逆反心理論文范文

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第1篇

關鍵詞：聲樂教學；逆反心理；演唱能力；歌唱興趣

在聲樂教學中，師生的密切配合是教學成功的關鍵。師生配合默契，學習效果就好，但在實際教學當中，部分師生很難配合好，使師生雙方都有許多煩惱。甚至有的學生產生了逆反心理和盲目心理。

逆反心理、盲目心理最常見的表現是：①自負心理。有部分自認為聲音條件好，有一定歌曲演唱能力和經驗的學生。過高的估計自己，認為教師教不了他，而且錯誤地認為，只有某某教師才能教得了他。而固執地認為自己的方法很正確，而對教師的教學橫加評論。上課時不但不按教師要求練，下課后自己跟著感覺走，這樣的學生不在少數，而有很大一部分。②學習中的盲目性。有的學生打心底認為某某老師行，認為我只有跟他學聲樂，那么就會取得好的成績。甚至認為自己的嗓音只適合唱某種唱法，而不適于其他唱法。需要找一位相同唱法的教師和厭學情緒，甚至對立情緒，這樣的學生很普遍。如果想法未如愿，則采取抵阻行為。③自卑心理。這類學生一般聲音條件差，基礎也差，學習上缺乏自信，容易自暴自棄，對上聲樂課無所謂的態度。甚至出現請假逃課等現象。

一教師要有較高的歌曲演唱能力和技能技巧

作為聲樂教師，首先必須具備較強的歌曲演唱能力和歌唱的技能、技巧。這是學生很樂意學習聲樂的必要條件。很多學生愿意拜演唱能力較強的老師為師，這是情理之中的。但也有部分教師經過多年的教學，而荒廢了自己的聲樂學習和交流，演唱能力大不如以前，或者閉門造車，不與外界聯系，不汲取新的養分，久而久之，無論從演唱上或者是聲樂理念上都與時代要求有一定的差距。這樣的教師，學生很難愿意做他的學生，那么教學工作就無法開展，這樣的現象在我國聲樂教育界屢見不鮮。所以說，作為聲樂教師，必須堅信一點“教學相長”，必須時時汲取先進的聲樂技能技巧為我所有，使自己的聲樂教學始終保持在較高水平上，能較好地示范具有相當難度的藝術歌曲和聲曲，同時要加強學術交流，廣泛涉獵國內外先進的聲樂演唱方法。這樣隨著年齡的不斷增長，就會積累豐富的聲樂技能技巧，永葆歌唱藝術青春，這樣學生才能對自己的專業老師有一種敬仰之情，從而激發學生學習聲樂的欲望。

二教師必須愛護關心自己的學生

原蘇聯著名教育家贊可夫認為，教師對學生的愛，“首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力，才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們精神成長上取得更好的成果。”教師在上課時，首先要有責任心和崇高的師德，要用自己的感情去點燃學生心靈的火花。特別是對條件差的同學，要多關心他們，不嫌棄他們，及時表揚學習上的點滴進步，多鼓勵他們，使他們有足夠的信心，并力求使他們在學習上得到一定的進步。而對那些很自負的學生，首先要讓他們清楚地認識到自己的不足，自我反省自己，正確地對待自己。使他們從對立面轉向過來，相信自己的老師。但另一點，要想使學生信任，作為老師首先要不斷提高自身的素質和教學水平，同時更要有愛心和無私的奉獻精神。

三培養學生的歌唱興趣

“興趣是最好的老師”，所以說培養學生的歌唱興趣是聲樂教學的關鍵。有了興趣，就有了向既定目標前進的動力，在聲樂教學中，教師要善于采取靈活多樣的教學手段，運用各種形式，激發學生的歌唱興趣。

第一，首先要使學生對歌唱感興趣。

高師音樂專業部分學生最初不怎么喜歡本專業，而是文化成績很差，最終選擇這一職業。那么其中大多數是臨“考”磨刀，上了幾節聲樂課，唱一兩首歌曲對付高考，也就是說大部分同學入校前對聲樂有一定的學習興趣。但一旦正規學習聲樂，就會發現原來的發聲方法有很多問題和毛病。老師對他們原來習慣的方法進行改正，以至顯得退步了。原來能唱“g2”，現在則上不去了，原來能唱很多大作品，現在愈顯力不從心。在這段時間里，很多學生都有過或多或少的迷惘，甚至容易對聲樂失去信心，喪失興趣，有的懷疑自己的老師方法是否適合，自己是否適合自己老師教，甚至有的學生想換老師。這一階段最容易使學生產生逆反心理，在本人十幾年聲樂教學中也同樣遇到這樣的問題。作為教師要耐心，有步驟加以引導，并明確地解決學生出現的問題，加強定向指導，幫助學生渡過這一不自然的階段，逐步培養學生對聲樂的興趣。

為了培養學生歌唱的興趣，①要幫助學生糾正錯誤的思想，那就是認為以前唱得很高，作品也很大而現在則不如以前的錯誤思想。其實大多數在沒有經過正規聲樂學習之前，本能地認為唱歌唱得越高越好，聲音唱得越亮越好，歌曲唱得越大越好，其實不然，聲樂學習是一個循序漸進的一個過程，在接受較規范的聲樂教學時，教師首先會根據學生的聲音條件和基礎制定一個較為科學的訓練計劃，先打基礎，再逐步強化，所以說作為聲樂教師要及時地把學生的錯誤思想先予以解決，使學生按照教師的教學計劃進行學習。②多欣賞、多觀摩各種聲樂演唱比賽和獨唱音樂會等形成多樣的聲樂活動，逐步培養學生的歌唱興趣，擴展視野。隨著對外文化交流活動的日益頻繁和國內文化市場的逐步繁榮，國內外很多著名的聲樂教育家，歌唱家舉辦各種獨唱音樂會，要盡可能組織學生就近觀摩，不僅使學生對歌唱產生更大的興趣，而且擴大的學生的視野，增強了學生的聲樂鑒賞能力。③多接觸、多演唱不同類型的聲樂作品，本人認為對初學者不僅要進行正確的聲音訓練，更重要的一點是要讓學生更多地涉獵各種不同類型、不同風格、不同體裁的聲樂作品，而今很多歌唱者成音樂院校的學生甚至部分教師都有這樣一個觀點，那就是歌曲要少而精，筆者不太同意這種看法，如果一個學期或者幾個月唱二至三首歌曲，從某種程度上說：歌曲處理效果可能會好。但學生接觸的作品就受到了很大限制，而且很多學生周而復始一地唱幾首歌，會產生很大的厭煩情緒。所以，要培養學生的歌唱情緒，就要多讓學生接觸各類歌曲，豐富學生的歌唱內容。

第二，激發歌唱欲望，尋找歌唱中的樂趣。

很多學生對聲樂有一定興趣，但并不主動去接觸歌曲，而是機械地完成老師布置的歌曲。對于這種情況，教師必須使學生在歌唱中找樂趣。一般說來，樂趣有三大特點，即專一性、自發性和持久性。這樣才能使學生真正對聲樂感興趣，使他們主動去接觸歌曲，去演唱歌曲，認為歌曲演唱是一種享受。那么就會在歌唱方面有突飛猛進的進步。大凡很多學習聲樂的學生都是由于找到了歌唱中的樂趣后，方能積極主動地配合教師，認真、主動地學習教師的傳授的聲樂技能技巧，認真按照教師的要求去完成聲樂學習。

第三，要有歌唱的志趣。

志向和興趣的結合便使樂趣變為志趣，是興趣過程的高級階段。這個時期，學生思想比較牢固，心理狀態較好，對學聲樂從感性認識上升到理性認識．有了歌唱的志趣，學生就會一如既往地朝著一個目標去努力、去奮斗，最終達到一個較理想的歌唱水平。

四教師教法得當、選材適度

作為教師必須加強自身素質的提高，不僅要有較強的聲樂技能技巧，更要有較科學的教學方法．不僅要具有豐富的歌曲演唱經驗，更要有一套歌曲處理的方法。這樣才能針對學生的毛病及時加以糾正，并盡力做出明確的示范演唱。以增強學生的感性體驗。同時允許學生聽取別的教師有益的指導。在教材使用上要嚴格遵守由易到難，由淺入深的自然規律，盡量布置一些旋律優美具有很高的藝術性和思想性的歌曲。也可以適當選一些學生喜歡唱的歌曲，而目前聲樂教材版本很多，但較系統、科學的聲樂教材還比較少，高師音樂專業、各專業音樂院校使用的教材大體相同，沒有很大區別，無論是哪一級學校的聲樂學生，都必須在眾多的曲目當中，選擇適合他們演唱能力范圍內的歌曲，而不要盲目地選擇曲目較大、不適應學生實際演唱水平的曲目，特別是初學者，特別崇拜外國詠嘆調和名人名曲，以致事倍功半。作為教師必須從學生實際演唱能力出發，正確加以引導。

五要了解學生的個性特征，因材施教

第2篇

在物理教學過程中，差生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學；抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。物理教學方法運用好壞也是差生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

1、培養差生的自信心

良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。

2、改進教學方法，提高差生學習興趣

大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務幫助化結。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，?人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。

每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。

3、充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面----正效應，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。

（2）好勝心。表現在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓，積極進取的個性。

第3篇

[論文摘要]當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現象，常常使教師和家長表現出難以應對的困惑，以致使他們的教育熱情和積極性受到挫折和影響。因此。如何有效應對青少年學生逆反心理的問題，便值得我們正視和探討。本文闡明了逆反·心理的本質，指出了逆反心理在青少年學生身上的種種體現，論述了應對青少年學生逆反心理的對策。

在對青少年的施教中，老師和家長普遍感到當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現象。逆反心理正使許多教師和家長的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實質、分析其成因、尋求解決它的對策等問題便擺在我們面前。

一、逆反心理的本質

青少年期是自我意識發展的第二個飛躍期，突出的表現是內心世界更為豐富。他們在日常的生活和學習中更多地進行反省，“我到底是個什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關“我”的問題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現。到了高中，學生的自我意識基本穩定。這一時期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學上稱這一時期為“逆反心理”期。

關于逆反心理的本質是什么，目前人們的認識不盡相同，可謂仁者見仁，智者見智。其中有一種說法比較一致：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒”。簡言之，逆反心理是一種特殊的反對態度，是青少年在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩定的一種心理傾向，其心理結構是由認知、情感、意向三種心理因素構成的。進一步分析，它具有以下特點：

(一)從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為，即逆反行為的準備狀態。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反映。

(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分。現在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態心理。把逆反心理說成是一種變態心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。因此抽象地談論它的積極與消極是不正確的。

(四)從存在來看，逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。某種逆反心理一經形成，將持續較長時間而不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化。直至消失。

二、青少年學生逆反心理的表現

青少年學生逆反心理的表現是多種多樣的，主要有以下四種：

(一)對正面宣傳作反面思考。有的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上個別不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發，從一定高度上去把握現實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

(二)對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教師和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

(三)對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

(四)對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。

三、應對青少年學生逆反心理的對策

(一)影響青少年逆反心理產生的因素

逆反心理作為一種心理狀態，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：

1．主觀因素

(1)學生心理發展的客觀變化的影響

由于青少年正處在一個急劇變化及相當敏感的特殊時期，因此，隨著年齡的增長，其獨立意識和自我意識日漸增強，他們迫切希望當家作主，從而擺脫成人自居而急于表現自己的非凡與成熟，因而對任何人、任何事物都采取挑剔的態度。也正是由于青少年感到或擔心自己的所作所為無法為成人們所重視而忽視了自己的獨立存在，所以才在對待客觀事物的態度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對峙的局面，從而確立了自我存在的價值。

(2)學生認知水平的偏差影響

青少年在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發展，但還很不成熟，加之經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見，走極端。這些學生自尊心強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。

(3)學生主體內部的綜合心理因素的影響

這里所說的綜合心理因素主要指青少年的獨立意識過強，過分強調自我，受好奇心的驅使，偏激片面地看問題等。這是產生逆反心理的重要原因。學生在受教育過程中，隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，特別是思維的獨立性和批判性的發展。獨立意識不斷增強。他們開始對社會生活中出現和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光來審視一番，對書本上的一些定論也會提出疑問。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學習中提出一些與師長不同的甚至相反的設想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。他們具有較強的好奇心、求知欲和探索精神，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下方面：

(1)學校教育工作中的失誤

第一，教育者的要求脫離了學生原有的需要。人的各種行動都是以滿足個人(社會)的某種需要為前提的。在學生還沒有產生一定的需要以前，我們應該積極培養他們的需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當學生產生一定需要以后，對他們提出的過高過急的要求也是難于被接受的。

第二，對學生提出要求時采取了強制或觸犯學生個性的方式。學生對這個問題非常敏感，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重。我們對這個問題決不能掉以輕tb。有人認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學生提出，他們總是應該而且也是能接受的。但是結果卻常常適得其反。不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因。

第三，教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。教育者對問題的不同處理，表明了對學生實際行為的肯定或否定。如果在處理問題時不從實際出發，堅持統一標準，碰到問題只憑主觀臆測就作處理，對不同的學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

第四，教育者的教學方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，也容易產生逆反情緒。

第五，教育者自身言行不一。教師把社會道德行為準則教給學生。就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解或勸導；二是展示自己的實際行動。這兩個方面都是需要的，但在發生矛盾的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，就很難發揮教育作用。這種矛盾會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。

(2)家庭和社會一些不良因素的影響

學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會上和家庭中的一些逆反現象都會直接或問接影響著他們，尤其是一些后進生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，會導致子女過大tb理壓力，也容易出現逆反心理。社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。比如當今社會上的一些不良風氣，包括不正之風，都可能影響敏感的學生，以致腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生。總之，外界的種種不良因素的影響，會使學生在潛移默化中產生一種逆反心理定勢，這也同樣是教育學生所不可忽視的。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對同輩群體的依賴。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之問相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

(二)應對青少年學生逆反心理的具體措施

1．了解學生，正確對待

逆反心理是青少年時期自我意識、獨立意識增強的一種正常表現，是青少年中的一種普遍行為。這一時期，教師應“對癥下藥”，不應盲目作為。了解學生這一時期的身心發展特點，正確對待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應對青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時間，對有逆反心理行為的學生進行觀察，通過多種正規的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個別學生聊天，通過聊天發現其反常行為的根本原因，從而做到“對癥下藥”，切忌盲目指責、批評學生或不尊重學生。

2．以情動情，消除疑慮

心理學理論、教育學理論以及大量的社會現象都說明，感情在無形中推動著人們的行為傾向與做法。而對于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時期的青少年更是需要教師對感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡單和偏激的行為，而應做到以情動情，以心換心。讓學生體會到老師對他們的關懷和愛，從而對教師消除疑慮，真正從內心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。

3．創造條件，優化育人環境

家庭和社會有關方面要共同重視學生逆反心理問題。要認識一致，互通信息，改變不適當的教育方法，控制消極因素的刺激。家庭中，父母要努力創造良好的學習氛圍，創造學習型家庭；學校可通過開展多彩的教育活動等，為我們青少年提供展現自我的舞臺；社會要竭力營造良好的社會風氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關心。從而嚴格警惕自己言行的出格，力求規范化，以此來克服青少年的逆反心理。

4．加強心理健康教育，重視心理疏導