初中階段的家庭教育范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中階段的家庭教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高中階段 家庭教育 誤區(qū)

在漫長的人生路上，許多事是不能如愿的，心理素質(zhì)好的豁達(dá)開朗，沉著應(yīng)對，于是成功了；心理素質(zhì)差的，煩惱糾纏，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商），這是載記著名作家盧勤的《告訴孩子，你真棒》中的一段話。進(jìn)入普通高中的學(xué)生都要面臨同樣的考驗(yàn)。從滿懷期望到高中的不聞不問，隨其發(fā)展，心理落差之大，是一般人難以承受的。

教育孩子，從古到今都是人生的一件大事。父母是孩子的第一任老師。家庭教育具有學(xué)校教育、社會(huì)教育不能取代的地位和作用。孩子在高中這樣新的環(huán)境中生活，難免感到苦惱和困惑。許多為人父母者只憑自己的想當(dāng)然辦事，不認(rèn)為到了高中階段還需要有家庭教育。隨學(xué)生自己去發(fā)展，等到出了問題，再回過頭來找學(xué)校、找班主任，問題往往已經(jīng)很難解決了。

一、過高的期望，帶來孩子的無望

“是趙老師嗎？我想讓自己的孩子轉(zhuǎn)回你的班級，我想讓他學(xué)理科，將來考醫(yī)學(xué)類的學(xué)校。”“我是今天才知道他學(xué)文的，我想讓他學(xué)理，學(xué)文的沒有好前途，他居然不告訴我就學(xué)文了……”“本來他在初中時(shí)學(xué)習(xí)特好，而到了初三快要中考時(shí)，突然不學(xué)了，逃課進(jìn)網(wǎng)吧。”林旭的家長一臉無奈地說。林旭一個(gè)聰明的、有前途的孩子，學(xué)習(xí)的接受能力很強(qiáng)，進(jìn)入普通高中第一學(xué)期分入我們班參加全校四次考試以來，一直是全年級的第一名。在學(xué)校的文理分班時(shí)，選了文科。

第一回月考時(shí)，林旭考了全理科班十幾名，物理是拉分的科目。參加第二回月考時(shí)，考了全理科班二十幾名，物理和語文是拉分的科目。

語文老師說：“這么有前途的孩子，我得好好管著他。”在背誦語文課文時(shí)，林旭沒有完成老師布置的任務(wù)，第二天語文老師匆匆地來找我，說：“你快去看看，林旭坐在地上不起來，說什么時(shí)候背會(huì)了什么時(shí)候起來。”我到班里見到他，他說：“老師，我沒有針對任何人，只是在生自己的氣。”隨后一段時(shí)間里，林旭成績?nèi)諠u滑落，不想進(jìn)班，時(shí)有曠課的現(xiàn)象。我和他的父母進(jìn)行了溝通。他的父母說：“以前林旭回家總是和我們有說不完的話，現(xiàn)在一句也不說。”而他說：“老師我不想回家，我學(xué)不懂物理，我也不想學(xué)理。但我父母不行。”“我小時(shí)候總是一個(gè)人睡，我很害怕，聽到樓梯有腳步聲就發(fā)抖。”“我不想活了，我那天在家里，把手放到了電源插孔里，全身麻了一下，但沒死了……”我的心中無比震撼，這么小的年齡，承受的是如此多。

我向他的父母提出了三條建議：一是不要一味地責(zé)怪他，也不要過分地安慰他。用平常心去看待他，理解他。二是當(dāng)孩子安靜下來時(shí)，和他一起認(rèn)清生命的價(jià)值。一個(gè)人的命運(yùn)掌握在自己的手中，生命是1，金錢、友情、學(xué)業(yè)都是零，失去其中一個(gè)零還是有希望的，丟了1，一切都沒了。三是讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)文科，發(fā)展自己的特長，挖掘自己的潛質(zhì)。再見林旭時(shí)，是一張快樂的笑臉。

看到這樣的情形，我的心情特別沉重。不要以“爸爸媽媽都是為你好”的理由去逼孩子。逼子成龍，龍就會(huì)變成蟲，法國詩人海涅常說：“即使播下的是龍種，收獲的也可能是跳蚤。”

二、過分的溺愛，帶來孩子的無情

一位60多歲的母親，為了孩子能考上一個(gè)好學(xué)校，從村里搬到了市里，開學(xué)那天她親自把兒子李志博送到我的班里，“我就這么一個(gè)兒子，為了供他念書，我給看大門，只要他好，我們受什么苦都行。我兒子理科特好，尤其是化學(xué)”。我留心注意了一下李志博，清清瘦瘦，看起來是蠻聽話的孩子。他自薦被選為班級團(tuán)支部書記。在高三上半學(xué)期，李志博早戀了，把父母辛苦掙來的錢都給對象花了，一日三餐都在一起吃，原本不富裕的家庭更是雪上加霜。在一次月考中，他給戀愛的對象用手機(jī)發(fā)短信答案。學(xué)校的處理意見是從優(yōu)班出去。但父母來請求、哭訴，他繼續(xù)留在優(yōu)班。但在第二次月考中，又一次給戀愛的對象發(fā)短信答案。母親打電話說：“趙老師我們再也無臉見你了……”這多么令人悲哀。

天下的父母都是愛孩子，但過分的關(guān)心溺愛，實(shí)際上是剝奪了孩子承受適當(dāng)?shù)拇煺邸⒗щy和學(xué)習(xí)愛護(hù)別人的權(quán)利，這樣的孩子從小只會(huì)享受，不知奉獻(xiàn)，心中只有自己，沒有他人，甚至形成人格方面的缺失，走上社會(huì)與周圍的人格格不入，有的甚至?xí)呦蚍疵妗?/p>

孩子是父母的鏡子，問題出現(xiàn)在孩子身上，病根很可能出在自己的身上。

三、過度的放任，帶來孩子的驕橫

在高三即將畢業(yè)時(shí)，從三班轉(zhuǎn)到我班一個(gè)學(xué)生，很擅長英語，在建檔案之前，我發(fā)現(xiàn)這他沒有學(xué)籍號，也就意味著沒有畢業(yè)證書，把這個(gè)情況告訴了他，于是他讓學(xué)校給開證明，證明他是被現(xiàn)在學(xué)校接受就讀的。學(xué)校給他解釋說：“學(xué)校只要見到轉(zhuǎn)學(xué)證明，才能給上學(xué)籍。”但這學(xué)生立即說：“我要上訴，我要告你們。”之后了解到，這個(gè)學(xué)生是被原來學(xué)校因搞對象問題開除后到我校的，并且現(xiàn)在還在外面租房與女生同居。這件事震驚了全校。

他的父母親至始至終都不知道這件事，從來也沒到學(xué)校與老師溝通過，學(xué)生留了一個(gè)電話號碼，聯(lián)系過去只有一個(gè)姐姐，并指責(zé)學(xué)校的過失，惡語相向。

人生下來有兩種基本要求：一是物質(zhì)要求，二是精神需要，不少父母，對孩子的物質(zhì)要求可以無限滿足，對孩子的精神需求卻很漠然，結(jié)果造成了孩子心靈的荒蕪，不知道什么是對，什么是錯(cuò)，走到社會(huì)，有的甚至?xí)呦蚍缸锏缆贰?/p>

家長們，關(guān)心、關(guān)心自己的孩子吧。

四、過度的“自我”，帶來孩子的痛楚

有的家長，生下孩子，就認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成，對孩子不聞不問，拋家棄子。

“趙老師，王龍駒的爺爺去世了，我給他請兩天假。”“趙老師，你班的王龍駒和我是最好的朋友，他打小在爺爺家長大，前幾年剛沒了奶奶，現(xiàn)在爺爺也不在了。”“你知道嗎？你班的王龍駒每天就吃饅頭。”一句句關(guān)心的話讓我一次次震驚了，我和他母親做了一次深談，得知父親在王龍駒三歲時(shí)與母親離婚帶一個(gè)女人去了北京，與家庭斷絕關(guān)系。王龍駒和爺爺、奶奶生活在一起，母親經(jīng)常探望，對于這樣一個(gè)孩子來說，他所遭受的打擊何其大？

每個(gè)人都有自己的事業(yè)、家庭、生活和責(zé)任，但有很多人貪圖享樂，忘記了自己肩負(fù)的責(zé)任，讓人感到無比痛心。家長的一言一行、一舉一動(dòng)對孩子的成長有至關(guān)重要的影響。因此，加強(qiáng)對家庭教育理論的探索和研究，加強(qiáng)對家庭教育的知識與經(jīng)驗(yàn)的傳播，是一件十分迫切的事，對學(xué)校教育及社會(huì)教育起著極其重要的作用。

第2篇

關(guān)鍵詞：家庭教育負(fù)擔(dān)；家庭教育支出；校外教育支出；

作者簡介：遲巍，山東文登人，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；；錢曉燁，江蘇無錫人，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)閯趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)；；吳斌珍，浙江東陽人，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助理教授，研究方向?yàn)楣步?jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等.；

一、研究意義

近年來，教育支出為家庭造成的負(fù)擔(dān)日漸成為各方關(guān)注的話題。在我國，教育支出已成為家庭支出的重要部分。2007年我國大陸地區(qū)家庭教育支出約占家庭收入的5.2%，是美國的2.1倍。(1)家庭之所以如此重視對子女教育的投入是由于，作為人力資本積累的重要手段，教育水平與教育質(zhì)量直接影響個(gè)人及家庭的未來收入。加之受我國重視教育的傳統(tǒng)文化的影響，父母不論收入高低，都愿意投資子女的教育，令其獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，當(dāng)家庭教育支出占家庭總收入或總支出超過一定比重，家庭教育負(fù)擔(dān)就會(huì)過重，將影響家庭的財(cái)富積累、擠占家庭的其他消費(fèi)支出、降低居民生活質(zhì)量，也將削弱居民的消費(fèi)能力和儲(chǔ)蓄能力，不利于我國從外貿(mào)推動(dòng)型經(jīng)濟(jì)向內(nèi)需拉動(dòng)型經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型。

作為一個(gè)影響國家發(fā)展和民生質(zhì)量的重要議題，現(xiàn)有的關(guān)于家庭教育負(fù)擔(dān)的研究仍顯不足，需要更深入的分析和更多的實(shí)證證據(jù)。本研究重點(diǎn)關(guān)注居民家庭教育負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀和原因，采用國家統(tǒng)計(jì)局在2007年對21個(gè)城市的城鎮(zhèn)居民家庭入戶教育調(diào)查數(shù)據(jù)，通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)家庭校內(nèi)教育支出負(fù)擔(dān)主要受到家庭收入的影響，而家庭校外教育負(fù)擔(dān)則源于重視教育的文化傳統(tǒng)與教育資源不足雙重影響下的家庭教育投入競賽。

二、相關(guān)研究

家庭收入與家庭教育支出對子女的教育質(zhì)量有著顯著的影響，一直是一個(gè)重要的研究議題。早在1976年，貝克爾和湯姆斯就提出，家庭資源稟賦對子女的教育獲得和質(zhì)量有著十分重要的影響。在為子女教育提供資金時(shí)，貧困家庭由于受到信貸約束的制約，其子女往往更難繼續(xù)求學(xué)或接受更高質(zhì)量的教育。(1)為進(jìn)一步證明子女教育成功與家庭收入之間的因果關(guān)系，有學(xué)者還采用自然實(shí)驗(yàn)的方法，在控制父母能力的代際傳遞之后，依然發(fā)現(xiàn)了家庭收入對子女教育成果間的正相關(guān)關(guān)系。(2)

相較于家庭收入對家庭教育結(jié)果的影響，我國學(xué)者更關(guān)注家庭教育支出。在我國家庭教育支出的相關(guān)研究中，一部分關(guān)注家庭教育支出的分布與效應(yīng)，如楚麗紅探討了我國義務(wù)教育階段家庭教育支出在城鄉(xiāng)、不同教育階段、校際、不同群體間的不均等分布。丁小浩討論了高等家庭教育支出增加會(huì)擠占或替代家庭其他開支，導(dǎo)致家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化。另一類研究關(guān)注影響家庭教育支出的因素。如李紅偉采用1999年城鎮(zhèn)居民調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了家庭收入、地區(qū)、父母教育程度、家庭層次等指標(biāo)對父母教育支出的影響。李文利采用農(nóng)村居民教育支出入戶調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了家庭收入、子女年級對父母教育支出的作用。孫彩虹則在家庭收入、父母教育程度之外，考慮了地區(qū)、教育政策改變等影響教育支出的因素。(3)

對于家庭教育負(fù)擔(dān)的研究，國外主要集中討論家庭教育負(fù)擔(dān)對入學(xué)率的影響。如杰克遜和維瑟斯比研究了1994年美國家庭面對高校學(xué)費(fèi)變化時(shí)的反應(yīng)，并估計(jì)出，在家庭收入不變的情況下，學(xué)費(fèi)每提高100美元，會(huì)導(dǎo)致入學(xué)率降低1%。戴尼格爾對發(fā)展中國家的研究也發(fā)現(xiàn)，對低收入家庭提供小學(xué)教育的補(bǔ)助，有助于減輕家庭教育負(fù)擔(dān)、提高入學(xué)率。米勒和赫然克斯特估計(jì)了1983年至1984年美國家庭在不同教育資助方案下的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，發(fā)現(xiàn)低收入家庭負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)比例要低于中等收入家庭。(4)我國對教育負(fù)擔(dān)的研究剛剛起步，已有的研究計(jì)算了不同地區(qū)、不同教育水平和不同家庭收入組的教育負(fù)擔(dān)率，通過比較分析，揭示家庭投入負(fù)擔(dān)過重、教育過度投入的現(xiàn)實(shí)。(5)

總體來看，目前國內(nèi)外的文獻(xiàn)中，對影響家庭教育負(fù)擔(dān)主要因素的研究都相對缺乏。涂瑞珍和林榮日(6)的研究采用了單個(gè)城市的數(shù)據(jù)考察了家庭收入和家庭城鄉(xiāng)背景對家庭教育負(fù)擔(dān)的影響，但沒有檢驗(yàn)父母的特征變量、地區(qū)差異等重要因素。因此，本文除再次檢驗(yàn)家庭教育支出的影響因素之外，將重點(diǎn)對影響家庭教育負(fù)擔(dān)的因素進(jìn)行深入分析，力圖為我國居民家庭教育減負(fù)的這一重要議題提供實(shí)證證據(jù)。

三、數(shù)據(jù)描述

本文使用了2007年國家統(tǒng)計(jì)局城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查總隊(duì)的“教育專題調(diào)查”數(shù)據(jù)。該調(diào)查覆蓋全國東中西地區(qū)的21個(gè)城市(7)，采用嚴(yán)格的分層隨機(jī)抽樣方法抽出1000多個(gè)家庭，收集3000多個(gè)個(gè)體樣本的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問卷內(nèi)容包括個(gè)人人口信息、教育背景、職業(yè)信息、收入情況、教育支出等。樣本中幼兒園階段子女占8.16%，小學(xué)階段占30.92%，初中階段占19.03%，高中階段占20.64%，其他(包括中專、大學(xué)專科、大學(xué)本科、研究生)占21.25%。由于高等教育支出的情況相對獨(dú)立，多數(shù)學(xué)者都選擇將其區(qū)分研究。因此，我們選擇了子女在幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)階段就讀的家庭作為研究對象。

由于考察以家庭為單位的支出情況，因此我們合并了同一家庭的數(shù)據(jù)，得到樣本1006條。在保留幼兒園、小學(xué)、初高中階段的數(shù)據(jù)后，剩余樣本882個(gè)。此外，當(dāng)家庭有兩個(gè)子女時(shí)，因父母僅報(bào)告對其中一個(gè)子女的教育支出，有兩個(gè)及以上子女的家庭樣本也被刪去。最終的有效樣本為780個(gè)。

調(diào)查問卷中的“家庭教育支出”一項(xiàng)報(bào)告了調(diào)查時(shí)點(diǎn)之前一個(gè)學(xué)期家庭對子女的9類教育支出(結(jié)果見表1)。可以看出，幼兒園和高中階段的學(xué)雜費(fèi)均值較高，分別達(dá)到每學(xué)期1095.8元和772.8元。幼兒園和高中階段報(bào)告的義務(wù)學(xué)雜費(fèi)，可能是由于父母對問卷問題的理解不夠準(zhǔn)確。

因此，為了清晰起見及改善測量誤差，本文對9個(gè)類別進(jìn)行合并，將9(1)個(gè)類別劃分為校內(nèi)支出、校外支出、住校和生活費(fèi)支出、其他支出，四項(xiàng)支出之和為上學(xué)期家庭對子女教育的總支出(2)。其中校內(nèi)支出包括教材費(fèi)用、非義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)(包含托幼費(fèi))、義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)。學(xué)校的住宿費(fèi)以及子女的平均住校生活費(fèi)按四個(gè)月計(jì)算。校外支出則包括家教費(fèi)(按四個(gè)月計(jì)算)和培訓(xùn)班費(fèi)用。表2列示了各教育階段、總教育支出與各類教育支出的平均值。高中階段是教育總支出最高的階段。在幼兒園和高中這兩個(gè)非義務(wù)教育階段，家庭校內(nèi)教育的支出明顯高于義務(wù)教育階段的校內(nèi)支出，特別是幼兒園階段家庭在校內(nèi)教育方面的支出最高。校外教育支出最高的是初中階段。在小學(xué)和初中這兩個(gè)義務(wù)教育階段，雖然家庭在校內(nèi)教育方面的支出相對不高，但校外教育的支出相當(dāng)可觀，均已超過了同階段校內(nèi)教育支出的水平。

已有的研究中，家庭教育負(fù)擔(dān)率有兩種常見的計(jì)算方式，分別用家庭教育支出占家庭總收入的比重衡量和用占家庭總支出的比例來衡量，其中第一種衡量方法更為多見。因此我們計(jì)算了家庭教育負(fù)擔(dān)率如下：

家庭教育負(fù)擔(dān)=家庭教育支出/家庭總收入

表3展示了家庭教育負(fù)擔(dān)的總體情況及分教育階段的分布。家庭教育總支出的負(fù)擔(dān)率為15.23%，說明我國平均每個(gè)家庭大約15%的收入用于子女教育。其中，子女在高中階段的家庭，教育負(fù)擔(dān)最重，達(dá)到了24%。此外，校內(nèi)教育支出負(fù)擔(dān)仍是教育總負(fù)擔(dān)的最主要的組成部分。然而，在義務(wù)教育階段(小學(xué)和初中)，校外教育支出的負(fù)擔(dān)已與校內(nèi)教育支出的負(fù)擔(dān)持平甚至略微高出校內(nèi)支出。

四、教育負(fù)擔(dān)影響因素的回歸分析

首先建立教育支出影響因素的回歸模型，考察影響家庭教育支出水平的主要因素。家庭教育支出的線性回歸模型如下：

其中l(wèi)nEduExp是家庭教育支出的對數(shù)值，在模型中除了考察家庭教育總支出，我們還關(guān)心家庭校外支出，這是由于家庭校外支出往往表現(xiàn)出與家庭教育總支出不一樣的模式。

lnIncomeCap代表家庭人均收入。由于收入是支出的來源，家庭收入往往與家庭支出以及教育支出高度相關(guān)。

HhSize代表家庭規(guī)模，較大規(guī)模的家庭能為子女教育提供的資金往往較少，諾德爾的研究特別論證了這一點(diǎn)。

EduLevel代表不同教育階段。不同教育階段的家庭消費(fèi)支出差異很大。在模型中，我們建立了四個(gè)教育階段的虛擬變量，分別是家庭是否有就讀于幼兒園、小學(xué)、初中及高中的子女。小學(xué)子女的家庭作為回歸中的基準(zhǔn)組。

Parental代表了父母的背景因素，包括父親和母親的年齡、教育水平、戶口類型、職業(yè)類型、行業(yè)類型和就業(yè)情況。由于父親和母親的特征變量往往具有很高的相關(guān)性，我們建立不同的回歸模型，分別考察父親和母親特征變量對家庭支出的作用。

Region為地區(qū)變量。作為區(qū)域發(fā)展不平衡的國家，家庭教育支出的分布有著顯著的地域差異，因此將地區(qū)變量納入模型進(jìn)行控制也十分必要。由于樣本量足夠，我們建立了21個(gè)城市的虛擬變量，以求更精確地反映地區(qū)之間的差別。

與考察家庭教育支出的絕對值相比，一個(gè)家庭中教育支出占家庭總收入的比重更能反映一個(gè)家庭的教育負(fù)擔(dān)。出于對教育的重視，即使收入不高的家庭，仍傾向于抑制其他消費(fèi)意愿而為教育付費(fèi)，許多家庭對教育的支出雖然絕對值不高，但已經(jīng)占整個(gè)家庭收入的很大比例。這種情況下，僅考察家庭教育支出的絕對值，無法反映出居民家庭教育負(fù)擔(dān)的真實(shí)情況。因此，我們建立了教育負(fù)擔(dān)影響因素的回歸模型：

其中EduBurden為教育負(fù)擔(dān)，由家庭教育支出占總收入的比重來衡量。其他影響因素與教育支出模型相同。

1.家庭教育支出的影響因素

表4報(bào)告了家庭教育支出影響因素的回歸結(jié)果。前兩列為各項(xiàng)因素對家庭教育總支出的影響，后兩列為家庭校外教育支出的影響因素。首先，家庭收入對教育支出有著顯著的正影響。在分別控制父親和母親特征變量和其他變量的情況下，家庭人均收入對家庭教育支出的系數(shù)達(dá)到0.32和0.34，且在1%的水平上顯著，說明收入越高的家庭在子女教育方面的支出越高。其次，家庭教育總支出的水平與子女受教育的階段有關(guān)。以小學(xué)階段為基準(zhǔn)組，幼兒園、初中、高中的回歸系數(shù)顯著為正，說明這三個(gè)階段的家庭教育總支出顯著高于小學(xué)階段。這可能是由于幼兒園、高中處于非義務(wù)教育階段，主要依靠家庭承擔(dān)學(xué)費(fèi)；而在初中階段，與小學(xué)相比雖同屬于義務(wù)教育階段，然而面對升學(xué)壓力，父母在課外補(bǔ)習(xí)、課外資料等方面的投入很可能會(huì)大大增加。此外，從分別控制了父母的特征變量的模型(1)和模型(2)中可以看到，父親的教育水平對家庭教育總支出有顯著的影響。父親具有高中以上學(xué)歷的家庭，教育總支出和校外教育支出要比父親教育水平較低的家庭更高。在控制了家庭人均收入的情況下，這種正相關(guān)關(guān)系反映出高學(xué)歷的父母對子女的教育更加重視。

模型(3)(4)估計(jì)了影響校外教育支出的主要因素。除了主要變量的作用方向和強(qiáng)度與模型(1)(2)類似以外，我們發(fā)現(xiàn)了一些校外教育支出特有的規(guī)律。相比小學(xué)階段，幼兒園階段對校外教育支出的影響不再顯著，初中和高中階段的回歸系數(shù)正顯著，這說明進(jìn)入中學(xué)階段，家庭校外教育支出顯著增加，這很可能是源于高考的升學(xué)壓力。

2.家庭教育負(fù)擔(dān)的影響因素

表5反映了影響家庭教育負(fù)擔(dān)的主要因素。與表4中家庭教育支出絕對值的回歸結(jié)果相比較，可以得到幾個(gè)重要的結(jié)論。首先，家庭教育總支出的負(fù)擔(dān)隨著家庭收入的增加而下降。家庭人均收入對教育負(fù)擔(dān)的回歸系數(shù)顯著為負(fù)，這說明，對于低收入家庭，子女的教育支出負(fù)擔(dān)較重。其次，校外教育支出的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)并不顯著地受到家庭收入或父母特征的影響，并沒有觀察到隨著家庭收入增加，家庭校外教育支出占總收入的比重下降的特征。這可能是因?yàn)椋魇杖腚A層的父母對子女的課外補(bǔ)習(xí)與興趣培養(yǎng)都極為重視，校外教育支出的規(guī)模與其收入成比例增長。此外，子女處在不同教育階段的家庭承受的教育負(fù)擔(dān)不同。從總支出的負(fù)擔(dān)來看，小學(xué)階段子女的教育負(fù)擔(dān)最低，幼兒園和高中非義務(wù)教育階段的家庭教育負(fù)擔(dān)明顯高于小學(xué)階段。初中階段的家庭教育負(fù)擔(dān)雖然也高于小學(xué)，但系數(shù)為0.056，明顯小于非義務(wù)教育階段的估計(jì)值。從校外教育支出的負(fù)擔(dān)來看，除幼兒園階段家庭校外教育負(fù)擔(dān)顯著低于小學(xué)階段，在其他教育階段，校外教育負(fù)擔(dān)沒有明顯的區(qū)別。

表6報(bào)告的是表4、表5回歸模型的城市控制變量的估計(jì)結(jié)果。絕大多數(shù)城市居民家庭的教育支出都低于上海(基準(zhǔn)組)；東部和中部城市，如紹興、大連、宜昌、懷化的教育支出都明顯高于西部城市，如西寧、和田、石嘴山。另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，雖然有的地區(qū)家庭教育支出不高，但家庭教育負(fù)擔(dān)較重，如重慶。此外，與表4、表5相吻合，表6的結(jié)果也支持了家庭校外教育支出與教育總支出具有不同的規(guī)律。比如，無錫的教育總支出居于全國調(diào)查城市的前列，高于上海，但校外教育支出則明顯低于上海。

五、結(jié)論與建議

第3篇

一、家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

雖然初中生有著這個(gè)年紀(jì)所獨(dú)有的性格特征，但學(xué)生個(gè)體又是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生的家庭所碰到的問題也截然不同。學(xué)生的光明前途固然離不開學(xué)校教育，但是家庭教育的作用也不容小覷。相比學(xué)校教育，家庭教育具有更強(qiáng)的針對性、及時(shí)性和延續(xù)性，情感上和言語上的潛移默化對學(xué)生的影響更具有終身性。如何創(chuàng)造良好的家庭教育，我談以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)與人和睦相處。父母是孩子的第一任老師，夫妻感情是否融洽、鄰里關(guān)系是否和諧、待人接物是否得當(dāng)，都會(huì)直接影響到子女的情感發(fā)展。特別是孩子進(jìn)入初中后，生理和心理都開始成熟，他們漸漸有了成人感，喜歡用成人的態(tài)度來對待身邊發(fā)生的事情，而且他們也喜歡你吧他們當(dāng)成大人來看，因此，家里發(fā)生的一些事情可以讓他們參與進(jìn)來，大家一同商量討論，增強(qiáng)他們的成就感。家長如果有何不當(dāng)之處，也應(yīng)做好自我批評，給孩子正面教育，當(dāng)我們意識到自己的錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)更正、反思，反之，家長若一味地強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，即使錯(cuò)了也不承認(rèn)，那么孩子就會(huì)感受到家庭關(guān)系中的不平等，處于叛逆期的初中生更會(huì)有樣學(xué)樣，哪天自己犯錯(cuò)了，也堅(jiān)決不承認(rèn)，最終家長的威嚴(yán)被自己一手摧毀。

2.學(xué)會(huì)用知識武裝自己。為何有的家長能與自己的子女順利溝通，感情融洽，而有的家長總是和自己的子女劍拔弩張，除了家長與孩子的性格之外，最關(guān)鍵的還是知識，家長若懂得用知識武裝自己，那么他就能抵擋住孩子成長過程中各種“利劍”的來襲。首先家長要了解子女現(xiàn)階段的身心特征，預(yù)料他們的言行，有備無患地迎接孩子叛逆期的到來。其次，家長還要掌握與孩子溝通的技巧與方法，只有無障礙的溝通，才能打破兩代人之間的代溝，孩子才能敞開心扉，家長才能陪伴子女順利地度過成長發(fā)育期。最后，家長若能儲(chǔ)備一定的科學(xué)文化知識，那就能在孩子心目中建立一個(gè)高大的形象，加強(qiáng)子女對家長的崇拜之情，這無疑有助于家長對孩子進(jìn)行教育。

3.學(xué)會(huì)合理安排。孩子的零花錢、時(shí)間需要家長作出合理的安排。比如說零花錢、壓歲錢一類的，不可以全部交由孩子自己來處理，初中生的理財(cái)觀念比較薄弱，他們只會(huì)拿著錢買自己喜歡的東西，手機(jī)、游戲卡等，都能瞞著父母隨意購買，這樣的孩子還怎么會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)這些問題后，想要收回孩子財(cái)政權(quán)，那無疑又會(huì)爆發(fā)一場家庭戰(zhàn)爭。父母應(yīng)該適當(dāng)給孩子一些零花錢，除了購買必須的文具之外，他也需要交朋友，但家長一定要控制數(shù)額，并了解每一筆金錢的用途，讓孩子在家長的監(jiān)督下學(xué)會(huì)合理使用自己的零花錢，也是孩子成長的過程之一。還有時(shí)間，對于作業(yè)、休息、看電視、玩電腦等的時(shí)間，家長一定要與孩子協(xié)商并制定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行，讓孩子懂得遵守承諾，家長不能因?yàn)樾那楹茫尯⒆佣嗤鏁?huì)，也不能因?yàn)樾那椴缓茫尯⒆由偻嫔踔敛煌妗?yán)格地執(zhí)行計(jì)劃，也能教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)遵守承諾。

二、家長要有整合思想，聯(lián)合學(xué)校促進(jìn)孩子的成長

想要教育好孩子，光靠家庭力量或是學(xué)校力量都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將兩者緊密結(jié)合，才能激發(fā)出最大的教育力量，推進(jìn)學(xué)生的成長。因此，家校之間要建立起互相信任、互相支持的友好關(guān)系，才能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓教育發(fā)光發(fā)熱。

1.家長要積極主動(dòng)地進(jìn)行“校訪”。想要更好地教育孩子，必須更好地了解孩子，而在學(xué)習(xí)階段，孩子們的社會(huì)關(guān)系主要集中在校內(nèi)，他在校的行為品格、成績、交友情況都是家長必須關(guān)注的。首先家長要提供固定的、暢通的電話號碼。在實(shí)際教學(xué)中，班主任老師經(jīng)常碰到這樣的情況，前不久還能通話的家長電話，隔不久打過去就停機(jī)、空號，這就導(dǎo)致學(xué)校與家長的溝通橋梁中斷，學(xué)生近階段的在校情況班主任就不能及時(shí)地反饋給家長。其次，家長應(yīng)盡量抽出時(shí)間來參加學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)，如家長會(huì)、家庭教育指導(dǎo)講座、感恩教育講座等。每當(dāng)?shù)弥约旱募议L沒應(yīng)邀前來參加活動(dòng)，孩子們的臉上總是倍顯落寞，家長以忙為由，錯(cuò)失了與自己子女感情交流的絕佳機(jī)會(huì)，最后，家長們可以多致電班主任或到學(xué)校拜訪，主動(dòng)了解子女的在校情況，與老師們溝通自己子女的近期情況，可以幫助老師因材施教，抓住學(xué)生現(xiàn)階段的問題，實(shí)施有針對性的高效率教學(xué)。