初中語文教學的策略范文

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第1篇

關鍵詞： 初中語文 教學現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，加強初中語文教學的素質教育成為重要課題。學生在學習過程中需要科學的教學方法加以指導，通過實施優(yōu)化策略，就能有效滿足學生的實際學習需求。

1.初中語文教學現(xiàn)狀和優(yōu)化策略應用的價值分析

1.1初中語文教學現(xiàn)狀分析

初中語文課程是學生學習的重點科目，也是學生必修的課程內容。但是在實際教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，在初中語文教學中還有諸多問題有待解決。某些語文教師在教學方式上采用原來的教學方法，通過灌輸式的教學模式開展教學，學生在這一教學模式下就處在被動的學習地位，學習積極主動性得不到有效激發(fā)，對學生的學習效率提升有很大的阻礙[1]。

另外，初中語文教學中老師的教學方法比較單一，主要以講述為主，沒有形成現(xiàn)代化的教學模式，這與學生的實際發(fā)展需求有很大的差異，使得學生在學習過程中興趣不高，整體的課堂教學效果也不是很好，這些教學問題對學生今后的學習會產生很大影響。

1.2初中語文教學優(yōu)化策略應用的價值分析

對初中語文教學中實施優(yōu)化策略有重要的價值體現(xiàn)，通過優(yōu)化策略的實施能夠有效提升學生的語文知識學習興趣，對學生的學習動力起到激發(fā)作用。在優(yōu)化此類的實施下，開展相應的語文活動，讓學生在活動中自由地發(fā)揮，營造良好的學習氛圍。在相應的策略應用下，學生的語文閱讀興趣及寫作興趣能得到有效激發(fā)，在興趣的基礎上，學生學習語文知識的效率也會得到大幅提升[2]。這樣就會對學生的語文口語交際能力得到相應的提升，真正達到學為所用的目的。

通過優(yōu)化策略的應用，學生的語文學習效率及水平能得到有效提升，這就能夠為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。通過優(yōu)化策略的應用，老師能結合學生的實際學習情況，對教學方案進行科學的調整，這樣整個課堂教學的效率能得到有效提高。通過策略的應用，教師能對學生有更深的了解，這些都對實際教學有積極的作用。在優(yōu)化策略的應用下，學生受到語文知識的熏陶，提升自身的素養(yǎng)，并積極地將語文知識和其他學科進行聯(lián)系等，提高學生其他科目的學習效率。

2.初中語文教學優(yōu)化策略的應用方法探究

對初中語文教學的優(yōu)化策略應用，要從多方面著手，對學生的學習方法進行有效指導，提高學生的學習能力。在初中語文教學過程中，教師要將學生的主體地位充分展現(xiàn)出來，并注重教師自身主導作用的發(fā)揮。在老師的指導下，讓學生的學習技能和能力得到優(yōu)化，在教學中要將教學方法綜合地加以運用，讓學生產生學習興趣。

學生只有在興趣的基礎上，才能將學習潛力充分發(fā)揮。這就需要老師巧設問題，運用多樣化教學手段，在課堂導入環(huán)節(jié)充分重視，這是教學的關鍵環(huán)節(jié)。只有在這一環(huán)節(jié)對學生的興趣進行了積極培養(yǎng)，才能真正保證學生的進一步學習。老師要對不同的學生實施不同的教學方案，因材施教針對性地開展教學活動，使學生的學習熱情得到充分有效的激發(fā)[3]。

優(yōu)化策略的運用可從外部環(huán)境進行有效營造，通過先進的媒體進行宣傳，讓學生有良好的讀書氛圍。通過學校的廣播及文化走廊等，讓學生感受到語文知識的魅力，在傳統(tǒng)文化的學習方面要得到充分重視，并積極營造學習氛圍，只有如此才能讓學生進入語文知識的學習氛圍中。還要對學生的學習動機進行有效激發(fā)，對學生的學習態(tài)度進行優(yōu)化，這樣就能保證學生學習效率的提高。

對初中語文課堂教學的優(yōu)化策略的應用，要充分應用多媒體技術，將現(xiàn)代化的教學手段在語文課堂上展現(xiàn)[4]。通過多媒體技術的應用對學生的課外知識進行補充，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化。

例如通過多媒體技術的應用，將中國的優(yōu)秀文學作品進行動態(tài)化的展現(xiàn)，吸引學生的目光，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。對于《紅樓夢》及《水滸傳》等諸多的優(yōu)秀作品，可通過多媒體技術的應用，將名家講堂搬到課堂中，豐富學生的課外知識。

3.結語

初中語文教學活動的開展，要通過優(yōu)化策略的應用不斷升級，讓學生在良好的學習氛圍中學到更多有趣的語文知識，這對學生全面素質的提升有積極的意義。以上主要從初中語文教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略的應用價值和策略等方面重點進行分析，希望有助于實際教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡百良.芻議初中語文教學改革思路[J].語文教學與研究，2014（08）.

[2]王麗麗.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013（19）.

第2篇

關鍵詞：初中語文教學；重要性；提問策略

在課堂提問是老師和學生互動最好的方法和最佳 途徑。無論是老師的提問還是學生的提問都可以讓學 生心活躍在課堂上，想問題，想答案，更著老師的節(jié)奏， 進而提高上課效果；引導學生自主學習，自己提出問 題。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣和對課文的理解程 度，還培養(yǎng)學生的自主分析問題和解決問題的能力。雖 然提問對學生的學習很重要，但并是提問得越多越好。 有時候問題提多了，引起學生的反感，對教學效果反而 起到不好的影響。老師要掌握提問的程度，使得學生更 喜歡學習。

一、 初中語文教學提問的重要性

初中語文教學提問的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 其一，課堂提問可以激發(fā)學生學習的興趣。其二，課堂提問 可以提高學生學習的注意力。其三，可以有效地提高學生的 表達能力。其四，可以有效地把握教學內容的重點和難點。 其五，可以實現(xiàn)教和學的雙向流。

二、初中語文教學中進行課堂提問 的注意點

1.提問要有新意

興趣是學好一門學科的動力，當一 個學生對這門學科產生興趣的時候，他 對這門學科的學習就會變得輕松而有 效。課堂上有新意的提問是提高學生興 趣的有效方式。

2.提問應該要抓住重點

語文課堂所講的內容量是十分龐大 的，教師提出的問題應該有目的性、針 對性，這樣學生回答問題的成效才能體 現(xiàn)出來，他們對問題的思考和回答才有 價值。

3.提問要注意問題的難易度

語文課堂上提出一個好的問題是十 分重要的，但對問題的難易度的控制也 是不能忽視的。首先，教師的提問得讓 學生能聽清、聽懂，教師在問題的設置 上要貼近學生的認知水平，讓他們對這 個問題有自己的想法，要有話可說，而 不是聽到提問時的一臉茫然。其次，教 師的提問應該有層次性，要從易到難， 從表象到深意進行提問，讓學生的思維 有一個逐漸的轉變，而不能一下就向學 生提問文章的內在含義，這樣思維的跳 躍度很大，不利于學生的思考，導致學 生不能回答好問題或者是不會回答。同 時，對于不同的問題提問的對象也可以 加以調整，對那些學習較好的同學，教 師可以讓他們回答一些較為有難度的問 題，不僅能提高他們對問題的思考能 力，還能增加他們在學習上的挑戰(zhàn)性； 而對于學習成績一般的同學，教師應設 置一些相對簡單的問題，或者在回答難 點的時候給以提示，避免他們因回答不 出問題而內心受到影響，這樣便能激勵他們更加專注課堂，努力學習課堂知 識，提高學習能力。

三、新時期下初中語文教育提問的有效策略

1.設計研究及創(chuàng)新課堂教學主要問題

初中語文課堂教學過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教 師應當盡可能地避免所提問題的細碎和繁雜，注意提升語文課堂 教學效率。所以，語文教師應當重視對課堂教學主要問題的研究 和設計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及 數(shù)量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學中膚淺的和零 碎的以及活動時間較為短暫的應答式提問來說的，具體指的是那 些對語文課文閱讀教學有著支撐作用和主導作用，并且能夠從整 體的參與性方面促使學生進行品析、討論和思考的問題。比如， 在對《故鄉(xiāng)》這一課程進行講授時，在學生對課文進行預習之 后，教師可以提出這些問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？緊接著引 導學生邊思考邊閱讀，讓學生們了解到故鄉(xiāng)的人變化了、故鄉(xiāng)的 面貌變化了，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入 的比較，并且找出變化的內在原因，最后教師應當追問學生：作 者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學 提問，可以強化學生對文章的把握和理解。

2.加強問題的有效性和提問的目的性

在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應當注意加強 所提問題的目的性，應當切實地對所需解決的問題加以明確，真 正做到有的放矢、心中有數(shù)，最大限度地避免無意識的提問、信 口開河以及盲目隨意。提問時應當對教學的分類目標加以充分的 把握，也就是說語文課堂提問應當按照“三維目標”進行設置，所設置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、 疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題 的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開 門見山。比如，在學習《石榴》這篇文章時，為了能夠幫 助學生將“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話讀懂，初中語文 教師應當這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的 是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然 表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感 情？通過這一系列的發(fā)問，使學生能夠從作品的描寫當中對作者 的寫作意圖加以明確。

3.利用及開發(fā)課程資源，多途徑、多渠道創(chuàng)設問題情境

初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文 內容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生 的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發(fā)學 生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以 明確，充分地對學生的學習主動性加以調動。與此同時，初中語 文教師還應當盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進 行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設，比如利用學生試卷、作業(yè)及課堂討 論、回答當中所出現(xiàn)的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題 情境進行有效的創(chuàng)設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的 重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生 對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作 用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，更重要的 是能夠啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作 特色和思想感情產生更為深刻的理解，實現(xiàn)課文內容由課內向課 外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現(xiàn)實意義。

第3篇

【關鍵詞】初中語文；優(yōu)化策略；探究；實踐

新課標的改革對學生提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式和教師落后的教學理念早已無法滿足初中的語文教學。身處初中階段的學生需要不斷突破自我，所以教學策略的優(yōu)化對于學生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學策略是在教學工作進入正題前所進行的準備工作，是為保證達到預期的教學效果，取得明顯的教學成果，針對課堂內容進行的設計，對于課堂教學的資源、材料、方式方法進行的提前預設。語文在初中教學中是一門基礎性的學科，所以優(yōu)化初中語文教學策略很有必要。本文就如何優(yōu)化初中語文教學策略進行探究。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣

從初中語文課本的設計中不難看出，初中語文教學注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，因此在教材中時常會出現(xiàn)與語言文字相匹配的插圖。所以教師應該意識到這一點，教材之所以這樣設定，目的就在于營造情境，使學生感受到語文學習的氛圍，因此在語文課堂教學中，教師巧妙地設定情境進行輔助教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，這樣一來便能夠提高語文課堂的有效性。例如古詩文的學習，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因為年代相隔甚遠，難以理解，即便明白文字的意思也無法從更深處體會文字的情感，這時創(chuàng)設相同情境，切身地從詩人的角度進行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩人本我出發(fā)，才能夠體會到文字語言中更深刻的含義，也能夠使學生不再覺得語文學習無趣乏味。

二、媒體教學，吸引學生注意

初中學生的一大特點就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應該針對學生的這一特點，轉變往常單一的教學方式，運用多媒體進行教學。現(xiàn)在是信息技術高速發(fā)展的時代，課堂多媒體的應用已經相當普遍，因為它不僅能夠將課堂教學思路很清晰地呈現(xiàn)給學生，還能夠將語文教學以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來，便能夠有效地吸引學生的注意力，保證課堂教學的順利進行。對于初中語文教學而言，單純的書本知識的學習是十分片面的，教師往往需要用多媒體向學生展示不同的語文知識，以達到開拓學生眼界的目的。多媒體教學不僅能夠適應現(xiàn)代化的信息技術要求，更能夠對初中語文課堂起到增光添彩的作用。

三、小組探究，培養(yǎng)合作意識

分組進行教學的方式在許多課堂教學中早已被采用，之所以受歡迎是因為分組探究真正做到了把學生視為課堂的主人，由學生自己來掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對于初中語文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語文學習的過程其實就是一個表達與交流的過程，學生將各自不同的見解通過口頭的形式表達出來，與小組同學進行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識，還能夠鍛煉自己的口語表達能力，更重要的是，在小組探究學習的過程中，培養(yǎng)了自身的合作意識，這對于以后的學習和生活是十分有幫助的。所以語文教學進行分組合作探究，這種課堂教學的模式是十分值得推行的。

四、表達交流，評估課堂效果

在課堂教學的主要內容結束后，讓學生針對本堂語文課發(fā)表自己的見解，這個過程無論是對教師還是對學生，都是十分有必要的。學生在表達自己看法的同時，不僅能夠提高自己的語言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質，教師在這個過程中不僅能夠了解到學生對于課堂內容的掌握情況，還能夠通過學生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點所在。教師只有及時掌握課堂效果才能及時對課堂做出調整和改變，為日后更好地教學做準備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強烈，課堂上有這樣一個表達交流的機會對于學生是十分有利的，所以教師要對敢于表達自己的學生進行鼓勵，給予他們信心，只有學生獲得了認可，他們才能更加積極地投入到日后的語文學習中去。

五、愛――師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學生心智的鑰匙

有人說：愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠相見，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，老師作為教學活動的組織者和參與者，在教學中的地位是非常重要的，直接影響著學生的學習興趣和整堂課的教學效果。

因此，要求教師對待學生親切自然，要鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言；對學生一視同仁；對犯錯誤的學生不當眾大聲訓斥；課后經常和學生談心，讓學生把老師當作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學生去主動探索，積極地思維，為取得良好的教學效果鋪平道路。

總之，語文教學中，我利用“新”“趣”“思”“愛”很好的激發(fā)了學生學習語文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優(yōu)化語文教學策略應該是根據(jù)學生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語文學習中出現(xiàn)的問題，對語文教學實踐活動進行調整優(yōu)化，從而使得初中語文教學活動能夠與初中生的身心發(fā)展狀況齊頭并進。語文學科可以說是所有學科中看似最容易掌握，學起來卻又最困難的學科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語言文字內化于心，所以對于語文的學習還需要教師對學生的正確引導，不斷優(yōu)化初中語文教學策略，使學生能夠擁有較高的語文修養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李淑琴.新課改下優(yōu)化初中語文教學的策略研究[J].科學大眾：科學教育，2014（12）：32，192.

[2] 房元廣.探析如何優(yōu)化初中語文教學策略的具體實踐[J].讀與寫：教育教學刊，2014（11）：89.