計(jì)算機(jī)的硬件教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)的硬件教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

知識(shí)與技能：知道酸堿指示劑的性質(zhì)，理解酸堿鹽的主要性質(zhì)和用途，并能用化學(xué)方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類和鑒別。

過程與方法：出示實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，敘述實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期現(xiàn)象、結(jié)論，然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)的過程，親身體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，品嘗快樂與“苦果”，懂得科學(xué)取樣實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，增強(qiáng)探索物質(zhì)性質(zhì)的興趣和對(duì)身邊環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，樹立積極的發(fā)展觀、價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：利用酸堿指示劑鑒別物質(zhì)的設(shè)計(jì)思路、方案和過程。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)過程中需注意的事項(xiàng)。

【教學(xué)過程】

師：同學(xué)們，酸堿指示劑是鑒別物質(zhì)酸堿性的常用試劑，最常見的酸堿指示劑有哪兩種？

生：紫色石蕊試液、無色酚酞試液。

師：請(qǐng)同學(xué)們說出這兩種試劑的變色規(guī)律。

生回答。

師：好，今天我們通過分組實(shí)驗(yàn)來探究如何用酸堿指示劑對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別。首先請(qǐng)每一小組的同學(xué)們觀察桌面上的三組試劑，各組試劑的標(biāo)簽上都只是標(biāo)了①②③。另外，提供給同學(xué)們的試管上也注明了①②③，同學(xué)們的任務(wù)是由實(shí)驗(yàn)的方法鑒別出各物質(zhì)，并在標(biāo)簽上標(biāo)出。

師展示活動(dòng)探究一。

生明確要鑒別的第一組物質(zhì)分別是稀鹽酸、石灰水、食鹽水。

讓學(xué)生思考具體鑒別思路、操作方法等并讓學(xué)生經(jīng)過討論后作出回答。

學(xué)生經(jīng)過激烈討論得出以下兩種方法：

①把紫色石蕊分別滴入這三種溶液中，顯紅色的是稀鹽酸，顯藍(lán)色的是石灰水，不改變顏色的是食鹽水。

②用酚酞試液鑒別，可以把酚酞試液分別滴入三種試劑中，顯紅色的是石灰水，不顯色的是稀鹽酸和食鹽水，然后不顯色的兩種試劑分別滴入滴有酚酞試劑的石灰水中，能使紅色消失的試劑是稀鹽酸，不能使紅色消失的是食鹽水。

老師強(qiáng)調(diào)操作時(shí)的注意事項(xiàng)：鑒別物質(zhì)首先要取少量待測(cè)液于試管中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能把整瓶試劑都污染了，另外為防止混淆，便于確認(rèn)，我們分別取少量一號(hào)待測(cè)液于一號(hào)試管中，二號(hào)待測(cè)液于二號(hào)試管中，三號(hào)待測(cè)液于三號(hào)試管中，再分別滴加一到兩滴紫色石蕊試液，顯紅色的原試液是稀鹽酸，顯藍(lán)色的原試液是石灰水，不顯色的是食鹽水。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將鑒別出的溶液的名稱寫在試劑瓶的標(biāo)簽上。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組中三位同學(xué)進(jìn)行操作，其余同學(xué)觀察且記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，在標(biāo)簽上注明三種試劑的名稱。

師觀察并指導(dǎo)操作上有問題的小組，與各組同學(xué)一起做完實(shí)驗(yàn)。

師：看來同學(xué)們動(dòng)手操作的能力很強(qiáng)，小組合作的也很愉快，那我們乘勝追擊下一道題，請(qǐng)看大屏幕。

生：興致勃勃地讀題。（如何用指示劑鑒別稀鹽酸、燒堿溶液、純堿溶液？）

師：同樣，請(qǐng)同學(xué)們先思考鑒別方案。

生：思考了的幾分鐘后，有一些同學(xué)舉手了。

師：好樣的，這么快就有思路了，請(qǐng)這位同學(xué)起來回答。

生：我認(rèn)為，先取少量三樣品于三支試管中，分別滴加紫色石蕊溶液，顯示了紅色的原樣品是稀鹽酸，顯示了藍(lán)色的原樣品是燒堿溶液和純堿溶液，然后再取這兩種能使石蕊溶液顯示藍(lán)色的堿性溶液于兩試管中，分別滴加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生的樣品是純堿溶液，無現(xiàn)象的樣品是燒堿溶液。（學(xué)生鼓掌）

師：看來同學(xué)們認(rèn)同這種鑒別方法，老師也覺得很好，那么有沒有其他方法呢？

生：（舉手回答）我認(rèn)為也可以用無色酚酞鑒別。先取少量樣品于三支試管中，分別滴加無色酚酞試劑，顯示了紅色的原試液是燒堿溶液和純堿溶液，不變色的原試液是稀鹽酸。再取未鑒別出的兩種堿性溶液于試管中，滴加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生的原樣品是純堿試液，無現(xiàn)象的原樣品是燒堿溶液。（學(xué)生鼓掌）

師：回答得非常精彩，有時(shí)可以用多種方法解決同一個(gè)問題，希望同學(xué)們的思維越來越靈活。下面同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鑒別出第三組的各試劑，并在相應(yīng)的標(biāo)簽上注明它們的名稱。

生：很高興，順利完成任務(wù)，并清洗了試管。

師：小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容并出示大屏幕，今天我們有哪些收獲呢？

生1：我學(xué)會(huì)了如何正確地利用酸堿指示劑鑒別不同性質(zhì)的物質(zhì)。

生2：我知道了鑒別物質(zhì)一定要先取少量樣品于試管中，再進(jìn)行鑒別。

生3：我通過實(shí)際操作提高了自己的動(dòng)手操作能力。

師：聽到同學(xué)們有這么多收獲非常高興！

師：今天我們僅限于用酸堿指示劑鑒別了這三組物質(zhì)，那么除了指示劑，我們還能用哪些物質(zhì)、哪些方法來鑒別上述三組物質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后積極思考，完成這份作業(yè)。

第2篇

（煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

【摘要】高校教師業(yè)務(wù)檔案涉及到教師的個(gè)人檔案、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)研究等各方面內(nèi)容，因此建立和健全高校教師業(yè)務(wù)檔案是一項(xiàng)既有利集體又有利個(gè)人的工作。通過對(duì)教師業(yè)務(wù)檔案的有效管理，可以系統(tǒng)、客觀的了解教師的整體發(fā)展水平以及每個(gè)教師的個(gè)體發(fā)展情況。目前的人工業(yè)務(wù)檔案管理模式存在諸多的弊端，而如果能將計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用于教師業(yè)務(wù)檔案管理，則會(huì)方便實(shí)用了許多，能使業(yè)務(wù)檔案實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞 業(yè)務(wù)檔案；評(píng)價(jià)指標(biāo)；高校教師

0　前言

高等院校既是國家培養(yǎng)專門人才的基地，又是國家科研事業(yè)的重要力量,高校教師的主要職能活動(dòng)就是教學(xué)和科研，是教學(xué)和科研活動(dòng)的主體,他們豐碩的學(xué)術(shù)成果涉及教學(xué)、科研、管理等諸多方面,內(nèi)容豐富、價(jià)值高,是國家重要的科技信息資源,也是國家檔案全宗的重要組成部分。因此,建立健全高校教師業(yè)務(wù)檔案是非常必要的。實(shí)踐證明,教師業(yè)務(wù)檔案在職稱評(píng)審、崗位聘任、學(xué)校教學(xué)評(píng)估等工作中發(fā)揮了重要作用,它對(duì)于開發(fā)人才資源,加速高等教育事業(yè)的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。它既可以豐富人事檔案的內(nèi)容，彌補(bǔ)了人事檔案程式化描述較多、記錄單一的不足；又可以全面記錄個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展的歷程。教師業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校各項(xiàng)改革工作的開展、教師職稱晉升、學(xué)校評(píng)估、評(píng)優(yōu)等方面，都有著不可替代的作用。另外，也可以通過對(duì)業(yè)務(wù)檔案的綜合分析，使教師對(duì)個(gè)人的薄弱環(huán)節(jié)有清醒的認(rèn)識(shí)，也方便學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展從歷史發(fā)展的角度客觀、辯證、公正的認(rèn)識(shí)。

1　人工管理的現(xiàn)狀

目前大部分學(xué)校的教師業(yè)務(wù)檔案管理仍然處于人工管理階段，面對(duì)著堆積如山的紙質(zhì)資料，檔案管理人員往往一籌莫展，既造成了極大浪費(fèi)，又使工作繁瑣，管理混亂，存在諸多弊病。

1.1　檔案存儲(chǔ)海量，準(zhǔn)備工作繁重

在需要提供檔案的許多場合，檔案管理人員都會(huì)費(fèi)心、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)、費(fèi)事的將檔案分門別類的進(jìn)行組織，然后提供給相關(guān)人員。印象最深刻的參加職稱評(píng)審的教師都經(jīng)歷過評(píng)審材料的準(zhǔn)備，有的資料過多，甚至需要用旅行包搬運(yùn)，造成教師準(zhǔn)備難，評(píng)審專家查閱難、職能部門管理難的“三難”局面。

1.2　檔案參考價(jià)值被忽略

各高校每年都會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀教師的評(píng)選，目前大部分高校優(yōu)秀教師的評(píng)選流于形式，往往采取“輪流坐莊、一團(tuán)和氣”的折衷辦法，而沒有完全參照教師教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)研究情況，極大地打擊了部分教師的積極性。

各教師對(duì)自己的業(yè)務(wù)檔案比較了解，但缺乏橫向的比較，因此對(duì)于自己的不足難以有清醒的認(rèn)識(shí)，更談不上有針對(duì)性的采取彌補(bǔ)措施。

各高校一般都有教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平，特別是教學(xué)水平予以評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)體系本身沒什么問題，但如果把剛踏上講臺(tái)的年輕教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師一起比較，則難免有失公允。所以，能否借助業(yè)務(wù)檔案，用發(fā)展、辯證的眼光觀察青年教師的成長軌跡，也是很有必要。

2　計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理教師業(yè)務(wù)檔案的應(yīng)用

針對(duì)人工管理教師業(yè)務(wù)檔案的種種弊端，我們經(jīng)過充分調(diào)研、論證，運(yùn)用php+mysql開發(fā)了一套《高校教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)》，系統(tǒng)分為教師端和管理員端兩部分。系統(tǒng)將個(gè)人基本信息、年度考核、業(yè)務(wù)信息、教學(xué)情況、科研、學(xué)術(shù)研究、其他工作（后五者作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)）等檔案進(jìn)行集中統(tǒng)一管理，很好的解決了上述“四費(fèi)”、“三難”的問題。在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上劃分二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)處理，方便對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)以及長期發(fā)展觀察。教師通過教師端將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由教師個(gè)人進(jìn)行錄入，職能部門通過管理員端進(jìn)行審核，這樣就可以極大地減輕職能部門的工作壓力。

2.1　基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

2.1.1　基本信息

包括個(gè)人的學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)、年齡、入職日期、工作經(jīng)歷等固定信息外，還包括職務(wù)晉升、進(jìn)修、職稱變動(dòng)等微調(diào)信息。基本信息相對(duì)來講變動(dòng)不大，因此未列入評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)。

2.1.2　年度考核

保存每年度的考核結(jié)果，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)級(jí)別，年度考核結(jié)果作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，持續(xù)的年度考核結(jié)果也為發(fā)展性的評(píng)價(jià)教師提供依據(jù)。

2.1.3　業(yè)務(wù)信息

包括教師的長遠(yuǎn)規(guī)劃、年度計(jì)劃、獲獎(jiǎng)（處分）、職業(yè)資格證書獲取情況。

一個(gè)青年教師的發(fā)展，需要有自己切實(shí)可行的長遠(yuǎn)規(guī)劃以及為了實(shí)現(xiàn)此規(guī)劃每年所采取的措施，在年度考核中，要對(duì)年度計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)情況作客觀的評(píng)價(jià)并作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容。

現(xiàn)在各學(xué)校都在加大“雙師型教師”的培養(yǎng)力度，要求教師除了參與社會(huì)實(shí)踐外，也要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并將此作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.1.4　教學(xué)情況

（1）課時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)

（2）學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)

（3）調(diào)課統(tǒng)計(jì)

（4）分?jǐn)?shù)更改統(tǒng)計(jì)

（5）評(píng)教分?jǐn)?shù)以及百分位

（6）教學(xué)事故

教師最基本也是最重要的工作就是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞和受益面的廣度是評(píng)價(jià)一個(gè)教師的根本依據(jù)。教學(xué)情況的六個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)教分?jǐn)?shù)以及百分位的成績來源于學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，各占比例為55%、20%、20%，5%，直接來自于課堂，所以占的權(quán)重最大，也作為教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.1.5　科研情況

包括、出版書籍、指導(dǎo)競賽、個(gè)人參賽、參與教學(xué)等情況，根據(jù)科研的不同級(jí)別給予適當(dāng)權(quán)重。

2.1.6　其他工作

這部分?jǐn)?shù)據(jù)主要包括班主任工作、平時(shí)工作態(tài)度等，有一定的主觀性，所以權(quán)重不是太大。

2.2　基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)用

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的保存最終目的是為了對(duì)教師業(yè)務(wù)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行權(quán)值分配以及建立合適的評(píng)價(jià)體系就尤為重要。評(píng)價(jià)體系的建立由教務(wù)、學(xué)工、評(píng)價(jià)、科研等部門共同協(xié)商，并邀請(qǐng)教師代表參與，由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行模型設(shè)置及驗(yàn)證，具有一定的科學(xué)性和可行性。

評(píng)價(jià)體系從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，橫向維度指教師之間的互相比較，通過比較，找出自身不足，從而可以有針對(duì)性的采取改進(jìn)措施。而縱向維度表示按照時(shí)間發(fā)展，教師自身在某些指標(biāo)的變化。對(duì)一個(gè)青年教師的評(píng)價(jià)，必須用發(fā)展、辯證的眼光，客觀、綜合的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要給予他們成長的時(shí)間和必要的指導(dǎo)。

在教學(xué)情況的“評(píng)教分?jǐn)?shù)以及百分位”指標(biāo)中，我們既要關(guān)心每一個(gè)教師的實(shí)得分?jǐn)?shù)和百分位，做到橫向比較，又要和歷史的成績相比較，進(jìn)行縱向比較，肯定進(jìn)步，查找不足。

科研情況各個(gè)指標(biāo)中，根據(jù)級(jí)別給予不同的分?jǐn)?shù)，遵循“就高不就低 不累計(jì)加分“的原則。

3　總結(jié)

通過《高校教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)》的運(yùn)行，不但大大減輕了相關(guān)職能部門的工作壓力，減少浪費(fèi)，提高了工作效率。也通過系統(tǒng)客觀、公正、“無私“的對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)教師做出中肯的評(píng)價(jià)，使教師能夠正確認(rèn)識(shí)自己，從而采取有效措施提高自己。

參考文獻(xiàn)

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［2］黃玉珍，黃菊盛.提升高校教師業(yè)務(wù)檔案信息化管理水平[J].檔案與建設(shè),2007.

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［5］.高校教師業(yè)務(wù)管理淺談[J].教育探索,2007,2.

［6］李浩.檔案信息網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用分析[J].學(xué)校檔案,2006,4.

第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，各大高校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，并將其課時(shí)設(shè)置大幅提升，在有些高校中甚至已經(jīng)超過了理論教學(xué)課時(shí)量，同時(shí)學(xué)校在科研和設(shè)備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐課程的設(shè)置過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中處于中心地位，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。

計(jì)算機(jī)硬件課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要分支，是軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程本身的復(fù)雜性，學(xué)生在硬件實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒，同時(shí)硬件實(shí)踐教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐課程與快速的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，為此筆者探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視硬件課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)核心競爭力。

1、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

案例教學(xué)法基于啟發(fā)式教學(xué)理念，寓教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)于具體案例，結(jié)合典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決案例所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法則是依托實(shí)際項(xiàng)目，融教學(xué)知識(shí)點(diǎn)于具體項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，由于項(xiàng)目完成需要小組人員的通力合作，利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合自己分擔(dān)任務(wù)模塊的完成，建構(gòu)知識(shí)體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述3種教學(xué)方法已在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果，但多以單一課程作為研究對(duì)象，教學(xué)方案設(shè)計(jì)過分依賴所選案例、項(xiàng)目和任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)案例、項(xiàng)目和任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)方法的效果。同時(shí)3種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等方面各有側(cè)重，為此，筆者以計(jì)算機(jī)硬件課程系統(tǒng)為研究對(duì)象，融3種教學(xué)方法于一體，以學(xué)生喜聞樂見的“案例”為“引導(dǎo)”，以“實(shí)際項(xiàng)目”為“主線”，寓課程知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)任務(wù)模塊，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，建構(gòu)理論體系。

2、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的實(shí)施

2.1 計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微型計(jì)算機(jī)原理”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內(nèi)容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)任務(wù)，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的要求，優(yōu)化整合硬件課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將其分為電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3個(gè)部分，而每個(gè)部分又可分為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性3個(gè)層次。

電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以驗(yàn)證性和綜合性試驗(yàn)為主，通過驗(yàn)證性試驗(yàn)鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。綜合性試驗(yàn)則是以學(xué)生熟知的案例（如設(shè)計(jì)系統(tǒng)電源、放大電路以及信號(hào)采集調(diào)理電路等）驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合解決系統(tǒng)級(jí)任務(wù)課題，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類型，其中基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)用于模擬電子電路運(yùn)行機(jī)理，驗(yàn)證和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；而自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主搭建電子線路，從而加深其對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的科研探究興趣。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包含處理器設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，采用基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類型。其中基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)主要用于訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)CPU的能力，強(qiáng)化其計(jì)算機(jī)底層理論體系，以便使學(xué)生建立整機(jī)的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗(yàn)平臺(tái)則是基于實(shí)際的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，由學(xué)生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，深化學(xué)生理解計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以自主性創(chuàng)新試驗(yàn)為主，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程知識(shí)體系的綜合檢測(cè)。其試驗(yàn)平臺(tái)多以教師實(shí)際承擔(dān)的科研項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)大賽題目為主，項(xiàng)目具有較強(qiáng)的時(shí)效性和復(fù)雜性特點(diǎn)，易于提高學(xué)生參與課題的主觀能動(dòng)性，可作為計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的項(xiàng)目資源。學(xué)生在教師的任務(wù)分配下，獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，在任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.2 項(xiàng)目資源的優(yōu)化選擇

計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源的選擇應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項(xiàng)目應(yīng)盡量涵蓋教學(xué)大綱要求內(nèi)容，同時(shí)項(xiàng)目還需具備一定的難度和時(shí)效性。為此，我們必須深入分析計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其融于項(xiàng)目實(shí)施過程，使學(xué)生在解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題時(shí)，掌握和深化課程知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇的原則有3個(gè)：①鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由電子技能訓(xùn)練內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3部分組成，項(xiàng)目資源需融合上述3種教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)，并充分涵蓋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②項(xiàng)目資源內(nèi)容需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)效性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③項(xiàng)目在實(shí)施過程中所遇到的問題難度應(yīng)適中，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就感。

我們以單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例說明項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇原則。項(xiàng)目資源選擇“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號(hào)采集調(diào)理放大部分、數(shù)模轉(zhuǎn)換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；軟件部分涵蓋了定時(shí)器控制、中斷應(yīng)用、鍵盤使用、AD轉(zhuǎn)換等，基本涵蓋了微機(jī)原理和單片機(jī)原理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)均為硬件課程教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，難度適中。通過項(xiàng)目的實(shí)施，智能車可實(shí)現(xiàn)快速避障運(yùn)行，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能車快速避障功能是智能機(jī)器人研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代背景。此項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.3 實(shí)踐案例的合理剖析

項(xiàng)目分解要注意與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對(duì)每一個(gè)案例模塊，進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等，并實(shí)現(xiàn)和演示。

我們以“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”為例，說明實(shí)踐案例剖析過程。“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”可分解成：智能車系統(tǒng)的電源模塊、智能車系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理模塊、智能車系統(tǒng)顯示模塊、智能車系統(tǒng)速度控制模塊、智能車系統(tǒng)循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實(shí)際智能車系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進(jìn)性，且各案例均涉及計(jì)算機(jī)硬件課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設(shè)計(jì)部分，硬件電子電路設(shè)計(jì)部分還有模擬電子的信號(hào)推挽放大電路、12C總線擴(kuò)展、中斷硬件電路設(shè)計(jì)等，軟件設(shè)計(jì)部分包括數(shù)字濾波設(shè)計(jì)信號(hào)、定時(shí)器設(shè)定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個(gè)案例就涉及了計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 具體任務(wù)分配

案例剖析完畢后，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將所選項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與案例密切相關(guān)，并通過“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來，最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序。結(jié)合“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”剖析完成的案例，以任務(wù)的形式下達(dá)給各試驗(yàn)小組，分別用相關(guān)案例給各實(shí)驗(yàn)小組分配相關(guān)任務(wù)，因此會(huì)有智能車電源模塊實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)顯示實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)速度控制實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)循跡控制實(shí)驗(yàn)小組以及智能車紅外避障控制實(shí)驗(yàn)小組。各小組人員的具體任務(wù)進(jìn)一步被分解，使得每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的具體任務(wù)。每位學(xué)生的責(zé)任明確，自己任務(wù)的完成都是項(xiàng)目完成必不可少的部分，使每位學(xué)生充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

2.5 客觀評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)置

具體任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生便進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用。為有效防止學(xué)生任務(wù)完成過程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導(dǎo)，但必須時(shí)刻堅(jiān)持“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導(dǎo)。學(xué)生在具體任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的理論體系。項(xiàng)目完成時(shí)，每位同學(xué)需對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并接受教師和學(xué)生的提問，教師做出點(diǎn)評(píng)。各實(shí)驗(yàn)小組都要對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果作出判斷，還對(duì)小組成員目標(biāo)達(dá)成的情況作出分析評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的智力潛能，利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評(píng)價(jià)、任務(wù)完成過程、設(shè)計(jì)方案、調(diào)試過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分，按一定的比例計(jì)算出學(xué)生最終的考評(píng)成績。