計算機的硬件教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)計算機的硬件教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

知識與技能：知道酸堿指示劑的性質(zhì)，理解酸堿鹽的主要性質(zhì)和用途，并能用化學(xué)方法對物質(zhì)進行分類和鑒別。

過程與方法：出示實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，敘述實驗步驟、預(yù)期現(xiàn)象、結(jié)論，然后動手進行實驗操作。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生通過分組實驗的過程，親身體驗探究實驗的成功與失敗，品嘗快樂與“苦果”，懂得科學(xué)取樣實驗的嚴(yán)謹態(tài)度，增強探索物質(zhì)性質(zhì)的興趣和對身邊環(huán)境的保護意識，樹立積極的發(fā)展觀、價值觀。

【教學(xué)重點、難點】

教學(xué)重點：利用酸堿指示劑鑒別物質(zhì)的設(shè)計思路、方案和過程。

教學(xué)難點：設(shè)計思路、實驗過程中需注意的事項。

【教學(xué)過程】

師：同學(xué)們，酸堿指示劑是鑒別物質(zhì)酸堿性的常用試劑，最常見的酸堿指示劑有哪兩種？

生：紫色石蕊試液、無色酚酞試液。

師：請同學(xué)們說出這兩種試劑的變色規(guī)律。

生回答。

師：好，今天我們通過分組實驗來探究如何用酸堿指示劑對物質(zhì)進行鑒別。首先請每一小組的同學(xué)們觀察桌面上的三組試劑，各組試劑的標(biāo)簽上都只是標(biāo)了①②③。另外，提供給同學(xué)們的試管上也注明了①②③，同學(xué)們的任務(wù)是由實驗的方法鑒別出各物質(zhì)，并在標(biāo)簽上標(biāo)出。

師展示活動探究一。

生明確要鑒別的第一組物質(zhì)分別是稀鹽酸、石灰水、食鹽水。

讓學(xué)生思考具體鑒別思路、操作方法等并讓學(xué)生經(jīng)過討論后作出回答。

學(xué)生經(jīng)過激烈討論得出以下兩種方法：

①把紫色石蕊分別滴入這三種溶液中，顯紅色的是稀鹽酸，顯藍色的是石灰水，不改變顏色的是食鹽水。

②用酚酞試液鑒別，可以把酚酞試液分別滴入三種試劑中，顯紅色的是石灰水，不顯色的是稀鹽酸和食鹽水，然后不顯色的兩種試劑分別滴入滴有酚酞試劑的石灰水中，能使紅色消失的試劑是稀鹽酸，不能使紅色消失的是食鹽水。

老師強調(diào)操作時的注意事項：鑒別物質(zhì)首先要取少量待測液于試管中進行實驗，不能把整瓶試劑都污染了，另外為防止混淆，便于確認，我們分別取少量一號待測液于一號試管中，二號待測液于二號試管中，三號待測液于三號試管中，再分別滴加一到兩滴紫色石蕊試液，顯紅色的原試液是稀鹽酸，顯藍色的原試液是石灰水，不顯色的是食鹽水。

師：下面請同學(xué)們認真地進行實驗，將鑒別出的溶液的名稱寫在試劑瓶的標(biāo)簽上。

學(xué)生進行實驗，每組中三位同學(xué)進行操作，其余同學(xué)觀察且記錄實驗現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，在標(biāo)簽上注明三種試劑的名稱。

師觀察并指導(dǎo)操作上有問題的小組，與各組同學(xué)一起做完實驗。

師：看來同學(xué)們動手操作的能力很強，小組合作的也很愉快，那我們乘勝追擊下一道題，請看大屏幕。

生：興致勃勃地讀題。（如何用指示劑鑒別稀鹽酸、燒堿溶液、純堿溶液？）

師：同樣，請同學(xué)們先思考鑒別方案。

生：思考了的幾分鐘后，有一些同學(xué)舉手了。

師：好樣的，這么快就有思路了，請這位同學(xué)起來回答。

生：我認為，先取少量三樣品于三支試管中，分別滴加紫色石蕊溶液，顯示了紅色的原樣品是稀鹽酸，顯示了藍色的原樣品是燒堿溶液和純堿溶液，然后再取這兩種能使石蕊溶液顯示藍色的堿性溶液于兩試管中，分別滴加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生的樣品是純堿溶液，無現(xiàn)象的樣品是燒堿溶液。（學(xué)生鼓掌）

師：看來同學(xué)們認同這種鑒別方法，老師也覺得很好，那么有沒有其他方法呢？

生：（舉手回答）我認為也可以用無色酚酞鑒別。先取少量樣品于三支試管中，分別滴加無色酚酞試劑，顯示了紅色的原試液是燒堿溶液和純堿溶液，不變色的原試液是稀鹽酸。再取未鑒別出的兩種堿性溶液于試管中，滴加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生的原樣品是純堿試液，無現(xiàn)象的原樣品是燒堿溶液。（學(xué)生鼓掌）

師：回答得非常精彩，有時可以用多種方法解決同一個問題，希望同學(xué)們的思維越來越靈活。下面同學(xué)們動手實驗，鑒別出第三組的各試劑，并在相應(yīng)的標(biāo)簽上注明它們的名稱。

生：很高興，順利完成任務(wù)，并清洗了試管。

師：小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容并出示大屏幕，今天我們有哪些收獲呢？

生1：我學(xué)會了如何正確地利用酸堿指示劑鑒別不同性質(zhì)的物質(zhì)。

生2：我知道了鑒別物質(zhì)一定要先取少量樣品于試管中，再進行鑒別。

生3：我通過實際操作提高了自己的動手操作能力。

師：聽到同學(xué)們有這么多收獲非常高興！

師：今天我們僅限于用酸堿指示劑鑒別了這三組物質(zhì)，那么除了指示劑，我們還能用哪些物質(zhì)、哪些方法來鑒別上述三組物質(zhì)呢？請同學(xué)們課后積極思考，完成這份作業(yè)。

第2篇

（煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，山東 煙臺 264005）

【摘要】高校教師業(yè)務(wù)檔案涉及到教師的個人檔案、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)研究等各方面內(nèi)容，因此建立和健全高校教師業(yè)務(wù)檔案是一項既有利集體又有利個人的工作。通過對教師業(yè)務(wù)檔案的有效管理，可以系統(tǒng)、客觀的了解教師的整體發(fā)展水平以及每個教師的個體發(fā)展情況。目前的人工業(yè)務(wù)檔案管理模式存在諸多的弊端，而如果能將計算機軟件應(yīng)用于教師業(yè)務(wù)檔案管理，則會方便實用了許多，能使業(yè)務(wù)檔案實現(xiàn)常態(tài)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞 業(yè)務(wù)檔案；評價指標(biāo)；高校教師

0　前言

高等院校既是國家培養(yǎng)專門人才的基地，又是國家科研事業(yè)的重要力量,高校教師的主要職能活動就是教學(xué)和科研，是教學(xué)和科研活動的主體,他們豐碩的學(xué)術(shù)成果涉及教學(xué)、科研、管理等諸多方面,內(nèi)容豐富、價值高,是國家重要的科技信息資源,也是國家檔案全宗的重要組成部分。因此,建立健全高校教師業(yè)務(wù)檔案是非常必要的。實踐證明,教師業(yè)務(wù)檔案在職稱評審、崗位聘任、學(xué)校教學(xué)評估等工作中發(fā)揮了重要作用,它對于開發(fā)人才資源,加速高等教育事業(yè)的發(fā)展都具有深遠的意義。它既可以豐富人事檔案的內(nèi)容，彌補了人事檔案程式化描述較多、記錄單一的不足；又可以全面記錄個人業(yè)務(wù)發(fā)展的歷程。教師業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校各項改革工作的開展、教師職稱晉升、學(xué)校評估、評優(yōu)等方面，都有著不可替代的作用。另外，也可以通過對業(yè)務(wù)檔案的綜合分析，使教師對個人的薄弱環(huán)節(jié)有清醒的認識，也方便學(xué)校對教師的發(fā)展從歷史發(fā)展的角度客觀、辯證、公正的認識。

1　人工管理的現(xiàn)狀

目前大部分學(xué)校的教師業(yè)務(wù)檔案管理仍然處于人工管理階段，面對著堆積如山的紙質(zhì)資料，檔案管理人員往往一籌莫展，既造成了極大浪費，又使工作繁瑣，管理混亂，存在諸多弊病。

1.1　檔案存儲海量，準(zhǔn)備工作繁重

在需要提供檔案的許多場合，檔案管理人員都會費心、費力、費時、費事的將檔案分門別類的進行組織，然后提供給相關(guān)人員。印象最深刻的參加職稱評審的教師都經(jīng)歷過評審材料的準(zhǔn)備，有的資料過多，甚至需要用旅行包搬運，造成教師準(zhǔn)備難，評審專家查閱難、職能部門管理難的“三難”局面。

1.2　檔案參考價值被忽略

各高校每年都會進行優(yōu)秀教師的評選，目前大部分高校優(yōu)秀教師的評選流于形式，往往采取“輪流坐莊、一團和氣”的折衷辦法，而沒有完全參照教師教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)研究情況，極大地打擊了部分教師的積極性。

各教師對自己的業(yè)務(wù)檔案比較了解，但缺乏橫向的比較，因此對于自己的不足難以有清醒的認識，更談不上有針對性的采取彌補措施。

各高校一般都有教師評價體系，對教師的業(yè)務(wù)水平，特別是教學(xué)水平予以評價，這個評價體系本身沒什么問題，但如果把剛踏上講臺的年輕教師與經(jīng)驗豐富的老教師一起比較，則難免有失公允。所以，能否借助業(yè)務(wù)檔案，用發(fā)展、辯證的眼光觀察青年教師的成長軌跡，也是很有必要。

2　計算機系統(tǒng)管理教師業(yè)務(wù)檔案的應(yīng)用

針對人工管理教師業(yè)務(wù)檔案的種種弊端，我們經(jīng)過充分調(diào)研、論證，運用php+mysql開發(fā)了一套《高校教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)》，系統(tǒng)分為教師端和管理員端兩部分。系統(tǒng)將個人基本信息、年度考核、業(yè)務(wù)信息、教學(xué)情況、科研、學(xué)術(shù)研究、其他工作（后五者作為對教師評價的一級指標(biāo)）等檔案進行集中統(tǒng)一管理，很好的解決了上述“四費”、“三難”的問題。在一級指標(biāo)基礎(chǔ)上劃分二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)進行加權(quán)處理，方便對教師的綜合評價以及長期發(fā)展觀察。教師通過教師端將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由教師個人進行錄入，職能部門通過管理員端進行審核，這樣就可以極大地減輕職能部門的工作壓力。

2.1　基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

2.1.1　基本信息

包括個人的學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)、年齡、入職日期、工作經(jīng)歷等固定信息外，還包括職務(wù)晉升、進修、職稱變動等微調(diào)信息。基本信息相對來講變動不大，因此未列入評價指標(biāo)內(nèi)。

2.1.2　年度考核

保存每年度的考核結(jié)果，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個級別，年度考核結(jié)果作為系統(tǒng)評價指標(biāo)的一個重要內(nèi)容。同時，持續(xù)的年度考核結(jié)果也為發(fā)展性的評價教師提供依據(jù)。

2.1.3　業(yè)務(wù)信息

包括教師的長遠規(guī)劃、年度計劃、獲獎（處分）、職業(yè)資格證書獲取情況。

一個青年教師的發(fā)展，需要有自己切實可行的長遠規(guī)劃以及為了實現(xiàn)此規(guī)劃每年所采取的措施，在年度考核中，要對年度計劃的實現(xiàn)情況作客觀的評價并作為系統(tǒng)評價指標(biāo)的一個重要內(nèi)容。

現(xiàn)在各學(xué)校都在加大“雙師型教師”的培養(yǎng)力度，要求教師除了參與社會實踐外，也要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并將此作為評價指標(biāo)。

2.1.4　教學(xué)情況

（1）課時數(shù)統(tǒng)計

（2）學(xué)期教學(xué)評價

（3）調(diào)課統(tǒng)計

（4）分數(shù)更改統(tǒng)計

（5）評教分數(shù)以及百分位

（6）教學(xué)事故

教師最基本也是最重要的工作就是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞和受益面的廣度是評價一個教師的根本依據(jù)。教學(xué)情況的六個二級評價指標(biāo)中，評教分數(shù)以及百分位的成績來源于學(xué)生評教、專家評價、同行評價以及自我評價，各占比例為55%、20%、20%，5%，直接來自于課堂，所以占的權(quán)重最大，也作為教師發(fā)展性的評價依據(jù)。

2.1.5　科研情況

包括、出版書籍、指導(dǎo)競賽、個人參賽、參與教學(xué)等情況，根據(jù)科研的不同級別給予適當(dāng)權(quán)重。

2.1.6　其他工作

這部分數(shù)據(jù)主要包括班主任工作、平時工作態(tài)度等，有一定的主觀性，所以權(quán)重不是太大。

2.2　基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)用

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的保存最終目的是為了對教師業(yè)務(wù)情況進行綜合評價，因此對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行權(quán)值分配以及建立合適的評價體系就尤為重要。評價體系的建立由教務(wù)、學(xué)工、評價、科研等部門共同協(xié)商，并邀請教師代表參與，由數(shù)學(xué)教師進行模型設(shè)置及驗證，具有一定的科學(xué)性和可行性。

評價體系從橫向和縱向兩個維度對教師進行評價，橫向維度指教師之間的互相比較，通過比較，找出自身不足，從而可以有針對性的采取改進措施。而縱向維度表示按照時間發(fā)展，教師自身在某些指標(biāo)的變化。對一個青年教師的評價，必須用發(fā)展、辯證的眼光，客觀、綜合的進行評價，要給予他們成長的時間和必要的指導(dǎo)。

在教學(xué)情況的“評教分數(shù)以及百分位”指標(biāo)中，我們既要關(guān)心每一個教師的實得分數(shù)和百分位，做到橫向比較，又要和歷史的成績相比較，進行縱向比較，肯定進步，查找不足。

科研情況各個指標(biāo)中，根據(jù)級別給予不同的分數(shù)，遵循“就高不就低 不累計加分“的原則。

3　總結(jié)

通過《高校教師業(yè)務(wù)檔案管理系統(tǒng)》的運行，不但大大減輕了相關(guān)職能部門的工作壓力，減少浪費，提高了工作效率。也通過系統(tǒng)客觀、公正、“無私“的對業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的分析，對教師做出中肯的評價，使教師能夠正確認識自己，從而采取有效措施提高自己。

參考文獻

［1］劉金芳.高校教師個人業(yè)務(wù)檔案的建立和健全[J].浙江檔案,2006(04)

［2］黃玉珍，黃菊盛.提升高校教師業(yè)務(wù)檔案信息化管理水平[J].檔案與建設(shè),2007.

［3］王靜靜.淺談高校教師業(yè)務(wù)檔案的建立與管理[J].中國高教探討雜志,2009.

［4］孔黎黎,薛曉亞,張貴龍.高校教師業(yè)務(wù)管理[J].信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2007,3.

［5］.高校教師業(yè)務(wù)管理淺談[J].教育探索,2007,2.

［6］李浩.檔案信息網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用分析[J].學(xué)校檔案,2006,4.

第3篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；案例項目任務(wù)驅(qū)動；創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，各大高校都非常重視實踐教學(xué)，并將其課時設(shè)置大幅提升，在有些高校中甚至已經(jīng)超過了理論教學(xué)課時量，同時學(xué)校在科研和設(shè)備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實踐課程的設(shè)置過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，實驗內(nèi)容仍以驗證性和演示性實驗為主，教師在實踐教學(xué)過程中處于中心地位，學(xué)生被動地跟隨教師的思路進行實驗方法和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。

計算機硬件課程是計算機專業(yè)的重要分支，是軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生實際動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計算機硬件課程本身的復(fù)雜性，學(xué)生在硬件實踐課程的學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒，同時硬件實踐教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法陳舊，實踐課程與快速的計算機信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對計算機硬件實踐課程學(xué)習(xí)的主觀能動性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，為此筆者探討案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機硬件實踐教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視硬件課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實地提高學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)核心競爭力。

1、基于案例項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法

案例教學(xué)法基于啟發(fā)式教學(xué)理念，寓教學(xué)內(nèi)容和知識點于具體案例，結(jié)合典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動解決案例所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。項目教學(xué)法則是依托實際項目，融教學(xué)知識點于具體項目，學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中設(shè)置的知識點，由于項目完成需要小組人員的通力合作，利于增強學(xué)生的團隊意識，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合自己分擔(dān)任務(wù)模塊的完成，建構(gòu)知識體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。上述3種教學(xué)方法已在當(dāng)前教學(xué)實踐中獲得了良好的教學(xué)效果，但多以單一課程作為研究對象，教學(xué)方案設(shè)計過分依賴所選案例、項目和任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計案例、項目和任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)方法的效果。同時3種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等方面各有側(cè)重，為此，筆者以計算機硬件課程系統(tǒng)為研究對象，融3種教學(xué)方法于一體，以學(xué)生喜聞樂見的“案例”為“引導(dǎo)”，以“實際項目”為“主線”，寓課程知識點于項目實施的每個任務(wù)模塊，“驅(qū)動”學(xué)生在完成任務(wù)的同時，建構(gòu)理論體系。

2、基于案例項目任務(wù)驅(qū)動的計算機硬件實踐課程的實施

2.1 計算機硬件課程實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

計算機專業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計算機組成原理”、“微型計算機原理”、“單片機原理及應(yīng)用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內(nèi)容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計算機硬件課程的教學(xué)任務(wù)，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的要求，優(yōu)化整合硬件課程實踐教學(xué)的內(nèi)容，將其分為電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、計算機系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、單片機與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3個部分，而每個部分又可分為驗證性、綜合性和創(chuàng)新性3個層次。

電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容是計算機硬件課程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以驗證性和綜合性試驗為主，通過驗證性試驗鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。綜合性試驗則是以學(xué)生熟知的案例（如設(shè)計系統(tǒng)電源、放大電路以及信號采集調(diào)理電路等）驅(qū)動學(xué)生綜合解決系統(tǒng)級任務(wù)課題，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。實踐教學(xué)平臺包括基于Proteus仿真試驗平臺和自主性創(chuàng)新試驗平臺2種類型，其中基于Proteus仿真試驗平臺用于模擬電子電路運行機理，驗證和鞏固課堂教學(xué)知識點；而自主性創(chuàng)新試驗平臺是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主搭建電子線路，從而加深其對課堂知識點的理解，提高其動手能力，激發(fā)學(xué)生的科研探究興趣。

計算機系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多以綜合性和創(chuàng)新性實驗為主，主要設(shè)計內(nèi)容包含處理器設(shè)計和計算機控制系統(tǒng)設(shè)計等方面，采用基于EDA試驗平臺和自主性創(chuàng)新試驗平臺2種類型。其中基于EDA試驗平臺的實驗主要用于訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計CPU的能力，強化其計算機底層理論體系，以便使學(xué)生建立整機的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗平臺則是基于實際的計算機控制系統(tǒng)，由學(xué)生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設(shè)計，深化學(xué)生理解計算機專業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對計算機硬件專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

單片機與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以自主性創(chuàng)新試驗為主，主要是對計算機硬件課程知識體系的綜合檢測。其試驗平臺多以教師實際承擔(dān)的科研項目和電子設(shè)計大賽題目為主，項目具有較強的時效性和復(fù)雜性特點，易于提高學(xué)生參與課題的主觀能動性，可作為計算機硬件實踐課程的項目資源。學(xué)生在教師的任務(wù)分配下，獨立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，在任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的知識體系。

2.2 項目資源的優(yōu)化選擇

計算機硬件課程實踐教學(xué)項目資源的選擇應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項目應(yīng)盡量涵蓋教學(xué)大綱要求內(nèi)容，同時項目還需具備一定的難度和時效性。為此，我們必須深入分析計算機硬件實踐教學(xué)內(nèi)容，獲取相關(guān)知識點，并將其融于項目實施過程，使學(xué)生在解決項目實施過程中所遇到的問題時，掌握和深化課程知識點。

項目資源優(yōu)化選擇的原則有3個：①鑒于計算機硬件課程實踐教學(xué)內(nèi)容由電子技能訓(xùn)練內(nèi)容、計算機系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和單片機與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3部分組成，項目資源需融合上述3種教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點，并充分涵蓋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②項目資源內(nèi)容需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，應(yīng)有較強的時效性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③項目在實施過程中所遇到的問題難度應(yīng)適中，最后實驗結(jié)果要明顯，易于激發(fā)學(xué)生強烈的成就感。

我們以單片機與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例說明項目資源優(yōu)化選擇原則。項目資源選擇“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號采集調(diào)理放大部分、數(shù)模轉(zhuǎn)換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學(xué)知識點；軟件部分涵蓋了定時器控制、中斷應(yīng)用、鍵盤使用、AD轉(zhuǎn)換等，基本涵蓋了微機原理和單片機原理的相關(guān)知識內(nèi)容，且相關(guān)知識點均為硬件課程教學(xué)內(nèi)容的基本知識點，難度適中。通過項目的實施，智能車可實現(xiàn)快速避障運行，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能車快速避障功能是智能機器人研究領(lǐng)域的熱點，具有強烈的時代背景。此項目的開發(fā)經(jīng)歷，對于學(xué)生就業(yè)以及進一步深造都具有較強的指導(dǎo)意義。

2.3 實踐案例的合理剖析

項目分解要注意與實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對每一個案例模塊，進行有效地評價和優(yōu)化，分析每個案例模塊所運用的知識點、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等，并實現(xiàn)和演示。

我們以“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”為例，說明實踐案例剖析過程。“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”可分解成：智能車系統(tǒng)的電源模塊、智能車系統(tǒng)信號調(diào)理模塊、智能車系統(tǒng)顯示模塊、智能車系統(tǒng)速度控制模塊、智能車系統(tǒng)循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實際智能車系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進性，且各案例均涉及計算機硬件課程相關(guān)知識點，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設(shè)計部分，硬件電子電路設(shè)計部分還有模擬電子的信號推挽放大電路、12C總線擴展、中斷硬件電路設(shè)計等，軟件設(shè)計部分包括數(shù)字濾波設(shè)計信號、定時器設(shè)定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個案例就涉及了計算機專業(yè)硬件課程的相關(guān)知識點，便于學(xué)生在項目實施過程中，強化理論知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 具體任務(wù)分配

案例剖析完畢后，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將所選項目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與案例密切相關(guān)，并通過“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的項目應(yīng)用程序。結(jié)合“基于單片機的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”剖析完成的案例，以任務(wù)的形式下達給各試驗小組，分別用相關(guān)案例給各實驗小組分配相關(guān)任務(wù)，因此會有智能車電源模塊實驗小組、智能車系統(tǒng)信號調(diào)理實驗小組、智能車系統(tǒng)顯示實驗小組、智能車系統(tǒng)速度控制實驗小組、智能車系統(tǒng)循跡控制實驗小組以及智能車紅外避障控制實驗小組。各小組人員的具體任務(wù)進一步被分解，使得每一個學(xué)生都承擔(dān)一定的具體任務(wù)。每位學(xué)生的責(zé)任明確，自己任務(wù)的完成都是項目完成必不可少的部分，使每位學(xué)生充分意識到團隊合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新能力。

2.5 客觀評價體系的優(yōu)化設(shè)置

具體任務(wù)下達以后，學(xué)生便進入動手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動作用。為有效防止學(xué)生任務(wù)完成過程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導(dǎo)，但必須時刻堅持“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導(dǎo)。學(xué)生在具體任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的理論體系。項目完成時，每位同學(xué)需對自己所完成的任務(wù)進行總結(jié)和評價，并接受教師和學(xué)生的提問，教師做出點評。各實驗小組都要對自己所承擔(dān)的任務(wù)進行評價，這不僅對目標(biāo)達成的結(jié)果作出判斷，還對小組成員目標(biāo)達成的情況作出分析評價。學(xué)生通過參與自己學(xué)習(xí)成果的評價，認識到自己的智力潛能，利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評價、任務(wù)完成過程、設(shè)計方案、調(diào)試過程、實驗報告等部分，按一定的比例計算出學(xué)生最終的考評成績。