c語言程序設(shè)計(jì)論文范文
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第1篇
西安理工大學(xué)工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)雖然都開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程，但是前者具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，對該課程的要求明顯不同，僅僅按照“面向?qū)ο蠼虒W(xué)”的原則，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)組織活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容對于后者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對目前工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中所暴露的主要問題，筆者積極開展了非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教改工作。
1．1教學(xué)設(shè)計(jì)概述
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程、教學(xué)內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于傳統(tǒng)的備課寫教案。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，使教學(xué)活動(dòng)納入科學(xué)的軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類對教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、選擇教學(xué)形式和方法及教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，其中，設(shè)計(jì)教學(xué)過程是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
1．2該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
西安理工大學(xué)C語言程序設(shè)計(jì)課程組于2003年出版了《C語言程序設(shè)計(jì)教程》及配套的《C語言程序設(shè)計(jì)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》特色教材。自2011年開始，非計(jì)算機(jī)專業(yè)選用的教材與計(jì)算機(jī)專業(yè)不同。目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)選用《C語言程序設(shè)計(jì)》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以西安理工大學(xué)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以《C語言程序設(shè)計(jì)》(第1版)及其配套教材為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容:①將該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握C語言的基本語法和語義，理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法，提高學(xué)生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是進(jìn)行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括《C語言程序設(shè)計(jì)》(第1版)的第一章至第八章，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學(xué)生作為教學(xué)對象始終是教學(xué)過程中的重要角色，工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的種類多，分析教學(xué)對象就是掌握學(xué)生特點(diǎn)與了解專業(yè)背景并重。④重點(diǎn)突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書”缺一不可。⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過程與“組織教學(xué)內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)遵循的總原則是:激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學(xué)順序，講清重點(diǎn)與化解難點(diǎn)緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機(jī)統(tǒng)一，并預(yù)測教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合起來，比較客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
2教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果
我們連續(xù)多年承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程，先后承擔(dān)過西安理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學(xué)與工程等專業(yè)的C語言程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。始終將上述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。C語言程序設(shè)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加之各個(gè)理工科專業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與需求，同一門課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。2012年以來，學(xué)生對筆者的教學(xué)評(píng)分一直在95分以上，也給予了肯定性的評(píng)價(jià)，例如“采用啟發(fā)式教學(xué)，闡述問題深入淺出，重點(diǎn)突出，能理論聯(lián)系實(shí)際或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新成果”;“對于您的授課方式我們很滿意，感謝您對這門課程的熱忱，我們會(huì)努力學(xué)下去”;等等。
3結(jié)語
第2篇
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)，C語言程序設(shè)計(jì)，教學(xué)
1 移動(dòng)學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是借助移動(dòng)互連技術(shù)，使用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備（智能手機(jī)、PDA、移動(dòng)電話等）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[1]。移動(dòng)的內(nèi)涵包括：形式上是移動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間和有線網(wǎng)絡(luò)的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行不同需求、不同方式的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者也是移動(dòng)的；內(nèi)容上是互動(dòng)的，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的雙方實(shí)時(shí)交流，教育信息、教育資源與教育服務(wù)依靠移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向“移動(dòng)”，教與學(xué)相互促進(jìn)，才能更充分的體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；實(shí)現(xiàn)方式上是數(shù)字的，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于無線移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)新階段[2] 。
現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)受技術(shù)條件的制約，通常作為高校教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)模式，主要應(yīng)用于管理和為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供“交互”通道，學(xué)生和教師通過使用移動(dòng)設(shè)備(如手機(jī)等)方便、靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式分為三大類：基于短信息的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)，基于連接的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[3]。基于短信息的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)具有使用費(fèi)用低，設(shè)備普遍支持等優(yōu)點(diǎn)，主要應(yīng)用于通信數(shù)據(jù)少并且可用簡單文字描述的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)服務(wù)，可用于向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績等信息，提供指導(dǎo)、激勵(lì)和支持等作用。基于連接的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要建設(shè)WAP站點(diǎn)，提供能夠支持移動(dòng)設(shè)備訪問和下載的學(xué)習(xí)資源，著重選取能夠貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于短信息的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)將是目前在高校中最切實(shí)可行的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式[4] [5]。
2 C語言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)
C語言作為當(dāng)今最為流行的程序設(shè)計(jì)語言之一畢業(yè)論文范文，不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，也是很多
非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力越來越強(qiáng)，但計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程因其較復(fù)雜的語法、編程等知識(shí)，依然是眾多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。
C語言程序課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，概念繁多，理論不易掌握；概念抽象且復(fù)雜，包含的數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符豐富，需預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合才產(chǎn)生較好學(xué)習(xí)效果；對應(yīng)的規(guī)則繁多且易混淆，使用較為靈活，容易出錯(cuò)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、厭倦情緒；理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分布不均衡，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，對如何分析和解決問題講得不夠充分，學(xué)生編程思路不清楚；實(shí)驗(yàn)過程中，不能將理論知識(shí)應(yīng)用自如，在處理實(shí)際問題時(shí)往往不知從何入手，需要在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[6][7]。
C語言程序課程的這種特點(diǎn)，適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)作為其輔助教學(xué)方式。針對C語言理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課前課后發(fā)送定時(shí)短信，提示預(yù)習(xí)摘要求較高，不好的縮進(jìn)格式影響其呈現(xiàn)效果，結(jié)構(gòu)化風(fēng)格使得程序占用篇幅往往較長等等，這些因素均會(huì)制約移動(dòng)設(shè)備的可讀性。
3移動(dòng)學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式如下：總體原則，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為輔，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式充當(dāng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的延伸，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)方式，主要采用基于短信息的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，配合基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間、論壇，以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。針對課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課前案例，提出驅(qū)動(dòng)式問題，相關(guān)預(yù)習(xí)提示，課后設(shè)計(jì)相關(guān)重點(diǎn)回顧，知識(shí)點(diǎn)延伸，以短信形式發(fā)給學(xué)生，對于短信不能很好顯示的內(nèi)容可以郵件形式發(fā)送給學(xué)生，或者放在相關(guān)網(wǎng)站上，以消息的形式提醒學(xué)生查收。軟硬件支持：考慮到學(xué)生普遍擁有設(shè)備的程度，將移動(dòng)設(shè)備限定在普通移動(dòng)手機(jī)，軟件使用中國移動(dòng)飛信校園版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移動(dòng)手機(jī)的短信群發(fā)，通過飛信、群、語音、郵箱、空間等多種方式實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)間的無縫互通畢業(yè)論文范文，還可以使用日程提醒，郵件提醒等功能打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具體實(shí)現(xiàn)方式如圖1。
圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式圖
3.1功能模塊介紹
移動(dòng)學(xué)習(xí)做為一種輔助教學(xué)模式，能夠參與到C語言課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課后輔導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面。
3.1.1短消息學(xué)習(xí)模塊
（1）課前預(yù)習(xí)提示。可將每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，也可發(fā)一典型程序，加驅(qū)動(dòng)式問題，發(fā)送到郵箱里，同時(shí)設(shè)置郵件提醒功能。
（2）課堂內(nèi)容回顧。對前面課程學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容以短信形式發(fā)給學(xué)生，提醒其回顧。
（3）作業(yè)提示、階段測試。也可仿照上述短信設(shè)置方式，定時(shí)群發(fā)給所有的學(xué)生。
3.1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)空間或論壇
移動(dòng)學(xué)習(xí)空間既可以方便學(xué)生在線瀏覽，也要努力適應(yīng)基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問，其資料下載模塊提供的學(xué)習(xí)資源，也要支持移動(dòng)終端設(shè)備。移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由交流空間。在移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇上定期設(shè)置討論專題，既可以是關(guān)于某個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，也可以針對相關(guān)程序選題集思廣益，還可以是對當(dāng)前教育進(jìn)行探討等等。
（1）課堂內(nèi)容延伸。可提供諸如：MSDN使用介紹，幫助學(xué)生自如設(shè)計(jì)C/C++程序等；CSDN論壇介紹，提供同資深程序員交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
（2）常見錯(cuò)誤提示分析。提供調(diào)試程序基本步驟，常見錯(cuò)誤解讀及可能出錯(cuò)原因。
（3）課程設(shè)計(jì)選題。設(shè)計(jì)相關(guān)程序選題，使其能夠體現(xiàn)課程各個(gè)階段的進(jìn)度，并且具有一定的實(shí)用性，趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）測試空間。提供一些歷年試題，可以幫助學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)。
（5）教育思考。定期對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，尋求更好的教學(xué)方式，也可以一些高校精品課程網(wǎng)站鏈接。
（6）資料下載。課程內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、多媒體課件、部分課程的錄音、錄像等；有關(guān)課程的各種輔導(dǎo)資料，如各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)任務(wù)庫、程序設(shè)計(jì)案例庫、試題庫等都可以作為下載的資料。
3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在高校教育中，學(xué)生同時(shí)需要進(jìn)行多門課程的學(xué)習(xí)，如果在針對某一門課程實(shí)施基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí)，設(shè)計(jì)過多的短信內(nèi)容，或者發(fā)送較多的次數(shù)，都將會(huì)給學(xué)生造成信息轟炸，帶來過重的信息負(fù)擔(dān)。配合C語言程序課堂教學(xué)，在課前課后發(fā)送兩條飛信，每次不超過5頁，對于無法以短信內(nèi)容呈現(xiàn)的資源就發(fā)送到郵箱，同時(shí)以短信形式提醒學(xué)生注意查收。程序設(shè)計(jì)課程所涉及程序?qū)Ω袷揭筝^嚴(yán)格，一個(gè)程序案例通常占用較多篇幅，此時(shí)以郵件的方式發(fā)送較為合適，同時(shí)在相關(guān)論壇上設(shè)置討論專題，根據(jù)學(xué)生回答設(shè)置最佳答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生活躍度，作為平時(shí)成績參照。圖2為課前預(yù)習(xí)的飛信基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。
圖2 飛信基本內(nèi)容設(shè)計(jì)
把課程內(nèi)容按照“章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)”的層次模式進(jìn)行組織，整理出每章每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考資料等內(nèi)容畢業(yè)論文范文，并概要總結(jié)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容和若干測試題目，學(xué)習(xí)者可以通過短信息隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這些重要的知識(shí)點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測試。設(shè)計(jì)短信內(nèi)容時(shí)需考慮程序格式問題，屏幕顯示行數(shù)，盡量控制在8行*5屏=40行，每行8字以內(nèi)，不要以圖片的形式發(fā)送（涉及彩信資費(fèi)問題）。
另一方面，為課程的核心內(nèi)容提供文檔、PPT課件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者只要把這些資源通過教學(xué)網(wǎng)站，下載到自己的移動(dòng)終端上，當(dāng)他們在教室外面、公共汽車上等地方時(shí)，都可以通過移動(dòng)終端來瀏覽這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分享受移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷與方便，而且不需要承擔(dān)高昂的移動(dòng)通訊費(fèi)用。但是供下載的資料要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生的設(shè)備支持程度，還要考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段性特點(diǎn)，對其中的部分資料需要進(jìn)行特殊處理使其適合移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主要處理原則，按知識(shí)點(diǎn)，將文檔，影音資料都處理成片段，確保一個(gè)片段一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)片段持續(xù)10分鐘左右。
4 實(shí)驗(yàn)分析
借助中國移動(dòng)飛信校園版，上述大部分移動(dòng)學(xué)習(xí)方式都可以實(shí)現(xiàn)，從PC端到手機(jī)客戶
端可以方便的實(shí)現(xiàn)短信群發(fā)，只要不超過一定數(shù)量，免費(fèi)且易于操作。學(xué)生也分常樂意參與到這種形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)中來，非移動(dòng)用戶除了在接收短信受限之外，也可以加入飛信校園版PC端，可以共享資源。實(shí)驗(yàn)證明，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式作為程序設(shè)計(jì)課程的輔助教學(xué)方式能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在學(xué)生中間出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，部分同學(xué)興趣高漲，能夠充分利用提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至出現(xiàn)超前現(xiàn)象，另外一部分同學(xué)上課時(shí)也在查看手機(jī)，學(xué)習(xí)不僅沒有進(jìn)步，反而沉迷于手機(jī)上網(wǎng)。這種現(xiàn)象提醒大家不僅應(yīng)該注意實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)還要加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育，使其認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的便利性和危害性，能夠主動(dòng)的去尋求有益的資源來提高自己。
使用飛信實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)還有以下必須注意的地方：(1)飛信中涉及大量廣告，容易分散學(xué)生注意力。(2)短信數(shù)量過大，易給學(xué)生造成信息轟炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盜取飛信或手機(jī)號(hào)，進(jìn)行詐騙。可以利用飛信的二次開發(fā)功能，屏蔽其他模塊，使其更適合校園使用。
移動(dòng)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者也要有一定要求畢業(yè)論文范文，比如說需要一定的自學(xué)能力，自制能力，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[8][9]。現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中應(yīng)該起輔助作用，但不能排除其對研究生，博士生及在職人員充電的作用，所以還是要做好移動(dòng)資源的建設(shè)工作，注意打上數(shù)字簽名保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
5 結(jié)論
當(dāng)前，移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育界的研究熱點(diǎn)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式引入語言類課程的教學(xué)中已取得較大進(jìn)展，但將其應(yīng)用到C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中來，還屬于嘗試階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)給教學(xué)改革注入新鮮活力，其對高校教學(xué)的促進(jìn)作用，不僅依賴教師的合理使用和學(xué)生的大力配合，還依賴于軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)。本文所使用的飛信校園版，受到發(fā)送短信條數(shù)，廣告綁定等不利因素的限制，不僅要考慮課程特點(diǎn)，還要考慮軟件的使用規(guī)則，不能充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。下一步需要改進(jìn)的地方，不僅在于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，還要建設(shè)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)，不僅要適合移動(dòng)終端在線瀏覽，還要能夠與校園各個(gè)系統(tǒng)整合，充分利用現(xiàn)有資源，更加適應(yīng)程序設(shè)計(jì)課程的要求。
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第3篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)地質(zhì)，數(shù)值分析，C語言程序設(shè)計(jì)，教學(xué)方法
數(shù)學(xué)地質(zhì)解決地質(zhì)問題的一般步驟或途徑如下：第一，進(jìn)行地質(zhì)分析，定義地質(zhì)問題和地質(zhì)變量，建立正確的地質(zhì)模型；第二，根據(jù)地質(zhì)模型選擇或研究適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型；第三，運(yùn)用數(shù)值分析理論對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解；第四，運(yùn)用C語言設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序，并上機(jī)試算；第五，對計(jì)算機(jī)輸出成果進(jìn)行地質(zhì)成因解釋，對所研究的地質(zhì)問題作出定量的預(yù)測、評(píng)價(jià)和解答。為了很好地解決地質(zhì)問題，需要同時(shí)學(xué)好《數(shù)學(xué)地質(zhì)》、《數(shù)值分析》和《C語言程序設(shè)計(jì)》三門課程。本文將對《數(shù)學(xué)地質(zhì)》、《數(shù)值分析》和《C語言程序設(shè)計(jì)》三門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究，并介紹瓦斯危險(xiǎn)性預(yù)測數(shù)學(xué)地質(zhì)軟件的開發(fā)。
1數(shù)學(xué)地質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容及方法
數(shù)學(xué)地質(zhì)（mathematicalgeology）是六十年代以來迅速形成的一門邊緣學(xué)科。它是地質(zhì)學(xué)與數(shù)學(xué)及電于計(jì)算機(jī)相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是從量的方面研究和解決地質(zhì)科學(xué)問題。它的出現(xiàn)反映地質(zhì)學(xué)從定性的描述階段向著定量研究發(fā)展的新趨勢，為地質(zhì)學(xué)開辟了新的發(fā)展途徑。數(shù)學(xué)地質(zhì)方法的應(yīng)用范圍是極其廣泛的，幾乎滲透到地質(zhì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。
1.1 數(shù)學(xué)地質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)地質(zhì)的研究對象包括地質(zhì)作用、地質(zhì)產(chǎn)物和地質(zhì)工作方法。通過建立數(shù)學(xué)模型查明地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的數(shù)量規(guī)律性。這種數(shù)量規(guī)律性具體表現(xiàn)為地質(zhì)體的數(shù)學(xué)特征、地質(zhì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律以及地質(zhì)勘探工作中存在的概率法則。其內(nèi)容可概括為以下3個(gè)方面：①查明地質(zhì)體數(shù)學(xué)特征，建立地質(zhì)產(chǎn)物的數(shù)學(xué)模型。例如礦體數(shù)學(xué)特征是指礦體厚度、品位等標(biāo)志變化的數(shù)量規(guī)律性。按其屬性可劃分為礦體幾何特征、空間特征、統(tǒng)計(jì)特征和結(jié)構(gòu)特征等4類。比如，盡管礦產(chǎn)有多種多樣,但礦石有用組分品位的統(tǒng)計(jì)分布卻服從正態(tài)分布、對數(shù)正態(tài)分布等有限的幾種分布律。從它們的分布特征可以分析判斷其成因特點(diǎn)，而且各類數(shù)學(xué)特征還具有不同的勘探效應(yīng)。②研究地質(zhì)作用中的各種因素及其相互關(guān)系，建立地質(zhì)過程的數(shù)學(xué)模型。如盆地沉積過程的數(shù)學(xué)模型，地層剖面的計(jì)算機(jī)模擬，巖漿結(jié)晶過程的馬爾柯夫鏈分析等。③研究適合地質(zhì)任務(wù)和地質(zhì)數(shù)據(jù)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)分析方法，建立地質(zhì)工作方法的數(shù)學(xué)模型。論文寫作，C語言程序設(shè)計(jì)。例如，對于地質(zhì)分類問題，可根據(jù)研究對象的多種定量指標(biāo)，建立聚類分析或判別分析的數(shù)學(xué)模型，對所研究的地質(zhì)對象進(jìn)行分類或判別。又如針對大量的描述性的地質(zhì)資料，通常可將其轉(zhuǎn)化為0～1變量，建立各種二態(tài)變量的多元分析模型(邏輯信息模型、特征分析模型、數(shù)量化理論模型等)，以解決地質(zhì)成因分析和成礦遠(yuǎn)景預(yù)測等各類地質(zhì)問題。論文寫作，C語言程序設(shè)計(jì)。
1.2 數(shù)學(xué)地質(zhì)的教學(xué)方法
數(shù)學(xué)地質(zhì)的教學(xué)方法可概括為：①數(shù)學(xué)模型法。應(yīng)用最廣泛的是各種多元統(tǒng)計(jì)模型。例如用于地質(zhì)成因研究的因子分析、對應(yīng)分析、非線性映射分析、典型相關(guān)分析；用于研究地質(zhì)空間變化趨勢的趨勢面分析和時(shí)間序列分析方法等。②概率法則和定量準(zhǔn)則。由于地質(zhì)對象是在廣闊的空間、漫長的時(shí)間和復(fù)雜的介質(zhì)環(huán)境中形成發(fā)展和演變的，因此地質(zhì)現(xiàn)象在很大程度上受概率法則支配，且具有特定的數(shù)量規(guī)律性，這就要求數(shù)學(xué)地質(zhì)研究必須遵循和自覺運(yùn)用概率法則和定量準(zhǔn)則。同時(shí)，地質(zhì)觀測結(jié)果不可避免地帶有抽樣代表性誤差，因此對各種觀測結(jié)果或研究結(jié)論都要做出可靠概率的估計(jì)和精度評(píng)價(jià)。以礦產(chǎn)定量預(yù)測為例，不僅要求確定成礦遠(yuǎn)景區(qū)的空間位置，而且應(yīng)給出可能發(fā)現(xiàn)礦床的個(gè)數(shù)及規(guī)模，發(fā)現(xiàn)礦床的概率，查明找礦統(tǒng)計(jì)標(biāo)志的信息量、找礦概率及有利成礦的數(shù)值區(qū)間等。
數(shù)學(xué)地質(zhì)的主要研究手段是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，其中包括：①地質(zhì)過程的計(jì)算機(jī)模擬，該項(xiàng)技術(shù)可以彌補(bǔ)物理模型法和實(shí)驗(yàn)地質(zhì)學(xué)法的不足;②建立地質(zhì)數(shù)據(jù)庫和地質(zhì)專家系統(tǒng),以便充分發(fā)掘和利用信息資源和專家經(jīng)驗(yàn)；③計(jì)算機(jī)地質(zhì)制圖；④地質(zhì)多元統(tǒng)計(jì)計(jì)算及其他科學(xué)計(jì)算。
2數(shù)值分析的教學(xué)內(nèi)容及方法
數(shù)值分析(numericalanalysis)是研究分析用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)計(jì)算問題的數(shù)值計(jì)算方法及其理論的學(xué)科，是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，它以數(shù)字計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)問題的理論和方法為研究對象。為計(jì)算數(shù)學(xué)的主體部分。
2.1 數(shù)值分析的教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用數(shù)值分析解決問題的過程：實(shí)際問題→數(shù)學(xué)模型→數(shù)值計(jì)算方法→程序設(shè)計(jì)→上機(jī)計(jì)算求出結(jié)果。數(shù)值分析的教學(xué)內(nèi)容包括插值法，函數(shù)逼近，曲線擬和，數(shù)值積分，數(shù)值微分，解線性方程組的直接方法，解線性方程組的迭代法，非線性方程求根，常微分方程的數(shù)值解法。論文寫作，C語言程序設(shè)計(jì)。
數(shù)值分析具有如下特點(diǎn)：第一，面向計(jì)算機(jī)。第二，有可靠的理論分析。第三，要有好的計(jì)算復(fù)雜性。論文寫作，C語言程序設(shè)計(jì)。第四，要有數(shù)值實(shí)驗(yàn)。第五，要對算法進(jìn)行誤差分析。
2.2 數(shù)值分析的教學(xué)方法
根據(jù)數(shù)值分析的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)首先要注意掌握方法的基本原理和思想，要注意方法處理的技巧及其與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，要重視誤差分析、收斂性及穩(wěn)定性的基本理論；其次，要通過例子，學(xué)習(xí)使用各種數(shù)值方法解決實(shí)際計(jì)算問題；最后，為了掌握數(shù)值分析的內(nèi)容，還應(yīng)做一定數(shù)量的理論分析與計(jì)算練習(xí)，由于數(shù)值分析內(nèi)容包括了微積分、代數(shù)、常微分方程的數(shù)值方法，學(xué)生必須掌握好這幾門課的基本內(nèi)容才能學(xué)好這一課程。
3C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及方法
C語言是一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言。論文寫作，C語言程序設(shè)計(jì)。它既有高級(jí)語言的特點(diǎn)，又具有匯編語言的特點(diǎn)。它可以作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)語言，編寫工作系統(tǒng)應(yīng)用程序，也可以作為應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語言，編寫不依賴計(jì)算機(jī)硬件的應(yīng)用程序。因此，它的應(yīng)用范圍廣泛。
3.1 C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容
C語言程序設(shè)計(jì)主要有兩方面教學(xué)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)和掌握C語言的基本規(guī)則；二是掌握程序設(shè)計(jì)的方法和編程技巧。“規(guī)則”和“方法”即語言和算法，是本課程的兩條主線，二者不可偏廢其一。從一定意義上說，“方法”更重要，因?yàn)樗浅绦虻撵`魂。一旦掌握，有助于學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)和使用其他的程序設(shè)計(jì)語言。
3.2 C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法
C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對C語言初學(xué)者而言，除了要學(xué)習(xí)、熟記C語言的一些語法規(guī)則外，更重要的是多讀程序、多動(dòng)手編寫程序。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的一般規(guī)律是：先模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上改進(jìn)，在改進(jìn)的基礎(chǔ)上提高。做到善于思考，勤于練習(xí)，邊學(xué)邊練，舉一反三，學(xué)會(huì)“小題大做”，一題多解，這樣，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的C程序員。
4瓦斯危險(xiǎn)性預(yù)測數(shù)學(xué)地質(zhì)軟件的開發(fā)
瓦斯危險(xiǎn)性預(yù)測包括瓦斯含量預(yù)測、瓦斯涌出量預(yù)測和瓦斯突出預(yù)測。在利用數(shù)學(xué)地質(zhì)技術(shù)進(jìn)行瓦斯危險(xiǎn)性預(yù)測時(shí)，需要進(jìn)行大量的計(jì)算工作，一般要求用計(jì)算機(jī)完成其數(shù)學(xué)建模和未采區(qū)預(yù)測工作。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件和可視化技術(shù)的發(fā)展，編制高速、高效、準(zhǔn)確、靈活、用戶界面友善的數(shù)學(xué)地質(zhì)預(yù)測軟件，是瓦斯地質(zhì)研究向定量化發(fā)展的需要。論文寫作，C語言程序設(shè)計(jì)。
4.1 數(shù)學(xué)地質(zhì)模型的建立
瓦斯含量預(yù)測和瓦斯涌出量預(yù)測采用回歸分析建立數(shù)學(xué)模型，即通過規(guī)定因變量和自變量來確定變量之間的因果關(guān)系，建立回歸模型，并根據(jù)實(shí)測數(shù)據(jù)來求解模型的各個(gè)參數(shù)，然后評(píng)價(jià)回歸模型是否能夠很好的擬合實(shí)測數(shù)據(jù)；如果能夠很好的擬合，則可以根據(jù)自變量作進(jìn)一步預(yù)測。
瓦斯突出預(yù)測采用判別分析建立數(shù)學(xué)模型，即按照一定的判別準(zhǔn)則，建立一個(gè)或多個(gè)判別函數(shù)，用研究對象的大量資料確定判別函數(shù)中的待定系數(shù)，并計(jì)算判別指標(biāo)。據(jù)此即可確定某一樣本屬于何類。
4.2 數(shù)學(xué)模型的求解
對建立的數(shù)學(xué)模型，采用迭代法對線性方程組進(jìn)行求解，即利用計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快、適合做重復(fù)性操作的特點(diǎn)，讓計(jì)算機(jī)對一組指令（或一定步驟）進(jìn)行重復(fù)執(zhí)行，在每次執(zhí)行這組指令（或這些步驟）時(shí)，都從變量的原值推出它的一個(gè)新值。
4.3 數(shù)學(xué)地質(zhì)軟件的開發(fā)
采用C語言編寫計(jì)算機(jī)程序，開發(fā)數(shù)學(xué)地質(zhì)軟件。瓦斯危險(xiǎn)性預(yù)測軟件的操作較為簡便，功能較為齊全。在軟件主界面菜單欄的菜單項(xiàng)下面，可分別進(jìn)入瓦斯含量預(yù)測，瓦斯涌出量預(yù)測、瓦斯突出預(yù)測的對話框模塊。在對話框里分別輸入變量數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)文件，運(yùn)行數(shù)據(jù)文件，按下詳細(xì)資料或判別結(jié)果按鈕，可以查看運(yùn)算結(jié)果。按下預(yù)測未知單元按鈕可進(jìn)入預(yù)測對話框。
5結(jié)論
1）對數(shù)學(xué)地質(zhì)、數(shù)值分析、C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方法的研究為解決地質(zhì)問題提供了便利途徑。
2）瓦斯危險(xiǎn)性數(shù)學(xué)地質(zhì)軟件的開發(fā)較好地運(yùn)用了數(shù)學(xué)地質(zhì)、數(shù)值分析、C語言程序設(shè)計(jì)的理論和方法，為數(shù)學(xué)地質(zhì)、數(shù)值分析、C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)提供了應(yīng)用實(shí)例。
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