對(duì)科學(xué)技術(shù)的看法范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：興趣；主體；開放；合作

為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育必須走進(jìn)課堂，而課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，在于教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。使學(xué)生積極踴躍地參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中去，不僅要獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展。

一、設(shè)置生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者。”這說明了“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。將數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)情境中合理進(jìn)行呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的真實(shí)存在性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多種方式共同作用的活動(dòng)方式，課堂上教師應(yīng)努力避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。如果教師只注重師生之間的教和學(xué)，而忽略學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，只會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥沉悶，缺乏應(yīng)有的活力。長(zhǎng)此以往，將出現(xiàn)教師教多少，學(xué)生學(xué)多少的局面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，這也是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的重要原因。為了充分改變這種局面，我認(rèn)為要從以下方面積極地進(jìn)行實(shí)踐：

首先，認(rèn)清教師的引導(dǎo)作用，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主人的身份，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的場(chǎng)景與條件，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)，努力通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來豐富他們的課堂學(xué)習(xí)。

其次，預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師講得太多、太細(xì)，留給學(xué)生思考的空間太小，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了克服這個(gè)問題，我在教學(xué)中大膽嘗試，為學(xué)生提供了充足的質(zhì)疑與討論空間，使學(xué)生帶著疑問去解決問題。如我在《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，當(dāng)講到長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是90度時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問：“書本和操場(chǎng)的形狀都是長(zhǎng)方形，但課本的四個(gè)角比起操場(chǎng)的四個(gè)角顯然小得多。為什么說它的四個(gè)角都是90度的角呢？”我意識(shí)到這個(gè)問題涉及角大小的本質(zhì)問題，于是就順?biāo)浦郏尨蠹野l(fā)表意見。小組討論后，我及時(shí)引導(dǎo)，借助多媒體動(dòng)畫演示，顯示一個(gè)60度角，再把角的兩邊延長(zhǎng)、縮短，結(jié)果這個(gè)角還是60度。最后總結(jié)歸納達(dá)成共識(shí)：角的大小與邊長(zhǎng)無關(guān)。

三、將“開放式教學(xué)”帶入課堂

開放式教學(xué)既是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，開闊學(xué)生的視野，開放他們的思維空間，促進(jìn)他們的創(chuàng)新。在四年級(jí)《植樹問題》的教學(xué)中，我仔細(xì)研究了教材，發(fā)現(xiàn)教材主要是按兩端植樹、兩端都不植樹及一端植樹的思路來進(jìn)行安排的，通過學(xué)生對(duì)這些問題的研究，來認(rèn)識(shí)間隔與植棵數(shù)之間在各種情況下的關(guān)系。

四、重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，使教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，還是一個(gè)交往和審美的過程。它將傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)方式改變?yōu)椤靶〗M合作”、“小組競(jìng)爭(zhēng)”的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生交流、討論各自探索的學(xué)習(xí)成果，批

判懷疑各種觀點(diǎn)、假設(shè)、思路、方法等，通過交流分享同伴的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢干；善于動(dòng)腦、善于動(dòng)手。把動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，進(jìn)行探究，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，在實(shí)際操作中自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識(shí)。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”如何改進(jìn)課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作中去，通過改革我們的教育理念和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程來轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，這是我們共同的追求目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2010-05.

[2]陳清容，呂世虎.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2010-03.

第2篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式

1.新授課模式

新授課模式是教學(xué)過程中最常見最普遍的模式，教師通過教材及教育部頒布的教學(xué)大綱要求授予學(xué)生應(yīng)了解與應(yīng)掌握的概念和知識(shí)點(diǎn)，完成授予知識(shí)的任務(wù)。

教師按照大綱要求要把知識(shí)點(diǎn)毫無遺漏地授予學(xué)生，模式嚴(yán)謹(jǐn)而綱常。

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、自主探究，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用拓展，交流收獲，布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出一個(gè)“新”字。

2.問題解決模式

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

教師通過教學(xué)實(shí)踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好的基礎(chǔ)。

3.練習(xí)解答模式

教師可以通過教材上的習(xí)題及相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)習(xí)題幫助鞏固知識(shí)點(diǎn)和舉一反三的能力，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。通過練習(xí)，當(dāng)堂消化所學(xué)的新知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞重點(diǎn)，先求同，后求異，先基本，后綜合。另外，練習(xí)需要一定的數(shù)量，精講多練的效果還是不錯(cuò)的。

4.復(fù)習(xí)模式

在每個(gè)模塊講完之時(shí)，都會(huì)有一個(gè)匯總知識(shí)的過程，這就要求教師要對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，對(duì)掌握情況不好的部分進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，并有針對(duì)性地練習(xí)，確保考試順利通過。

教師可以通過強(qiáng)化結(jié)構(gòu)體系，突破知識(shí)重點(diǎn)，解決知識(shí)疑點(diǎn)，聯(lián)系教材內(nèi)容，搞清典型例題，精選題目練習(xí)，達(dá)到立體復(fù)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇不同的教學(xué)模式應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生

每個(gè)學(xué)生由于家庭背景不同、環(huán)境不同、遺傳原因、基礎(chǔ)掌握等因素，因此他們都有其自身的特點(diǎn)，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分化出不同的層次。“因材施教”有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，所以針對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生不同層次的發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯助一臂之力。

1.針對(duì)尖子生

尖子生基礎(chǔ)掌握好，接受知識(shí)快，教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與思維拔高方面，布置中等偏難的試題。

2.針對(duì)中等生

中等生基礎(chǔ)良好，接受知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力欠佳，應(yīng)該配以中等試題，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握與應(yīng)用嫻熟的能力培養(yǎng)。

3.針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生

針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)連貫性的指導(dǎo)與應(yīng)用。

針對(duì)不同的學(xué)生用不同的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給予幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)效益。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用屏幕展示

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益增多，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，會(huì)拉近時(shí)代的距離，減少板書浪費(fèi)的時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)的樂趣與學(xué)生集中注意聽講的效果，可謂雙贏。

利用PowerPoint幻燈片制作教學(xué)課件，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)列在頁面中，起到一目了然的作用。利用相應(yīng)的制圖軟件，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二維三維等圖像的理解能力，便于授課。

2.培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

一些學(xué)生“高分低能”，動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力弱等，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是邏輯性、縝密性要求極高的理性學(xué)科，因此在動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

如在數(shù)的運(yùn)算中加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)，結(jié)合具體的問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ瑫?huì)增強(qiáng)對(duì)運(yùn)算實(shí)際意義的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。這樣通過動(dòng)手操作和計(jì)算，學(xué)生在探索過程中，切實(shí)了解了計(jì)算的意義，培養(yǎng)了數(shù)感。

又如教師在教授立體幾何，圓錐曲線等問題時(shí)，不妨分小組讓學(xué)生自己動(dòng)手，既促進(jìn)學(xué)生理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)思維能力

在青少年成長(zhǎng)過程中，智力與思維的發(fā)散必不可少。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為綱，以開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)散學(xué)生思維為重點(diǎn)，收集或編寫相應(yīng)的試題，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。例如，假設(shè)推測(cè)法，集體發(fā)散思維法，材料發(fā)散，因果發(fā)散等。

第3篇

一、興趣是復(fù)習(xí)課的內(nèi)驅(qū)力

由于復(fù)習(xí)課都是舊知識(shí)，學(xué)生沒有新鮮感，因此表現(xiàn)不像上新授課時(shí)那樣積極、有激情，教學(xué)氣氛往往比較沉悶。“興趣是最好的老師”，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。老師們可以做以下嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。如果復(fù)習(xí)課只是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，自然不會(huì)受學(xué)生歡迎。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)情境。例如學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活素材，感興趣的童話故事、動(dòng)畫人物等都可以作為課堂上的有效教學(xué)資源。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)形式，開展小組競(jìng)賽。小學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很強(qiáng)的，我們可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開展各種形式的小組競(jìng)賽。例如：爭(zhēng)奪計(jì)算紅旗手、數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)地、高興地參與到復(fù)習(xí)中來。

3.利用數(shù)學(xué)小游戲，活躍課堂氣氛。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，尤其是到了臨考階段，學(xué)生的壓力大造成課堂氣氛也很緊張。教師可以在課堂中穿插一些數(shù)學(xué)小游戲來調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如：計(jì)算接龍游戲、爬數(shù)學(xué)云梯游戲等。這些小游戲雖然只是課堂中的小插曲，但是恰當(dāng)?shù)厥褂貌粌H能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，還能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果的目的。

4.采用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。復(fù)習(xí)階段尤其要鼓舞士氣，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，對(duì)自己有信心，激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的參與復(fù)習(xí)的欲望。

二、設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于對(duì)知識(shí)的掌握，更在于能否應(yīng)用知識(shí)自覺解決實(shí)際問題。復(fù)習(xí)課必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使知識(shí)的應(yīng)用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)“平均數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”一課，我從學(xué)生的生活中選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)題，對(duì)平均數(shù)問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了剖析，讓學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。

第一步：集體探究。根據(jù)學(xué)生期末的體檢情況，我選擇了其中一個(gè)小組的身高統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生進(jìn)行研究：①給學(xué)生時(shí)間充分觀察統(tǒng)計(jì)表，討論表中所反映的情況。②獨(dú)立計(jì)算這一小組學(xué)生的平均身高，討論第三小組學(xué)生的平均身高1.54米和其中一位同學(xué)的身高1.54米的區(qū)別。③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)推理：從我班第三小組同學(xué)的平均身高1.54米，能否推測(cè)我班全體同學(xué)的平均身高的數(shù)據(jù)范圍？讓學(xué)生從觀察到的第三小組學(xué)生的身高在班級(jí)中具有典型性，推測(cè)班級(jí)全體同學(xué)的平均身高大約是1.54米，進(jìn)而推測(cè)我校六年級(jí)學(xué)生的平均身高也在1.54米左右。④告訴學(xué)生：我班學(xué)生的平均身高大約是1.54米，超出了河北農(nóng)村同齡兒童平均身高的最高指數(shù)，達(dá)到了河北農(nóng)村同齡兒童中平均身高的中等水平，由此推斷我班學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)到了一個(gè)比較高的水平，讓學(xué)生從中體會(huì)研究平均數(shù)的意義。

第二步：根據(jù)學(xué)校氣象小組同學(xué)測(cè)得的上周每天最高氣溫統(tǒng)計(jì)表，提出問題并解答。主要目的是讓學(xué)生根據(jù)“上周的平均最高氣溫28℃”進(jìn)行合理的推測(cè)和預(yù)測(cè)。由上周的平均最高氣溫推測(cè)本市和周邊城市上周的平均最高氣溫，預(yù)測(cè)本周乃至下周的平均最高氣溫等，以此讓學(xué)生感受平均數(shù)的實(shí)際意義，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

第三步：進(jìn)行具體的平均數(shù)應(yīng)用題練習(xí)。列舉求平均數(shù)的各種應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，交流討論，切實(shí)掌握平均數(shù)的知識(shí)。

這樣，從班級(jí)中一組學(xué)生的平均身高，推測(cè)全班同學(xué)的平均身高，以及全年級(jí)同學(xué)的平均身高，引申到和同齡學(xué)生平均身高指數(shù)的比較，整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)，有理有據(jù)的推理過程更是讓學(xué)生的思維進(jìn)入了空前活躍的狀態(tài)，使生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體。

三、知識(shí)再現(xiàn)，喚起學(xué)生回憶

復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過的知識(shí)不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}與習(xí)題，通過小組討論、交流喚起學(xué)生的回憶。

基礎(chǔ)訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生消除模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。但是，大部分教師都只圍繞著課本總復(fù)習(xí)和一些事先編好的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就不能夠因材施教，也不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。因此，我們有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性編擬試題進(jìn)行因材施教，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步發(fā)展。

四、系統(tǒng)疏理，呈現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系

疏理就是將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過程。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識(shí)泛化，達(dá)到學(xué)一點(diǎn)懂一片、學(xué)一片會(huì)一面的目的，這些顯然是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥來促使學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步趨于系統(tǒng)化。

分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”，各取所需，選擇基本的一類進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。

五、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)，注重“理”