初中歷史教學隨筆范文

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第1篇

關鍵詞：PLC；T68鏜床；設計要求；設計思路

一、設計要求

（1）對T68鏜床實物的了解，熟悉其工作原理。（2）閱讀T68鏜床的控制電路，分析其控制功能與要求。（3）通過原理圖對T68鏜床進行PLC的設計，畫出接線圖。（4）設計PLC地址表，畫出接口電路，設計程序流程圖。（5）設計程序，畫出梯形圖和指令表。（6）調試程序并編寫說明書。

二、設計思路

為了使順序控制系統工作可靠，采用步進式順序控制電路結構。所謂步進式順序控制，是指控制系統的任一程序步（以下簡稱步）的得電必須以前一步的得電并且本步的轉步主令信號已發出為條件。對T68鏜床而言，受控設備任一步的機械動作是否執行，取決于控制系統前一步是否已有輸出信號及其受控機械動作是否已完成。若前一步的動作未完成，則后一步的動作無法執行。這種控制系統的互鎖嚴密，即便轉步主令信號元件失靈或出現誤操作，亦不會導致動作順序錯亂。通過對鏜床工作原理以及各機械部件的動作方式的分析，按照其接線畫出相應原理圖，并對其進行注釋。對原理圖作進一步的分析，將所有的機械動作原件（接觸器、繼電器、按鈕等）轉換成以PLC的軟件控制（即軟觸點換成硬觸點）。設計PLC的梯形圖，要求與原有電氣部分控制的工作原理相同。

三、電氣控制要求

（1）主軸旋轉與進給量都有較寬的調速范圍，主運動與進給運動由一臺電動機拖動，為簡化傳動機構采用雙速籠型異步電動機。（2）由于各種進給運動都有正反不同方向的運轉，故主電動機要求正、反轉。（3）為滿足調整工作需要，主電動機應能實現正、反轉的點動控制。（4）保證主軸停車迅速、準確，主電動機應有制動停車環節。（5）主軸變速與進給變速可在主電動機停車或運轉時進行。為便于變速時齒輪嚙合，應有變速低速沖動過程。

四、設計目的

第2篇

關鍵詞：歷史教學；情感教育；立足點；教學方法；素質教育

人教版八年級上冊第14課《寧為戰死鬼，不做亡國奴》。第二子目“”。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）要求：“以侵華日軍等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。”講課途中，一名學生對的侵略本質提出了質疑，該學生甚至認為“死去的人是活該！”“政府打了敗仗，還要罵別人！”這樣的觀點震撼了我。從教五年多，第一次對學生的言論有了難以抑制的憤怒。憤怒之余，思考：學生會說這樣的話，是不是我們的歷史教學出現了缺失？為什么一堂課下來，最基本的課標要求我們卻沒有能夠實現？我們的歷史課堂，除了記憶、練習、考試，還剩下些什么？在中考的大背景下，應該如何彌補情感、態度、價值觀教育的缺失？

一、歷史教學中情感教育的立足點

關于情感、態度、價值觀，初中歷史課程的目標是：對祖國歷史與文化的認同感；對國家、民族的歷史責任感和愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、求實、創新的科學態度；民主與法制意識；面向世界、面向未來的國際意識。

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）在課程目標的設置上，提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標。三維目標是相互滲透、交織的，了解、掌握知識，提高思維能力――知識與能力目標；在教師引導、促進學生在分析探究過程中，獲得學習的方法――過程與方法目標；在情境中感悟信念，形成認識――情感、態度、價值觀目標，而科學知識的掌握、學習方法的獲得是中性的，它可以產生積極的影響，也可能會帶來消極的結果。正如我開頭所提到的現象，這樣的觀念不得不讓人憂心忡忡。所以，歷史教學中情感、態度與價值觀的教育會對知識與技能的培養起著方向性的引導作用，激勵學生在掌握知識與技能的同時能為社會進步發揮積極的作用。

心理學研究表明，情感的心理過程是一個層層遞進、由低級到高級的心理活動過程。要在歷史教學中培養學生的情感、態度與價值觀，必須依據歷史學科的特點和學生的認知水平并借鑒心理學的研究成果，深入地把握和科學分析學生在歷史學習過程中的內心體驗和情感世界的變化。

二、歷史教學中如何突出情感教育

很多學生說歷史，不就是背嘛。其實，不光是學生，包括其他學科的教師，學校的領導，他們幾乎無一例外都認為一堂比較好的歷史課就是把知識點講清楚，給學生當堂把內容背清楚。甚至很多時候，我們自己也被誤導，進入這個誤區。

在實際教學中，我們可把學生情感變化作為認知行為的結果來研究，就可以制訂出情感目標的認知內容和情感內化層次，使之變成可操作、可檢測的教學目標體系。

1.確立情感目標的認知內容

就目前新編初中歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都飽含著人類豐富的情感。如，“商鞅變法”體現出秦國新興地主階層勇于改革、順應歷史發展潮流的強烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫，表現出知錯就改、服從真理的理智感；還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑等則滲透出強烈的審美感。可見，歷史學科情感目標的內容應該體現在經過過濾、升華了的人類高級的社會性情感上，可劃分為道德感、理智感、愛國主義情感、審美感四大類，每大類又可劃分為若干細目，可視教學的具體內容而定。根據這種分類，教師在深入研究每個章節、每個歷史知識點的基礎上，充分挖掘情感的內涵，制訂出教學情感目標的具體內容。

2.確定學生情感目標內化的水平層次

如果說歷史教學的認知目標指的是將知識轉化為智能的各種層次的話，那么，情感目標指的是對認知內容的體驗所達到的內化等級，即：經過內心體驗到形成行為規范的連續變化過程。如，教師進行愛國主義情感教學時，通過愛國主義者的生動素材，配以靈活多變的教學形式，首先使學生愉悅地接受刺激，然后讓學生作出滿意的反應，接著使學生通過對愛國主義者的事跡、思想的認識，進行內心體驗，逐步對愛國主義內涵、價值觀作出全面系統的理解，最后，形成性格化中的愛國主義人生觀。

三、情感教育與素質教育相融合

1.構建平等的溝通，堅持以疏導為主

教師必須意識到，時代不同了，自身的價值觀念也發生了變化，也要直面中學生對歷史事件、歷史人物有自己的看法。

我的大學老師朱教授曾經做過這樣一個測試，這是一個選擇題。“下列人物在第二次世界大戰中有過一定影響，其中，你最欣賞的人物是（ ）A.戴高樂 B.希特勒 C.墨索里尼 D.丘吉爾 E.羅斯福 F.斯大林”。當時，有相當一部分學生選擇希特勒，并表達了他們對希特勒的軍事才能、思想家的身份認同。面對這樣的問題，我們當然不能簡單的否定或者肯定，而是要在教育中堅持以疏導為主。堅決避免無端說教和強行灌輸。

2.重情境創設

情感的產生必須依賴于一定的情境，經歷一定的過程。歷史教材既有鮮明的形象，又凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的哲理。但這些都是書本的東西，學生只有借助這些東西、引感，在情感的陶冶中展開想象，才能從中體會、感悟、理解，并獲得一定的素養。又因為歷史的過去性，決定其無法重演，后人只能根據當時留下的眾多材料來演繹歷史，因此，教師在教學中應提供歷史事件發生時的情境、后人對該事件闡釋論述的材料，自己設置一定的情境或讓學生充當事件的主角，對所面臨的問題提出處置或應對的措施，這樣可以使學生置身其境，在情境中受到情感熏陶，在問題求解過程中受到感悟，獲得知識，提高認知能力和實踐能力。

3.教師自己一定要堅持不懈地完善自己

完善自己的知識結構和教育技能的同時，還要補充對祖國的赤誠、對文明的敬仰之情。當今社會誘惑越來越多，作為教師也不能脫離社會這個大環境。但是，作為一個歷史教師，對自己的民族沒有情感，對自己所教的學科沒有情感，那么，他一定不能在課堂上傳遞出準確的情感。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。我所理解的“活”，是指激活學生的情緒，調動他們知識活起來，思維活過來，活化情感。那樣，對他們的情感一定能貫徹得更到位。

在我看來，歷史教學中的情感教育就是教師在課堂上向學生展示絢麗色彩、波瀾壯闊的歷史畫卷；講述娓娓道來、引人入勝的歷史故事；傳遞深刻精辟、富于意境的哲理，可以引起學生的興趣，點燃學生的熱情、啟發學生的聯想，從而在歷史認知的過程中激發起響應的內心感受。在長期的學習、理解的感受與體驗過程中潛移默化地行程并豐富其積極、健康、內在和穩定的情感。

參考文獻：

[1]李惠軍.篤學行思路：一個歷史教師團隊的教學隨筆.天津古籍出版社，2008（1）.

[2]朱煜.歷史課程與教學論.東北師范大學出版社，2005-01.

第3篇

一、課題研究的背景

對于中學各個學科來說，作業都是檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業的布置，能反饋學生對所學歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學生做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現象是：大家都注重了對教學過程所進行的一系列創新改革，卻對學生的作業布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業模式。比如我們在許多學校聽課過程中發現：許多歷史教師在課堂教學完成后布置作業時總會說：“課后請同學們把課本XX頁的作業做完交上來”。這種簡單粗放的傳統作業布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發展和影響教學效果的瓶頸。主要表現在：

第一、傳統歷史作業模式缺乏新意，很難調動學生學習歷史知識和完成歷史作業的興趣與積極性；

第二、傳統歷史作業模式下，對學生的書面表達能力、思辨能力和創新思維能力的鍛煉欠缺；

第三、傳統的歷史作業模式，使學生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現不足，對學生綜合素質的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業布置，就會造成優秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習興趣和積極性。

綜上所述，傳統的歷史作業模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。

二、課題研究的意義

本課題針對上述這些傳統落后的作業模式，試圖通過調查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統作業模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新穎的歷史作業理念和作業布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業理念，同時帶給學生耳目一新的作業感受，讓學生們由過去的應付歷史作業到現在的喜歡做歷史作業，進而使學生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學習歷史知識，從而全面提高中學生的歷史素養以及歷史學習能力。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學歷史作業的創新研究”,主要是針對中學生，是指在中學歷史教學中，歷史教師如何打破傳統的歷史作業模式，并在此基礎上對歷史作業的布置與評價進行新理念、新方法的探索和研究。

2、課題名稱的解讀

對于《中學歷史作業的創新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學生的歷史學科作業問題，從教師和學生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提高中學生歷史學習興趣和成績的作業布置與評價方法；對于高中學生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業形式和內容。

3、課題研究的方向和角度

在課題研究方向上，我們緊扣“創新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結合起來，總結開創一種先進的歷史作業布置與評價理念和一些新穎靈活的作業布置方法。

在研究中，課題組還要結合國內外一些先進教師的作業布置與評價方法，召集課題組及實驗學校的優秀教師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學非常實用而且有效的作業布置理念和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學實踐、問卷調查、聽課調研、師生座談、跟蹤實驗并結合有關文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：

1、前期準備階段：（201x年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行具體分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發問卷調查表及調查分析報告等。課題組在對課題進行研究之前，要對課題實驗學校以及周邊一些高中進行走訪調查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業的常用布置方法；學生對各種作業布置方式的看法；老師對歷史作業布置的一些想法及學生對作業布置方式的建議等。

2、中期實驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）

（1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關的數據資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數據，初步得出區域內歷史作業布置上的問題所在；

（2)結合自己的教學實踐與探索，并吸收國內外的一些優秀歷史教師在作業布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業布置理念和作業布置方法；

（3)結合課題實驗學校高一學生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內進行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結出一些操作性較強而且能對學生綜合素質全面提升的全新的作業布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學實驗反思、教學隨筆、教學實驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）

收集前期所有與課題研究相關的資料和數據，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發現問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題研究成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業布置理念；總結出若干套具體的歷史作業布置方式供教師借鑒；

2、在實驗學校老師中間形成一種全新的作業布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業布置模式帶給學生對歷史作業的熱愛并帶來學生學習成績的進步；

4、進而通過教研室，逐步在全區推行中學歷史作業的創新改革嘗試。

二、課題成果的呈現

1、關于《中學歷史作業現狀的問卷調查分析報告》；

2、關于《中學歷史作業的創新研究》小課題研究論文；

3、關于中學歷史作業創新形式下的作業布置實例若干；

4、《中學歷史作業的創新研究》小課題開題報告；