初中生物科學(xué)史范文
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第1篇
一、倡導(dǎo)“探究式”教學(xué)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)
通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主達成知識目標，在體驗探究的過程中，學(xué)習(xí)了方法，發(fā)展了能力，領(lǐng)悟和養(yǎng)成了正確的情感、態(tài)度和價值觀，順利而自然地達成了課程目標的三個維度。所以說，探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)策略之一。
如在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動中，學(xué)生都不約而同地說種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對于是否需要光，學(xué)生就爭論起來了。有的學(xué)生說：“需要，因為要進行光合作用?！庇械膶W(xué)生說：“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養(yǎng)。”教師不應(yīng)直接下結(jié)論，而應(yīng)乘興引導(dǎo)他們通過設(shè)置對照實驗尋求答案。在一周的觀察過程中，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)了：（1）黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好。（2）有一個學(xué)生，因為以前見過萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多。（3）全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點。面對自己新奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽?！薄盀槭裁此械姆N子也有一點的萌發(fā)？”“因為水中有氧，但不充足?！睂W(xué)生在熱烈地探討著，所學(xué)的知識和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地應(yīng)用著。整個探究活動都是以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“學(xué)做合一”的探究活動中體會到由探索科學(xué)知識帶來的成功和喜悅，并激發(fā)了活躍的創(chuàng)造性思維，使科學(xué)素養(yǎng)得以大幅提升。
二、嘗試滲透STS 教育 ，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀
教師在生物教學(xué)中滲透STS教育，讓學(xué)生通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生有正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。
（一）提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的作用
教師在教學(xué)中適當?shù)卦鲅a一些課外資料，以凸顯課程內(nèi)容與社會的關(guān)系。如在講根的結(jié)構(gòu)時，教師可補充“怎樣合理灌溉和施肥”；在學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)時，教師可補充“果樹的嫁接和修剪技術(shù)”；在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時，教師可以在課堂上通過演示步驟指導(dǎo)學(xué)生自制酒釀，布置學(xué)生回家完成，等到下節(jié)課的時候讓學(xué)生互相品嘗，讓他們從實踐中領(lǐng)悟發(fā)酵技術(shù)的原理，等等。教師還可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識嘗試解釋部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的生物學(xué)原理。如在學(xué)習(xí)完光合作用和呼吸作用的內(nèi)容后，教師啟發(fā)學(xué)生嘗試用相應(yīng)的原理說明提高大棚中農(nóng)作物產(chǎn)量的措施有哪些，分析新疆吐魯番地區(qū)所產(chǎn)的哈密瓜特別甜的主要原因是什么，早春播種后進行地膜覆蓋的作用是什么……
（二）開展生物進農(nóng)家課外活動，成功地實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的相互滲透
雖然農(nóng)民生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富，但對于生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部生理卻缺乏科學(xué)性的認識；雖然學(xué)生掌握了豐富的生物學(xué)知識，但卻不知道這些知識在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用。鑒于此，我們可以組織學(xué)生開展“讓生物走進農(nóng)家”的實踐活動， 實現(xiàn)學(xué)生和農(nóng)民的優(yōu)勢互補。比如，棉農(nóng)知道種植棉花的過程中需要經(jīng)常摘心、整枝， 以防止棉花“瘋長”， 但是他們卻不知道這是因為營養(yǎng)生長和生殖生長相互制約的緣故；糧農(nóng)都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常的呼吸作用；果農(nóng)懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用；菜農(nóng)在移載菜苗時，知道要帶土移植，但不知道是為了保護根毛，也不知道為什么要保護根毛。教師可指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實踐并把學(xué)到的知識向農(nóng)民宣講，通過“讓生物走進農(nóng)家”的活動，使農(nóng)民學(xué)到了生物科學(xué)知識，也使學(xué)生從學(xué)以致用中體驗到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，感受到知識在生產(chǎn)、生活中的巨大作用。
三、滲透科學(xué)史教學(xué)，展現(xiàn)科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度
生物科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生物科學(xué)史是知識與過程的統(tǒng)一。教師開展生物科學(xué)史教育，有利于加深學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難，勇于探索的科學(xué)精神，實事求是、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，獨立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)思想，立足實驗、不斷創(chuàng)新的科學(xué)方法。
（一）利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育
教師利用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響、教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成科學(xué)世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神能起到潛移默化的作用。如在學(xué)習(xí)生物性狀的遺傳時，教師可介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律。在分析孟德爾成功原因的時候，教師可強化孟德爾所具有的知識基礎(chǔ)和對科學(xué)的熱愛、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。再如，達爾文歷盡千辛萬苦，用23年時間寫了震驚當時學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡。這些鮮活的事例，將使學(xué)生終生難忘，給學(xué)生以人生境界的潤澤與點化，促使他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。
（二）再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)
中學(xué)生物學(xué)知識是前人科學(xué)研究的成果，教師通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。教師選擇一些比較簡單的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著重走發(fā)現(xiàn)之路，讓學(xué)生直面前輩科學(xué)家的探索和困惑、希望和挑戰(zhàn)、成功和失敗，建立科學(xué)史教育的新模式。如光合作用的探究歷程、基因與染色體關(guān)系的探究、細胞學(xué)說的形成過程探究等均可作為重走科學(xué)之路的素材。
第2篇
課外小實驗是教師依據(jù)教育實踐的需求，讓學(xué)生獨自或者是幾個同學(xué)組成實驗小組，自己來找尋儀器資料，自行規(guī)劃實驗，并獨立或協(xié)作完成的一些小實驗。課外小實驗可隨時隨地地進行，不受時間、地點的約束；能夠運用身邊隨手可得的物品進行實驗，不受實驗設(shè)備的約束。實驗的過程比較簡略，操作也比較便利，實驗成功率比較高，效果也是非常直觀的。而生物課外小實驗可拉近生物學(xué)與日常生活的距離，讓學(xué)生明確感受到生物科學(xué)的真實性，感受到生物科學(xué)和社會、生活的密切聯(lián)系。下面筆者就談?wù)務(wù)n外小實驗在生物教學(xué)中的作用。
一、課外小實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇心
在生物課外小實驗中，可充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察日常生活中的各種生物現(xiàn)象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會發(fā)餿，而放在冰箱里的剩飯不會發(fā)餿，可指導(dǎo)學(xué)生在家里進行簡單的對照實驗，分析得出結(jié)論：霉菌的生長需要一定的溫度等環(huán)境因素。此類有趣的小實驗?zāi)馨褜W(xué)生引進生物知識的海洋中。“生物難學(xué)”這一畏難情緒被淡化了，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。因為在課外小實驗中得到了啟示，學(xué)生更加深刻地認識到書本知識的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課外小實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。生物課外小實驗中，選擇實驗器材、設(shè)計實驗方案以及進行實驗的具體操作過程，對學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新的實驗活動。課外小實驗要求學(xué)生不拘泥于書本中的知識，不迷信，不墨守成規(guī)，并且能夠充分發(fā)揮自己的主觀判斷力，獨立思考，大膽探求，獨具匠心，并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及發(fā)展學(xué)生的特性與特長的方面具有獨特的優(yōu)勢和顯著的效果。學(xué)生親自動手，經(jīng)常會遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗練習(xí)，由不熟練到熟練，獲得了良好的實驗效果，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
生物課外小實驗的進行不僅有利于學(xué)生把握生物學(xué)常識，也有利于學(xué)生將所學(xué)的書本知識融入生活中。如，在學(xué)習(xí)“植物營養(yǎng)繁殖”時，教師特意組織學(xué)生課外進行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實驗，可讓每個學(xué)生依據(jù)自身的愛好以及條件來挑選其中的一項來進行實驗。這樣，學(xué)生在課外能夠融入大自然，并且向自個的爸爸媽媽學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的農(nóng)民進行討教，在天然的實驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術(shù)和辦法，又領(lǐng)會到了勞作的趣味，并且深刻地認識到生物學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系。同時通過小實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。
三、生物課外小實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究性思維
在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過程等探究內(nèi)容展現(xiàn)出來。通過生物課外小實驗，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，在探究中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展、反思，在探究過程中體驗探究的快樂。
例如，學(xué)生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿意度調(diào)查》，就是源于媒體上競相爭論的一個社會熱點問題而開設(shè)的一個課題。多年來，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下開展了大量的實踐，并取得一定成果，但其中有不少活動引出了一些值得繼續(xù)探究的問題，有的探究項目在討論部分提出今后的進一步研究的設(shè)想以及建議。教師若能引導(dǎo)學(xué)生注意收集和查閱有關(guān)資料，便可以為日后發(fā)現(xiàn)問題提供來源。比如，《探究動物的某種行為》《光合作用的實驗改進探究》《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運輸作用》等一直以來都是教學(xué)活動的難點，指導(dǎo)學(xué)生把這類問題作為探究的對象，其意義及價值將更大。
在生物教育中，課外小實驗的教育無疑對生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實驗教學(xué)中從第一個探究性實驗開始，注重從實際出發(fā)，多給學(xué)生動手的機會，不斷地開展實驗，學(xué)生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識系統(tǒng)，才能使探究性實驗的教育充滿活力，進一步提高學(xué)生的探究性思維及探究能力。
四、生物課外小實驗可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識、發(fā)現(xiàn)知識疑問的源泉。許多科學(xué)史上的重要知識發(fā)現(xiàn)都是通過細微觀察而獲得的。在開展課外生物實驗教育的過程中，教師要激起學(xué)生在觀察方面的興趣，詳細教導(dǎo)觀察的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生用兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)態(tài)度去觀察，啟示學(xué)生在觀察當中提出問題，思考并解決問題。
觀察才能的進步，有賴于正確的觀察方法。教會學(xué)生用正確的方法進行觀察，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是非常重要的一項工作。教師要教會學(xué)生運用正確的觀察方法，學(xué)會抓住事物的各方面進行觀察，并且注意事物的發(fā)展變化過程，由此才可以全面地認識事物。
例如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學(xué)生
在塑料杯中
第3篇
[關(guān)鍵詞]交互式白板；時事熱點；生物學(xué)史；情境
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）26-0032-04
[作者簡介]郭榮輝（1969―），男，江蘇高郵人，本科，江蘇省南京市育英第二外國語學(xué)校教師，中學(xué)高級。
建構(gòu)主義認為：“知識并非教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（教材、課件、網(wǎng)絡(luò)、模型、實物、實驗等），通過意義建構(gòu)而逐漸獲得的?！苯處熤皇菍W(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、參與者和合作者，教師的教學(xué)過程就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力。同時，它也有利于適時、和諧地進行思想教育，預(yù)防和矯正學(xué)生的認知缺陷，強化反饋信息。因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便于學(xué)生進行知識的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物課堂的教學(xué)過程中，教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？根據(jù)近二十年的教學(xué)實踐，特別是近三年運用交互式電子白板這一新技術(shù)、新媒體在初中生物課堂教學(xué)的實踐，筆者總結(jié)出了運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境、生活實踐情境、時事熱點情境和生物學(xué)史情境的策略。
一、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)前和探究學(xué)習(xí)過程中，為調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，精心設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)。問題情境分成“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”兩類。筆者運用交互式電子白板的“拖放”“勾畫”“視頻播放”和“標注”等功能創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)目標的達成度提高了近10%。
（一）問題發(fā)現(xiàn)情景
問題發(fā)現(xiàn)情境就是學(xué)生在教師運用各種方法創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主學(xué)習(xí)解決問題，并將生物學(xué)知識運用于實踐的過程。運用交互式電子白板的各種功能創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)情境就是利用學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在對問題追根溯源的過程中不知不覺地進入探究的角色，從而讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在探究學(xué)習(xí)“血管的結(jié)構(gòu)和功能”這一部分知識時，筆者運用交互式電子白板的拖放功能在屏幕上先拖入動脈、靜脈和毛細血管的圖片或者出示動脈、靜脈和毛細血管的模型。筆者提問：“你們看了這三種血管后發(fā)現(xiàn)了問題？”學(xué)生通過觀察這三種血管的圖片或者模型后發(fā)現(xiàn)動脈、靜脈和毛細血管的管壁厚薄、管腔大小不同。接著，筆者再拖入學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題：“動脈、靜脈和毛細血管中的血液流動速度一樣嗎？”“這三種血管在人體內(nèi)如何分布？”學(xué)生在這些問題的驅(qū)動下，主動探究三種血管的結(jié)構(gòu)，從而有目的地看書，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題以及教師提出的問題。教師再通過視頻的播放、標注和勾畫以及列表比較這三種血管，這樣，學(xué)生就能順利地掌握血管的結(jié)構(gòu)。
（二）問題解決情景
問題解決情境就是教師在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)前，通過交互式電子白板呈現(xiàn)幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，如閱讀課本、觀看視頻和動畫等，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后解決問題的過程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“尿的形成過程”時，教師首先運用交互式白板的拖放功能在屏幕上拖入一則資料：“科學(xué)測定人體一晝夜可產(chǎn)生原尿150升，而排出體外的尿液只有1.5升?！庇脽晒夤P在“原尿150升”和“尿液1.5升”上進行勾畫，同時提出問題：“為什么會出現(xiàn)如此大的差異？”并用紅色電子筆在資料后寫出“為什么”。在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生的探究意識被激發(fā)了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了，他們會主動探究“原尿和尿液成分的差異有哪些？”“原尿是怎樣形成的？”“尿液又是如何形成的？”從而，不知不覺地探究了學(xué)習(xí)了尿液的形成過程，同時也有目的地探究了有關(guān)血漿、原尿和尿液的成分的表格，仔細觀看有關(guān)腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用的動畫，認真觀看尿液形成過程的視頻和演示器的演示。這樣，學(xué)生就一一解決了上述問題。在解決上述各個問題的基礎(chǔ)上自然就解決了教師起初設(shè)置的問題，從而容易理解尿液形成的過程。
二、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境
生活實踐情境就是利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、在生產(chǎn)實踐中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運用交互式電子白板的“拖放”“幕布拉動”“魔術(shù)筆的探照燈”“放大”等功能創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，既符合學(xué)生的好奇心理和求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極主動探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生由事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)的探究精神，完全符合科學(xué)家進行科學(xué)探究的一般方法。同時，這也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。創(chuàng)設(shè)生活實踐情境可以從學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象，學(xué)生從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象以及學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象考慮。
（一）學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，它來源于生活。從學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象入手，運用交互式白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境之后，學(xué)生必然有一個探索究竟的心理，在這樣的情境中進行探究學(xué)習(xí)一定有效，甚至高效。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“真菌”時，教師首先運用交互式白板拖出霉變的橘皮和饅頭的圖片，接著用魔術(shù)筆在霉變的橘皮和饅頭圖片上分別畫一個圈，突出顯示橘皮上霉變的部分，同時提問：“這個橘皮長有什么？”“這個饅頭上長有什么？”“這些生物屬于哪一類？”這樣，教師一下子就將學(xué)生的眼球吸引到課堂上，將學(xué)生的思維拉入課堂中，從而使學(xué)生進入積極的探究和學(xué)習(xí)中。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物莖的輸導(dǎo)功能”時，教師首先運用交互式白板拖出果農(nóng)環(huán)割樹皮的圖片，接著用魔術(shù)筆在環(huán)割樹皮的圖片上畫一個圈，突出顯示樹皮的環(huán)割部位，同時提問：“果農(nóng)為什么要將果樹的樹皮進行環(huán)割？”“這說明了什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究植物莖中篩管的功能以及樹皮作用的欲望。學(xué)生通過主動探究，認真閱讀課本和觀看圖片，自然就解決了上述問題。
（二）學(xué)生從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象
俗話說：“實踐出真知。”教師從學(xué)生從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象入手，運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境，容易走進學(xué)生的心理，可引起學(xué)生的共鳴，喚起學(xué)生的回憶，做到溫故而知新，能夠成功地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“家蠶的生殖和發(fā)育”時，由于很多學(xué)生在小學(xué)時就親身飼養(yǎng)過蠶寶寶，對家蠶的一生各個階段的變化都比較清楚，于是筆者就請一個飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生談?wù)劶倚Q的一生。同時教師又不失時機地提一些問題，諸如“家蠶的幼蟲吃什么？”“剛孵化出來的幼蟲叫什么？”“蛻一次皮后的幼蟲稱為什么？”“家蠶的幼蟲要經(jīng)過幾次蛻皮才變成蛹？”“最后一次蛻皮在什么地方進行？”“家蠶的成蟲叫什么？”“它吃東西嗎？”……同時，教師運用交互式白板適時地拖出家蠶各個時期的圖片，播放家蠶一生的視頻和動畫，并進行標注，從而加深學(xué)生的印象。教師運用學(xué)生從事家蠶飼養(yǎng)時觀察體驗到的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境后，一方面喚起飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生的回憶，做到溫故而知新；另一方面激發(fā)沒有飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生強烈的好奇心，使這部分學(xué)生細心觀看有關(guān)家蠶一生的視頻和動畫，認真聆聽飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生的講解，甚至有了飼養(yǎng)家蠶的沖動。
（三）學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象
學(xué)生青春期身體的變化，發(fā)熱、傳染病的預(yù)防等生活實踐情境與學(xué)生密切相關(guān)，而且學(xué)生又比較熟悉。教師從學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象入手，運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生活實踐情境可以增加學(xué)生的親切度，拉近師生的距離。然而學(xué)生對這些知識常?！爸淙欢恢渌匀弧保處焺?chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有探究其所以然的心理，這樣很容易喚起學(xué)生的想象，因而成功地激發(fā)學(xué)生探索的興趣和主動性，便于知識的建構(gòu)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”時，教師首先在屏幕上呈現(xiàn)一些生活中的事例，諸如在非典流行期間學(xué)生每天早晨量體溫，開窗通風(fēng)，鍛煉身體，喝板藍根水、戴口罩、勤洗手、用84消毒液擦桌子等。接著問：“這些做法分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施？”同時請一個學(xué)生將這些做法分別拖入控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方框中，其他學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)案。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生通過自身體驗和想象能夠完成這樣的學(xué)習(xí)。通過其他學(xué)生的矯正和教師的講解進一步加深印象，學(xué)生修正了之前的概念。
三、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)時事熱點情境
時事熱點一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容。時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。教師運用交互式電子白板將這些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣起著很大的作用。時事熱點情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補充書本上原先沒有的生物學(xué)知識，夯實課本中的基礎(chǔ)知識，開拓學(xué)生的視野，同時也是對學(xué)生進行情感教育的有效途徑。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物的變異類型”時，教師首先運用交互式電子白板拖入宇航員景海鵬、劉旺、劉洋太空之行的圖片以及他們攜帶的植物種子的圖片，用魔術(shù)筆在植物種子的圖片上畫圈，突出顯示植物的種子，同時設(shè)置問題：“宇航員為什么要將植物種子帶到太空？”“這是什么變異？”這樣就很自然地運用時事熱點創(chuàng)設(shè)了情境，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的注意力就高度緊張起來。通過閱讀課本，學(xué)生就容易弄清可遺傳的變異和不可遺傳的變異的本質(zhì)區(qū)別是遺傳物質(zhì)有沒有發(fā)生變化，而不是是否由環(huán)境引起的。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“癌癥的致病因子”時，教師巧妙地在屏幕上拖入日本大地震引發(fā)的福島核輻射圖片以及有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)以后日本兒童患白血病的資料。同時提問：“福島核輻射有什么危害？”“為什么第二次世界大戰(zhàn)以后日本兒童患白血病的比例較高？”“核輻射屬于什么致癌因子？”這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的有意注意，利于學(xué)生認真閱讀課本、仔細聆聽教師的講解。這樣，學(xué)生理解起物理致癌因子這一抽象概念來就容易多了。
四、運用交互式白板創(chuàng)設(shè)生物學(xué)史情境
生物學(xué)史是對科學(xué)家的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財富，其內(nèi)容包括生物科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)發(fā)明的歷史、科學(xué)實驗的過程、科學(xué)家生活史。教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)史情境，可以展示知識的發(fā)展過程，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識；可以幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；可以讓學(xué)生體會科學(xué)的人文內(nèi)涵。教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實驗的過程史的情境，可以展示知識的發(fā)展過程，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”時，教師首先運用交互式電子白板拖入有關(guān)植物光合作用發(fā)現(xiàn)史的三則資料――范?海爾蒙德、普利斯特萊、希爾的實驗，接著提出并展示相關(guān)的問題，諸如“柳樹增加的質(zhì)量是多少？”“土壤減少的質(zhì)量是多少？”“柳樹增重的原因是什么？”“范?海爾蒙德的實驗說明了什么？”“普利斯特萊的實驗由幾個分實驗組成？”“這些實驗為什么都在鐘罩內(nèi)進行？”“每一個分實驗說明了什么？”“綜觀普利斯特萊的實驗過程，你能得出怎樣的結(jié)論？”“希爾的實驗說明了什么？”等。同時，教師播放有關(guān)實驗過程的動畫或者視頻。通過這三位科學(xué)家的經(jīng)典科學(xué)實驗，學(xué)生基本上弄清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等。通過展示科學(xué)知識的發(fā)展過程，學(xué)生在不知不覺中理解了有關(guān)光合作用的相關(guān)知識，矯正了錯誤的前概念。
教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實驗的過程史的情境，可以幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？茖W(xué)家在研究科學(xué)時，之所以有所建樹，有所創(chuàng)造發(fā)明，除了有堅韌不拔的精神、執(zhí)著的追求外，還有其科學(xué)的思維方法。教師將科學(xué)家的研究過程設(shè)置成教學(xué)情境，學(xué)生通過體驗科學(xué)家研究科學(xué)的過程，可以培養(yǎng)科學(xué)研究的思維，科學(xué)研究的變通性、靈活性和綜合性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物學(xué)與人類的關(guān)系”時，教師首先運用交互式電子白板拖出有關(guān)我國雜交水稻之父――袁隆平的資料，學(xué)生通過閱讀資料歸納出袁隆平的探究精神、毅力以及探究的過程。接著，教師播放有關(guān)袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻的視頻或者動畫，同時提出：“我們還要學(xué)習(xí)他的哪些精神？”學(xué)生通過視頻或者動畫的觀看得出：“我們還要學(xué)習(xí)他比較的思想以及叛逆的思想?！弊詈?，教師將袁隆平的實驗設(shè)計成探究實驗，讓學(xué)生分別說出探究問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、得出的結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅明白了生物學(xué)與人類的關(guān)系、袁隆平的雜交水稻對人類的貢獻，而且進一步理解了科學(xué)探究的一般過程。
教師運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有關(guān)生物科學(xué)實驗的過程史的情境，可以讓學(xué)生體會科學(xué)的人文內(nèi)涵；通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受科學(xué)家的人文精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，體驗科學(xué)家在研究科學(xué)時所表現(xiàn)出來的堅韌不拔、執(zhí)著追求的精神，學(xué)習(xí)他們崇高的品德。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物進化的學(xué)說”時，教師運用交互式電子白板播放有關(guān)達爾文自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立過程的視頻，同時提出問題：“1859年出版的《物種起源》中提出了以什么學(xué)說為主要內(nèi)容的生物進化理論？”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)達爾文的哪些科學(xué)精神？”“達爾文的進化學(xué)說包含了哪些內(nèi)容？”這樣不僅促使學(xué)生認真觀看視頻，聆聽他人的講解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的團結(jié)合作精神、獨立思考的品質(zhì)以及善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
在初中生物課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實踐和學(xué)生關(guān)注的社會熱點息息相關(guān)，通過對問題的解決，使學(xué)生在解決實際問題、關(guān)注社會決策的能力方面有了很大提高。教師運用交互式電子白板的各種功能展示初中生物教學(xué)中的相關(guān)圖片、播放相關(guān)的動畫和視頻等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生在不知不覺、輕松和諧的環(huán)境中受到思想教育。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學(xué)生解決這樣的矛盾問題來建構(gòu)新的知識，效果則會好很多。
參考文獻：
