯,仍有謎團(tuán)

柏林墻被推倒后,普京停止了在德國(guó)的間諜工作。“我們把一切都銷(xiāo)毀了,我們所有的關(guān)系、聯(lián)絡(luò)及整個(gè)間諜網(wǎng)都已不復(fù)存在。”從東德撤出后,普京回到了圣彼得堡。“那時(shí)候,多數(shù)人都處于迷茫之中,不知道明天會(huì)發(fā)生什么。我那時(shí)想當(dāng)一名出租車(chē)司機(jī)。”不久,普京向克格勃打了辭職報(bào)告,但未被批準(zhǔn)。1991年8月20日,在“8?19事件”后的第二天,普京第二次打了辭職報(bào)告。這一次,報(bào)告被批準(zhǔn)了。

第3篇

兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng)，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué)；TBL；理論教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0227-01

兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問(wèn)題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開(kāi)校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。

1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述

基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂(lè)于接受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)近幾年才逐漸開(kāi)展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略

2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系

兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見(jiàn)的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問(wèn)題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略

2.2.1課前

2.2.1.1分組：對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長(zhǎng)期保持不變。

2.2.1.2個(gè)人測(cè)試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。

2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見(jiàn)分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人（組長(zhǎng)）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評(píng)判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組存在問(wèn)題。

2.1.2課中

運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問(wèn)卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問(wèn)“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想交流問(wèn)題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，并且在辯論過(guò)程中解決疑惑，提高能力。同時(shí)交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。

2.1.3課后

創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見(jiàn)和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。

2討論和展望

兒科學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門(mén)醫(yī)學(xué)類(lèi)科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識(shí)并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。

雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問(wèn)題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評(píng)價(jià)和判斷主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤(pán)，云盤(pán)，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探索。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識(shí)，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。

【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上制約了學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力的提升。對(duì)此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動(dòng)思考，這無(wú)形中提高了課堂教學(xué)效率。

2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以在此過(guò)程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。

2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析解決能力

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。

2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問(wèn)題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來(lái)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過(guò)程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來(lái)，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解。

總結(jié)