初中歷史學科的重要性范文

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第1篇

摘 要：傳統的歷史學科教學的弊端在于忽視了學生在課堂學習中的主體地位。隨著市場經濟的不斷發展，新課改對教育提出了新的要求。本文針對導學案的教學模式，結合其他學科教學模式的特點，根據學生的實際學習情況，就農村初中歷史學科導學案的重要性進行探討。

關鍵詞：課堂教學；導學案；歷史學科

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，在新n程改革的教學當中，教師既是一個引導者，也是一個設計者。傳統的歷史教學弊端在于對學生主體地位的忽視，導學案的教學模式是借鑒其他教學模式探索出來的一種符合現展的課堂教學模式。導學案是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學生活動方案，是培養學生學習能力的一種重要媒介。導學案的設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，讓學生自主發展，做學習的主人。特別是在新課改落實以后，能夠有效促進教師專業能力的發展，創新課堂教學模式。

一、農村初中歷史課堂導學案教學模式的意義

1.提高學生的自主學習能力

在導學案教學模式下，農村初中歷史教師需要精心安排，讓學生明確本節課程的教學目標，進而有目的地開展教學活動。同時，教師還需要在導學案的指導下，指導學生進行預習，避免學生盲目預習，簡單的問題，學生可以自行解決，教師不會花費過多的時間進行講解。對于在預習中沒有解決的問題，學生應帶到課堂中與同學、教師進行交流，逐漸掌握學習技巧，提高自身的學習能力。

2.發揮教師的主導作用

在導學案的教學模式下，農村初中歷史教師需要充分發揮自身的主導作用。首先，教師應對學生進行適當的點播。其次是精講，對于難度較大的問題，教師需要針對學生共有的疑點進行講解，抓住要點，教師在講解的時候還應給予學生發表自己意見的機會，并予以表揚，激發學生參與學習活動的積極性。比如，李白曾寫詩贊揚秦始皇說，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”。司馬遷在《史記》中卻說秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“為人剛愎暴戾，自以為是”，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴。民間流傳“孟姜女哭長城”也發生在這個時期。教師可以引導學生分析秦始皇是一個什么樣的人，進而對其統治的王朝的命運做出相應的分析。

3.提高教師的職業素養

歷史學科博大精深，在歷史教學中采用導學案的教學模式時，教師在制訂教案的時候，不應只看到一節課的歷史內容，更應該重視歷史的縱橫及相互交錯的內容，只有這樣，才能確保編寫的教案充分體現教學深度，并滿足學生的學習需求。因此，歷史教師需要具備精深博大的專業知識。

4.對教師提出更高的要求

由于很多教師對于歷史這門課程不夠重視，對于歷史課程不夠了解，教師采用的導學案教學大多為網上下載的內容直接使用，沒有結合學生的實際情況，導致學生學習和教師教學的提升空間受到限制。

二、農村初中歷史課堂導學案的設計流程

1.指導閱讀，整體感知

教師提出相關要求以后，學生主動查閱相關資料，教師根據學生提問的內容確定重點講解內容，并對學生進行相關指導。

2.師生互動，合作共享

教師可以根據實際教學情況，重點講解相關內容和研究課題，進而合作探究，檢查學生對知識點的理解和記憶情況。教師在學生自學基礎上讓學生能夠自主進行提問。

3.自我檢討，鞏固提高

自我檢測和提高是指學生對自己的實際學習情況進行檢驗。教師可以根據學生的實際情況判斷學生的學習程度。學生之間可以相互提問，從而暴露出遇到的問題和教學重難點，進行針對性教學，并取得良好的教學效果。

綜上所述，在課堂教學活動中，教師需要設置合理的情境，促使學生進入情境當中，進而有效激發學生的學習興趣。在解決問題的過程中，教師應充分發揮其引導作用，促使學生成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]張晨陽.“學案導學”教學模式中的預設與生成[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2008（4）.

第2篇

關鍵詞：初中歷史教學；高效課堂；構建；素質教育

一、精心準備打造高效課堂

要想打造高效的課堂教學，首先要有精心的課前準備，即備課要高效。歷史教學高效的備課要求教育工作者要從學科的知識教學改變為調動學生主觀能動性的教學；從機械的"填鴨式"教學改變為"因材施教"，把課程的標準、教材、參考書目等資料作為教學的資源應用于課堂教學中。另外，還應該了解學生情況，發展學生個性，突出主體優勢，只有學生主動進步和學習，才能開展高效的課堂教育。

第一、加強教學目標的研究，準確把握教材的傾向性

在教學實踐過程中我們發現，課堂的低效率主要是因為教育者對教材的認識和學習研究不足造成的，這就影響了教育者對課堂的掌控，從而直接影響了課堂教學的效率。因此，打造高效課堂要求教師必須在課前做有效的備課，要求教育者先進行教學目標的研究，理解教學目標的要求，根據教學目標分析研究教材內容。

舉例來說，中國古代史中提到的"政權分立與民主融合"的主題，要求以下三項標準：1）要了解"三國鼎立"的形成背景；2）要能夠說出人口南遷和民族交往如何促進了江南的開發這一史實條件；3）能夠概括敘述出北魏孝文帝為了促進民族融合所采取的措施。以第一條為例，"了解"這個詞語就表示了這是屬于最低層次的"識記層次"，而第三條則要能夠"概括論述"，說明這一條是屬于理解層次，這就要求教育者要更加注重引導學生了解這一歷史事件。

第二、要加強學習情況的研究，以學生的主體發展為主

高效教學要求我們要轉變傳統的"教"與"學"的關系，教育者的教學方法要轉變為如何帶領學生弄清楚"如何學""怎么學"這個問題，只有在充分了解學生的基礎上進行備課和講授，才能打造高效的課堂教學。

第三、根據學生個體的差別制定分層次的教學目標。

從最后一名學生做起，幫助所有學生成功，只有人人都能夠獲得進步和上升才能充分體現高效課堂的優勢。教學目標的高低和難易，對一節課程的成敗起著尤為關鍵的作用。能夠擁有適當的教學目標，更是表現了教育工作者的專業素養。

二、有效的課堂過程能成功構建高效課堂

崔允漷在《有效教學：理念與策略》一書中，把教育者在有效課堂教學中參與的行為歸劃為課堂管理行為和教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；課堂教學行為分為主要和輔助教學行為，前者是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為，后者則直接指向具體的學生和教學場景。也就是說，課堂教學的組織實施是高效課堂成敗的關鍵。

第一、課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學生的認知水平

打造高效課堂必須重視對課堂上提問的研究。教育者所提出的問題必須有其價值性、啟發性，同時必須是學生們經過努力能夠解決的，而且問題的設計要求遵循循序漸進的基本準則。如在學習《》的時候，可以提問：一、有了皇帝的同意，同時一部分讀書人支持，變法活動是否會成功？二、為什么作為當時的最高統治者，光緒皇帝支持的變法會最終以失敗告終？這樣兩個問題的提出，不僅調動了學生的積極性，激發了學生主動思考的能力，同時也遵循了循序漸進的原則，讓學生逐漸形成了逐層深入的探索精神。

第二、注重學習方法的指導，使學生形成自主學習能力

李炳婷在《什么是真正的高效課堂》中提到"高效課堂本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎"。學生學習得有效率，能夠反映出我們教育工作者教授得很有效率。

歷史學在很長一段時間內，都是以預習與閱讀、背知識點、做習題的方式來進行教授學習，學生也習慣于遵循教材，跟著老師走，而忽略了自主學習、自我思考、主動探究的培養。怎樣使學生從"讓我學"轉變成"我要學"，自主學習是最關鍵的一環。因此，要引導學生自主探究，掌握學習方法，形成自主學習能力，并通過具體事件的引領體現學習方法的指導。

第三、加強課堂活動的管理，控制好課堂節奏

歷史教學的課堂活動比較多，但活動的時間與課堂的時間仍然相互矛盾，活動時間長了，擔心會影響教學進度；時間斷了，擔心會影響效果。而活動能否成功關鍵是能否運用恰當的方法來激發學生的思維，用合理的事件引領師生互動，使得不同層次的學生通過活動了解自身。

第四、教育者要懂得如何"放手"，真正實現高效課堂教學

一堂歷史課結束，通常會聽到教師抱怨，"學生都不配合"、"課堂的氣氛不夠活躍"等。歸根結底，還是教師在組織教學活動的過程中不敢放開手腳，對學生不放心，總是在用自己是教師這個身份來代替學生進行學術研究，從而忽視了學生作為學習的主體應該參與教學活動的重要性。

總結

總之，構建高效的歷史課堂，必須把功夫用在課前，組織用在課程中。備課不僅要根據教學內容來設計教學方案，而且必須備好教學目標、教材和學生；不僅要研究教材，還要設計好教學課堂中的活動。另外，在目標檢查上還應設計好有針對性的課堂練習。在高效課堂的探究上，還有很多的問題需要我們去思考，去解決。在教學課改的道路上，高效課堂教育體現了對學生的終身發展負責任的態度。高效的課堂應該成為我們歷史教育者孜孜不倦的追求。面對困難，只要能夠冷靜地思考、善于總結和勇敢地實踐，一定會不斷地提高初中歷史教學的效率，成功打造有效、高效的課堂。

參考文獻

1.李炳婷.高效課堂22條.山東文藝出版社

2.教育部.歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社

第3篇

關鍵詞:微課;初中歷史;教學效率

隨著時代的發展，在當前形勢之下，尤其是新課改的深入，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學效率的提升。而微課作為一種信息化時代的產物，為提升初中歷史教學水平開拓了一個新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認識到微課對歷史教學的重要意義，制定切實可行的教學計劃，逐步提升教學效率。

一、微課的內涵及意義

所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。

二、微課在初中歷史教學中的應用

(一)課前引導

初中歷史教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。

(二)課堂引導

微課作為一種新型的教育教學模式，突破了以往“灌輸”式教學模式的束縛，倡導對學生自主學習能力的培養，使得學生能夠養成良好的自主學習習慣。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，需要做好對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。此外，若一個章節的重難點知識較多，教師可以將這一章節的知識點拆分為若干個微視頻，讓學生分組進行學習，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識點，這既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠培養學生的競爭意識，充分發揮了學生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。

(三)課后引導

每一個學生的原有知識經驗各不相同，他們的學習水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學方式不利于學生學習能力的培養與個性的養成，微課堂教學通過微課的應用，為學生提供了個性化的學習方式，學生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復地觀看教學視頻，合理地控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課為學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，從而拓寬學生的知識面，深化學生的知識理解。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學迫切需要改變現狀，而微課的出現及應用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環節，為學生的學習提供了必要的引導，從而促使學生逐步形成自主學習的良好習慣，最終提升初中歷史課堂教學的效率。

作者:阮長紅 單位:江蘇省寶應縣山陽鎮長溝初級中學

參考文獻:

［1］俞月麗．例談微課在初中歷史課堂教學中的運用［J］．教師，2015(16):95．

［2］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015(7):274．