初中語文閱讀教學設計范文

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第1篇

關鍵詞：初中;閱讀教學;設計;優化

閱讀教學是初中語文的重要內容，對提升學生的語文素養和應試能力都有重要意義。閱讀教學相關研究甚多，如何結合自身教學實際對閱讀教學設計展開全面優化，這是語文教師需要直面的課題。

一、創設多元情境，激發學生閱讀熱情

在進行閱讀教學設計時，語文教師要充分利用多種手段，創設適宜的閱讀環境，以激發學生積極參與閱讀學習的熱情。故事引導、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動設置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學生的好動心理，設計更多互動性強的學習情境，以滿足學生心理需要。《我的母親》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實，具有感染力。為提升學生閱讀興趣，筆者在課堂導入時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請會唱的學生一起演唱。在演唱結束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌母親的？你還知道哪些歌頌母親的作品？今天要學習的《我的母親》有哪些內容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學生圍繞問題展開自主討論學習，有學生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻給了子女，我們當然要歌頌媽媽。歌頌母親的歌曲、詩歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長篇小說。《我的母親》中，作者將母親形象刻畫得生動真實，讓人油然生出親切感。”也有學生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠為我們付出一切。”由此可見，學生已根據教師的問題引導，逐漸走進了文本之中。教師利用多媒體播放相關歌曲，起到了渲染氣氛的目的。《燭光里的媽媽》這首歌曲是學生比較熟悉的，自然能夠引起學生的學習熱情，雖然歌頌母愛是老話題，但學生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個角度展開問題設計，學生的學習思維迅速啟動，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學習。

二、優化引導方法，凸顯學生主體意識

閱讀教學方法有很多，教師要根據教學實際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗法等都是教師常用教法。教師要對閱讀材料進行深度解析，對學生的閱讀基礎進行全面調查，對常見閱讀引導方法展開深度優化，以提升閱讀教學效度。提問法是閱讀教學最常見的方法，教師在問題設計時，需要觀照不同學生的學力實際；朗讀法強調學生朗讀的重要性，而如何科學設計朗讀策略，還需要教師多重比對，而不是追求朗讀的數量；體驗法是讓學生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學的引導方式有很多，教師要根據文本和學情實際進行選擇。在學習《雪》這篇課文時，筆者先讓學生自主閱讀文本，理清文本基本內容和結構，然后以小組為單位展開提問設計活動。按規定，每個小組要設計10個思考問題。學生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學習之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學問題進行展示應用，凡是被選中的問題，負責出題的小組具有免答權利。評選結果公布時，學生都興奮異常，其成就感非常強烈。教師發動學生展開自主閱讀活動，并以小組為單位設計思考問題，這是凸顯學生學習主體意識的重要措施，對學生形成的正面鼓勵和影響非常突出。學生學習主體意識逐漸增強，對全面提升自主閱讀能力有促進作用。

三、調整學習順序，遵循先學后教原則

當前，新《課標》推崇先學后教的教學原則，要求學生能夠率先學習，對文本形成一定認知之后，再由教師給出點撥和解惑，以完善其閱讀認知。先學后教體現現代教學的嶄新理念，符合學生學習成長規律，值得大力推廣。教師要在具體落實上有所探究，促使學生真正建立完善的閱讀認知體系。先教后學與先學后教，體現的是學習主體客體轉變的問題，其順序顛倒之后，學生學習主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時，筆者先讓學生自主閱讀文本，然后提出質疑問題，課堂教學集中解決學生自主閱讀中遇到的疑難問題。有學生提出：“敬畏自然是不是要求人們無所作為？”教師先征求其他學生意見。有學生說：“敬畏自然不是要求人們在自然面前不求進步，開山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結果。”教師給出積極評價：“敬畏自然是一種態度，不能違背自然規律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無所事事。”教師讓學生先學文本，找出不明白的地方，師生共同探究學習，真正體現了新課改精神。這樣的閱讀教學就是典型的先學后教，符合現代閱讀教學的基本精神。學生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學生學習主體地位的具體表現。

四、延伸訓練維度，創設獨立閱讀時空

在閱讀教學設計時，教師還應給學生提供更多獨立閱讀學習的時空，把閱讀主動權交給學生。教師應積極參與學生的閱讀學習活動，并同學生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創新，讓學生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對提升學生的閱讀品質有重要幫助。教師在設計閱讀訓練時，要擺脫“大一統”思想，可以適當設計一些梯度性訓練內容，給學生一定選擇權。如《吆喝》閱讀訓練設計：①簡答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個方面來寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時代的發展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會在我們耳畔響起，收集平時生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動作和神態。三個題目，學生可以選擇其中兩個進行訓練。教師給學生一定選擇權，對提升學生的學習品質有重要幫助。在初中語文閱讀教學中，教師應利用多種教學手段創設適宜的閱讀情境，優化閱讀教學引導方法，調整閱讀學習順序，延伸閱讀訓練域度，提升學生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學生的整體語文素質。

參考文獻：

［1］閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略［J］.新課程學習(上),2011(3).

［2］司翠蘭.初中語文閱讀教學優化策略［J］.讀與寫(教育教學刊).2013(8).

第2篇

關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神

閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。

一、設置基于課標精神的閱讀教學目標

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標。基于學生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。

二、遵循語文學習規律

言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容

初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。

四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程

優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價

教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環。它對于完善師生教與學，優化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。

第3篇

關鍵詞：初中語文；情感體驗式閱讀；教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。

1、合理創設教學情境

體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續的學習。

2、通過教學輔助手段激發學生學習興趣

隨著現代化技術的逐漸發展，其在教育行業也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。

3、通過角色扮演調動學生積極性

除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。

4、擴讀性體驗

在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。

5、合理的教學評價

教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。

總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發揮主體意識，在體驗式教學中培養學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。

參考文獻：