初中教育教學理論范文

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第1篇

關鍵詞：再創造；初中數學；課堂教學

初中階段數學知識的學習在學生的整個數學學習生涯中起著承上啟下的重要作用，一方面將小學數學的知識承接下來，幫助學生運用小學數學中簡單的學習思想學習初中數學的知識；另一方面啟發著關于高中數學的學習，引導學生將不同階段的數學知識聯系起來思考，選取最適合自己的學習方法。在目前的數學教學工作中，課堂教學效率的高低對數學教學的質量起著決定性的影響。初中數學課堂教學效率的提高十分必要。而以往的初中數學課堂教學中，教師大多重視對課本知識的教授，而忽視了學生對知識接受的情況，導致學生對數學學習興趣降低，課堂氛圍沉悶，學生學習積極性逐漸消失。為了改變初中數學的教學現狀，教師應將“再創造”教育理論運用于課堂教學中，打破傳統的數學教學模式，為初中數學課堂教學注入新的活力。

一、活躍課堂氣氛，增加學生創造興趣

與小學數學相比，初中數學的學習對于學生來說較為困難。對于剛踏入初中階段的學生來說，初中數學知識靈活不易理解、邏輯性較強、對思維的嚴謹度要求較高，大多學生很難適應，需要一個思維的過渡期。教師在進行課堂教學時，大多容易忽視學生的思維過渡期，只注重數學課本知識的教授，為了達到教學目標加快課堂教學節奏。學生往往不能跟上教師的思維，對于課堂上所學的知識并沒有真正地理解和掌握，在進行課后作業時遇到問題不能獨立解決，導致學生對數學學習的興趣也越來越低。

“再創造”的思想就在于摒棄數學教學中的陳規教條，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓數學知識在課堂中真正活起來，讓學生在積極活躍的課堂氛圍中主動學習。比如，在學習平行線這節知識時，因為課本上的概念講解過于繁雜抽象，學生不能清晰地理解，教師就應該引導學生用自己的思維對其概念進行闡述。生活中處處都是平行線，數學課堂上同樣也是。教師可以邀請學生，讓學生自己指出我們身邊的平行線并鼓勵學生表達自己對平行線的理解和看法。鼓勵學生在課堂上對所學知識暢所欲言，表達出自己對于數學知識的理解，用自己更易接受的方式學習數學，增強學生對于數學學習的自信。

二、改變課堂模式，發散學生創造性思維

對于數學這種邏輯性較強、思維要求較為縝密的學科，學生在學習過程中遇到難以解決的問題往往直接選擇向教師求助而不是自己思考，學習能力得不到提高，學習思維也漸漸封閉。而長期以來，初中數學課堂教學實踐中，教師一直扮演著主演的角色，將數學課本上的知識照搬給學生，主動地解決較為困難的問題，學生在課堂學習中沒有挑戰，思維得不到發散。

創新思想的發展是“再創造”教育理念在初中數學課堂中運用的關鍵，要求教師在課堂教學中發散學生創造性思維，改變課堂學習的模式。以前的數學課堂中，教師占用了很多時間，主導著學生的思維，讓學生逐漸失去了自覺思考的能力。雖然數學這門學科單獨學習起來較為困難，但學生在教育教學工作中的主體地位是不允許改變的，教師在課堂教學中應充分激發學生的創造性思維，在課堂上做好自己的本職工作，把大部分時間留給學生自己學習思考。鼓勵學生解決難以解決的問題，并且用自己的方式講解出來，鍛煉學生的創造性思維。

三、注重課堂實踐，提升學生創造能力

數學知識來源于生活，也服務于生活。初中數學中的理論知識固然重要，能夠將知識運用于實踐更為重要。“再創造”是一種教育理論，更是一種數學學習的思想指導。我們在進行初中數學學習時，不能單純地將它看作是一門學科，更要把它看作是一項技能。在以前的數學教學實踐中，教師將知識傳授給學生以后，學生在課堂上能夠理解教師所講的例題，在課后卻不能解決相同知識不同題型的問題。學生在數學學習時，大多抱著完成學習任務的心態，沒有根據所學知識養成數學思維，對于生活中遇到的難題依舊不能借助數學知識來解答，缺乏對知識的運用和創造能力。

在初中數學的教材中，很多知識都是為生活而服務的，與生活緊密聯系。正如幾何圖形這一章的知識就是數學知識在生活中的運用。我們在學習幾何時，根據課本上抽象的概念往往不能很好地理解幾何的意義。教師應該引導學生發現生活中的幾何圖形，主動用自己的視角觀察和理解圖形。充分剖析“再創造”的教育理念，引導學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，在進行數學邏輯思考的同時發現和創造屬于自己的學習方法，在課堂學習實踐過程中創造知識，提高自己創造能力。

總之，“再創造”教育理論被提出以來，受到數學教育界的廣泛關注和運用，在教學實踐中改善課堂教學狀況，符合國家人才發展的先進的教育理論。在初中數學課堂教學實踐中，根據“再創造”思想的核心，學生在課堂學習中逐漸增加數學學習興趣，提高學習、創造能力，以更積極自信的狀態學習數學，不僅提高了數學課堂學習的效率，還增強了實踐中對知識運用的創造力。

參考文獻：

第2篇

隨著新課程改革的不斷深入和發展，“尊重個體差異”的教育理念也不斷在教學中推廣和運用。為了響應新課改的教育環境，在初中英語教學中突出“尊重個體差異”的思想，改變傳統的初中英語教學模式和理念，將分層教學理論引入課堂，旨在提高英語教學效率，建立高效的初中英語課堂教學。

關鍵詞

分層教學理論；初中英語教學；實踐應用

初中時期學生的個體差異極為明顯，成長環境、學習方法、智力水平、學習動機等都存在普遍的差異。學校在進行教育教學工作時，不能忽略個體差異，不然會造成學生發展的不平衡以及對個性成長的制約。所以，能夠將個別教學、班級教學、分組教學三者有效結合起來的分層教學法適應于初中教學的學生個體需求，打破傳統教學“一刀切”的課堂現狀。應用到初中英語課堂教學時，可以通過分層教學法，發揮學生作為個體的優勢，在各個層面上提升英語能力和水平，并使學生在課堂上得到有效的鍛煉。

一、在初中英語教學中實施分層教學的理論基礎

(1)因材施教理論。因材施教運用到英語課堂教學中便是尊重學生的個體差異，通過學生在學習中的實際，采取不同的教學方法，發揮他們的優勢，將他們培養成對社會有用的人才。

(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學中有效引導學生的重要保障。通過運用成功教育理論，施行激勵評價體制，能極大地激發出學生的內部潛能和學習動力，提升教學效率和教學質量。通過分層教學的因材施教理論的支持，為成功教育學提供了良好的發展環境，培養了學生積極的學習習慣和思維方式。

(3)合作學習理論。在教學過程中，通過合作學習理論的運用，發揮團隊的合作精神，實現能力的共同提高。初中英語教學通過合作式學習，能夠使不同基礎、不同層次的學生一起學習，優秀生可以起到很好的幫助和引導的作用，使基礎較差的同學得到知識的積累，優秀生對知識的運用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團隊間的協作能力，也培養了學生的合作意識，極大地減輕了教師的教學壓力。

二、分層教學理論在初中英語教學中的應用

分層教育在我國的初中教育中應用較晚，所以，在教學中應該更加專業化的去實施和應用。在初中英語教學中，教師采用分層教學法使學生掌握學科的知識體系和學習方法，打破傳統的“一刀切”的教學模式，發揮教學中個體的優勢，使每位學生在教學中能夠得到提升和發展。

1．教育對象的分層

通過一系列的考察和了解之后，將學生分為基礎組、發展組和優秀組，教師可以根據不同的分組有區分的進行因材施教式的教學。基礎組的學生，大多英語基礎較弱，學習主動性不高，這就需要教師在基礎環節投入教學重視度;發展組的學生對英語有一定的興趣，基礎知識掌握也還到位，但沒有達到對知識的靈活運用，這就需要教師在教學中對發展組的學生加大訓練力度，在鞏固原有知識的基礎上進行能力的提升;而優秀組的學生，知識體系已經相對完善，教師在教學中需要引導性的進行知識面的拓展和提升。

2．教學目標的分層

學生的英語學習能力和知識掌握差異要求每個階段的教學目標隨之更改，量力而行的為每個階段的教學目標設置相對應的等級，要求各個等級的學生在自己能力范圍內有效完成教學目標。通過教學目標的分層，可以加大學生的學習興趣和學習積極性，提高對英語學習的重視力度。

3．教學進度的分層

在初中英語教學中運用分層教學理論需要教師對教學的內容有全面的把握，做好進行分層教學的準備，使教學過程中能夠做到對三個分組的全面有效兼顧，并達到教學及大綱的要求，使分層教學有效開展。所以，在進行教學進度的分層化管理時，需要對不同組別進行區分，各自完成自己分組的教學目標，教師的教學設計需要考慮到每一位學生的實際情況，保證都能夠跟上教學進度，逐漸培養英語的學習和思維能力。

4．考核評價的分層

學校教學的最終結果展示是成績，這是對教師、學生進行的測試和檢查。通過成績的考評能夠激發學生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學習弱點和瓶頸。

三、結束語

英語教師在進行分層式教學理論應用時，需要完善自身的教學能力，為分層教學提供良好的基礎，使學生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進行考評之后有所變更，以及時有效地了解學生的學習現狀，分配適合各自水平的層級，完善分層式教學并提高教學質量。

作者：錢樹多 單位：四平市遼河農墾管理區第二中學

參考文獻:

第3篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.009

一、問題的提出

筆者一直從事初三化學的教學，多年的教學實踐發現：初三處于畢業升學的階段，對于新的一門化學學科，不管是優等生還是后進生都很好奇、好玩、有趣，開始時他們在每一節課上都保持一種興奮的狀態，都很好奇于每一個實驗，這些實驗就像“魔術”一樣吸引著學生們的眼球，上課時，學生給我的感覺是“我想學”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態保持的時間不長，學生在了解、接觸化學、走進化學后，學習了我們身邊的物質，空氣和水，隨之而來的是化學理論知識的教與學，理論知識的特點是內容較抽象，且遠離學生的生活經驗，這給教學帶來了一定困難，這個時候易造成學生的兩極分化，減少學生學習化學的熱情。這個時期，優等生已經由興趣轉變成愛好，蛻變成“我要學好這門功課”，可是對于中等生、后進生來說，慢慢地失去了新鮮感，感到知識的零亂、瑣碎。怎樣使學生們安全地度過理論知識，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續學習。筆者從以下兩點談談初中化學理論知識的教與學。

二、初中理論課的主要內容及作用

主要教學內容如下：

（一）原子的構成、元素、離子、化學式與化合價。了解原子是由質子、中子和電子構成的，了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來，了解元素符號所表示的意義，初步認識元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過程，知道一些常見元素和根的化合價，能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式。

（二）質量守恒定律、正確書寫化學方程式和利用化學方程式的簡單計算；通過實驗認識質量守恒定律，了解常見反應中的質量關系；從微觀角度認識質量守恒的原因，理解化學方程式的涵義。

（三）溶液的形成、溶解度、溶質質量分數，認識溶解的現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念；知道一些常見的乳化現象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化關系，了解結晶現象，了解固體物質的溶解度涵義，能進行溶質質量分數的簡單計算，初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

從以上內容可以看出化學理論知識在初中化學教學中處于關鍵地位，是學習的難點，是學生的分水嶺。同時化學理論知識也是“雙基”的重要組成部分，是構成學生科學素養的基本要素，是對學生進行情感態度、價值觀教育的重要載體。學好初中化學理論知識能激發學生繼續學習化學的興趣，為學生今后的學習奠定良好的理論基礎，為初高中的化學學習架好橋梁。

三、理論知識的教學

1.加強學生學法的指導，培養良好的學習化學習慣

化學是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學，是理科中的文科，同時化學知識有“雜、亂、多、細、碎”之稱，化學學習的特點是課上容易聽得懂，課后容易忘記，考試容易錯，針對這些現象，如果不把化學知識進行有序地排列和系統地分層，無疑會給學生的學習和掌握增添困難。因此，在化學學習過程中要注意引導學生學會學習，特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。學習的普遍規律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識暫時不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒有學習相關的知識，知識就出現斷層，如初中化學人教版中電解水實驗結論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質與化合物的概念中都提到元素這兩個詞，然而元素、原子的學習還在后面一章，所以對于單質、化合物的概念就得先記憶后理解，等學完了元素的概念后可以將這些概念拿出來重溫，學生會覺得茅塞頓開。

2.利用模型增強學生對微觀結構的空間想象力

從宏觀到微觀的過渡，微觀知識比較抽象，學生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識更具體、更形象，在教學中可利用模型，如原子結構教學中我利用flash帶學生走進原子的內部世界；分子的構成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個水分子模型，有的學生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個球連接在一起。“聽過的很快會忘記，看過的有些印象，做過的才能理解、掌握。”這句話說明，學生只有親自操作，經歷了探索知識過程，他們對知識的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學生不僅認識到分子結構，而且也從微觀角度認識到化學反應的實質是原子的重新組合，這為后續的“質量守恒定律”的探究做好了知識準備，同時學生也從微觀層面上更清晰地認識“化學方程式”符號的涵義。

3.從學生的思考角度和方法形成化學基本概念

義務階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基本知識和基本技能。因此在教學中我從學生的立場設計教學流程：

例如：在講授質量守恒定律時，如果把書本的四個實驗先做完再讓學生分析，兩個封閉體系，兩個敞開體系，學生一會兒觀察到天平平衡，一會兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學生理解質量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺。我在教學中是這樣處理的，先通過兩個封閉體系讓學生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質量守恒定律的內容，接著讓學生利用質量守恒定律來解釋兩個敞開體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質量守恒定律？怎樣設計實驗才能使天平平衡？指導學生將剛剛學習的知識靈活應用到解決問題中，使學生對知識的建構不再孤立，同時學生從自己的思考角度認識到質量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過程中以具體實驗為載體，培養學生的科學探究能力，對學生的終身學習和繼續發展將起到重要作用。

4.呈現豐富的知識單元框架，建構化學理論知識網絡

在教學中將教學內容有關的知識間的整體結構、知識要素的縱橫聯系建構起知識網絡，同時幫助學生辨清知識間的內在關系，理順知識脈絡。

例如初中化學中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構成之間的關系如下：

建構主義理論認為學習是認知結構在新、舊知識經驗的作用過程中，不斷得到完善、發展和提高。在教學中借助元素、原子、分子、離子的概念引導學生運用比較、歸納的方法找出它們的區別，深層次地理解其中的本質，并將它們按一定的邏輯關系進行歸納、整理，使得零散、孤立的知識變成相互關聯的整體，在這知識網絡形成過程中有利于學生把握知識間的內在聯系，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。

5.當好“總教練”為學生提供學習的互動平臺

以往在講化學式計算、化學方程式計算以及溶液有關的計算題時，一般采用講練相結合的方式，一講一練，既提高了學生的聽課效率，又增加了學生的舉一反三的能力，練好后我及時批改，及時發下去，希望學生能在第一時間糾正自己錯誤的方法和解題思路，然而，有時候事與愿違，等下一次再練習、再批改時，依然會發現有些學生的錯誤還在那兒，沒有及時訂正，同樣沒有達到我預期的效果。怎樣能達到練習的效果？使練習練好呢？我在多次嘗試后發現學生“互評與自評”的效果較好，在講計算時，我有計劃地選幾道題作為課后練習，第二天課上我將班級學生分為四人一小組，交換各自的作業本，互批、互糾、互改，在這過程中學生們討論、互相學習，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來的有意義。當然，當“總教練”時，要不斷地關注學生，引導學生，對某些組中有爭議的題目或解題方法，可以當面解決或以這個為例拿出來讓大家當評委。通過多次嘗試之后發現，這樣的互動平臺給了學生積極主動參與學習的機會，學生在活動中自我感悟、主動體驗，在體驗中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識和能力，使“學遠大于教”。

化學基本概念的形成是以對化學理論知識的深入理解為前提，是學生基于自己的認知基礎對化學知識的深刻理解，化學基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進發展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學生能牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。”所以，我們在教學中要從整體出發，把握本質，引領學生通過深入思考和積極反思，從本質上認識和理解化學理論知識。

參考文獻

[1] 張怡納. 基于MAS問題編碼的化學三重知識表征研究[D]. 華東師范大學，2008