初中科學(xué)教案范文

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第1篇

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué) 科學(xué)課

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何使師生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂于接受，提高課堂教學(xué)效率，是教育的一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)切實(shí)、重要的課題。所以，教師要讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，近年來，我們一直在這方面進(jìn)行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)案來優(yōu)化課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會：

1 提出“學(xué)案”的理論基礎(chǔ)

“學(xué)案”教學(xué)的總體思路：突出落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，學(xué)會創(chuàng)新。這種教學(xué)打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識形成的過程。

如何在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人？能不能將教師的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫出什么？記住什么？認(rèn)識什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學(xué)會的，運(yùn)用的知識，教師和學(xué)生都十分清楚，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向？這個(gè)“練習(xí)”就是學(xué)生上課時(shí)用的學(xué)習(xí)方案，簡稱為“學(xué)案”。 教師按照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求編成“練習(xí)”，讓學(xué)生完成練習(xí)的過程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成對知識點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，教師把經(jīng)過認(rèn)真制定的教學(xué)目標(biāo)以練習(xí)形式展示給學(xué)生，把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積級性、主動性，提高課堂的教學(xué)效率。

2 “學(xué)案”的編寫

2.1 分析掌握教學(xué)目標(biāo)是編寫“學(xué)案”的首要工作

分析教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是終極目標(biāo)或中程目標(biāo)，所以首先要分化為每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)往往是以母目標(biāo)與子目標(biāo)的形式結(jié)為一組，母目標(biāo)一般是指一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)課題的目標(biāo)，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時(shí)為例說明“學(xué)案”的編寫過程。分化具體教學(xué)子目標(biāo)如下：

（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學(xué)子目標(biāo)包括：①能說出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質(zhì)，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點(diǎn)；③能歸納消化的主要特點(diǎn)；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì)；⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據(jù)以上具體教學(xué)子目標(biāo)的要求進(jìn)行練習(xí)的編寫，如根據(jù)第一個(gè)母目標(biāo)分化的子目標(biāo)，教師編成的練習(xí)圖1：

2.2 成功設(shè)計(jì)“案圖”是編寫“學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)

每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學(xué)生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學(xué)案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。教師設(shè)計(jì)的問題情境就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個(gè)課堂教學(xué)。

“案圖”除了設(shè)計(jì)問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯(lián)系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時(shí)提出問題：“這蛋和面有哪些營養(yǎng)？它被人吃進(jìn)后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學(xué)生回答前一個(gè)問題，復(fù)習(xí)上節(jié)課《人體的營養(yǎng)》知識并引出新課。

2.3 進(jìn)行檢驗(yàn)修正是編寫“學(xué)案”的完善過程

編寫練習(xí)時(shí)，教師對練習(xí)的目的、期望結(jié)果、實(shí)施方式、完成時(shí)間等作必要的預(yù)測，練習(xí)后作反饋、評價(jià)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對練習(xí)進(jìn)行及時(shí)修正，以便積累經(jīng)驗(yàn)，有利于以后聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對學(xué)案進(jìn)行檢驗(yàn)修正，有利于以后教學(xué)。

3 “學(xué)案”的運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實(shí)驗(yàn)探索課中“學(xué)案”的運(yùn)用為例說明：

（1）講授課中“學(xué)案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進(jìn)行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點(diǎn)后馬上讓學(xué)生通過“學(xué)案”練習(xí)落實(shí)知識點(diǎn)（子目標(biāo)），鞏固課堂知識。另一種方式是自學(xué)反饋，就是課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案練習(xí)（教學(xué)子目標(biāo)）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此方式中，要引進(jìn)竟?fàn)帣C(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，快速答題的習(xí)慣。

（2）實(shí)驗(yàn)探索課的“學(xué)案”運(yùn)用分四步進(jìn)行，以第三冊《水的密度》一節(jié)為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標(biāo)，學(xué)生明確探索目標(biāo)。本節(jié)學(xué)案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學(xué)生用已學(xué)的知識去解決問題，結(jié)果學(xué)生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)是“密度”，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二步：利用學(xué)案，教師指導(dǎo)，學(xué)生探索。在學(xué)生明確了探索目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激起后，教師就指導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)，從而獲得知識。教師準(zhǔn)備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同。“學(xué)案”上教師設(shè)計(jì)了表格（表1）和問題：

由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知：

同種物質(zhì)，體積不同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

不同種物質(zhì)，體積相同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量，叫學(xué)生填在表里，并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問題，得出結(jié)論。

第三步：教師引導(dǎo)結(jié)論，學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，并利用“學(xué)案”加深理解。在學(xué)生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而認(rèn)識規(guī)律。如學(xué)生通過上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同，質(zhì)量不同，但質(zhì)量/體積不變。這時(shí)再引導(dǎo)，不僅鐵、木如此，任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到一般規(guī)律上來，使學(xué)生的認(rèn)識從感性飛躍到理性，然后通過“學(xué)案”練習(xí)來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質(zhì)量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質(zhì)的 ，叫做這種物質(zhì)的密度。

第四步：利用學(xué)案，教師檢查反饋學(xué)生的運(yùn)用和鞏固。在不同課型的學(xué)案后，教師都精心設(shè)計(jì)了不同類型的鞏固性練習(xí)，以期加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學(xué)生馬上運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，可以呼應(yīng)課前提出的問題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設(shè)計(jì)：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開來？”在學(xué)習(xí)了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個(gè)學(xué)生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。

4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

4.1 這種教學(xué)模式包括

示案以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。

4.2 教師學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)（如表2）

5 “學(xué)案”教學(xué)意義

通過以上分析，不難看出，運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式，對優(yōu)化初中科學(xué)課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，有著重要的教學(xué)意義。具體在操作實(shí)踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面：

首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難信息進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進(jìn)而變被動的接受為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生來嘗試進(jìn)行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個(gè)找到答案。

其次，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式要求教師適時(shí)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進(jìn)行表達(dá)。并通過對問題的闡述以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進(jìn)行歸納與總結(jié)，因?yàn)槭蛊淠茌^好地理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

第三，扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視，使知識成體系。

最后，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。對于課堂所學(xué)知識，可以通過一定的課堂練習(xí)來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習(xí)與訓(xùn)練有助于學(xué)生對知識能力的遷移發(fā)生。因此在運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式中，必須強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

綜上所述，運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有助于優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)，筆者通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐獲得了良好的收益。所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是教學(xué)領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

第2篇

如何進(jìn)行新教材使用導(dǎo)學(xué)案與提高課堂教學(xué)的有效性的探究是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)重要課題。下面本人就如何在課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、吃透教材，明確三維目標(biāo)，編寫新教材使用導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性

教材的變化促使教師必須走進(jìn)新教材，必須認(rèn)真研究、深刻理解新教材的編寫意圖，切實(shí)把握教學(xué)的總體目標(biāo)與階段性要求；必須認(rèn)真思考如何發(fā)揮新教材在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展等方面的作用與優(yōu)勢；必須準(zhǔn)確把握新知識的生長點(diǎn)，教材的重、難點(diǎn)，教材的深度、廣度和教材的關(guān)鍵之處。吃透教材還要鉆研教材的一字一句、前后順序和例題習(xí)題，只有在吃透教材之后才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的準(zhǔn)確目標(biāo)。如《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)，經(jīng)過對教材的認(rèn)真鉆研、理解、分析之后，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）在操作活動中認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)和中心對稱，體會圖形變換的動態(tài)認(rèn)知；（2）通過演示、畫、找、拼等活動，初步體會到解決問題的方法和策略多樣性，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；（3）通過創(chuàng)設(shè)情景，在實(shí)際操作活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)展學(xué)生空間觀念、培養(yǎng)動手操作能力以及激發(fā)學(xué)生積極探索新知的欲望。這樣的三維目標(biāo)的確定以及實(shí)現(xiàn)的過程，既是提升教師本身對教材的精準(zhǔn)把握，深刻領(lǐng)會的能力的過程，也是全面提高并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，更是提高課堂教學(xué)有效性的最佳途徑之一。

二、采用新教材使用導(dǎo)學(xué)案多樣有效的教學(xué)方式和方法，提高課堂教學(xué)的有效性

一套好的新教材使用導(dǎo)學(xué)案，它的教學(xué)方法是多樣的、靈活有效，這樣才能把有意義接受學(xué)習(xí)和有意義探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，防止機(jī)械接受學(xué)習(xí)和機(jī)械探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《初步統(tǒng)計(jì)》前，我先安排學(xué)生利用課外時(shí)間分類統(tǒng)計(jì)自家圖書的本數(shù)，統(tǒng)計(jì)每月水、電、煤氣和電話費(fèi)的錢數(shù)，統(tǒng)計(jì)本年級各班男、女學(xué)生的人數(shù)等比較熟知的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步嘗試收集、整理與描述數(shù)據(jù)的方法，感知、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義、價(jià)值與其應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識的愿望和興趣，課內(nèi)再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并制作統(tǒng)計(jì)圖、表。這樣，課內(nèi)與課外相結(jié)合，“學(xué)”與“導(dǎo)”相結(jié)合，讓學(xué)生親歷“知識的形成過程”，順利地達(dá)成三維目標(biāo)，取得了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境是新教材使用導(dǎo)學(xué)案的突出亮點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，由于中學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，作為智慧型的教師常常會創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的有效問題情境。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。對此我在教學(xué)中做了大膽的嘗試，并在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)體現(xiàn)了以下三個(gè)原則：（1）趣味性。情境創(chuàng)設(shè)是否有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵，如在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了雨滴到湖面上的動態(tài)影像，這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。（2）針對性。創(chuàng)設(shè)出好的情境，可以引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。（3）可操作性。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如在教學(xué)《拋物線的應(yīng)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了多高、多寬的卡車是否能通過涵洞的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。

四、新教材使用導(dǎo)學(xué)案要更注重有效組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

在教學(xué)中，教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題像拋繡球一樣“拋”給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行合作討論。如“多邊形內(nèi)角和”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的問題：如何利用舊知，自主推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和公式，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如何利用三角形內(nèi)角和推導(dǎo)出四邊形內(nèi)角和，如何轉(zhuǎn)化；那么五邊形呢？n 邊形呢？通過對簡單圖形的分析，學(xué)生提出用分割的方法。明確了解決問題的先后順序，各小組開始動手動腦，參與面廣。通過不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點(diǎn)，有的在形外找點(diǎn)，思維體現(xiàn)了有序性、互補(bǔ)性。在解決問題的過程中，有的同學(xué)表現(xiàn)出了協(xié)調(diào)方面的專長，有的表現(xiàn)出辯論的才能，有人激動地代表本組發(fā)言，有人在認(rèn)真傾聽，有人情不自禁地提出問題，有人迫不及待地補(bǔ)充。在反饋時(shí)，同學(xué)之間有互相的欣賞，也有自我反思，最后同學(xué)們很自然地選出最優(yōu)解法。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

五、合理設(shè)計(jì)新教材使用導(dǎo)學(xué)案題型，注重變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效性

第3篇

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；《電工基礎(chǔ)》；案例教學(xué)法

中圖分類號：TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0184-01

一、關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，由教師提出一種陷入兩難情境，沒有特定解決方法的案例，然后激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使學(xué)員能夠在此過程的研究與發(fā)現(xiàn)中來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找不同的解決辦法，并且在實(shí)際生活中的必要時(shí)刻應(yīng)用到這些知識與技能。

案例分析法首先具有客觀真實(shí)性，案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不具有他人的分析和評論，其次具有明確的目的性，學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)的知識，通過對一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的案例進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論來得出自己的結(jié)論，在案例分析法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體會在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，參與并深入到案例中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作，來體驗(yàn)案例角色。在此過程中，學(xué)生不僅要具備基本的理論知識，還要具備分析能力，決策能力，創(chuàng)造性思維，動手能力等各方面能力的綜合應(yīng)用，并且善于與他人交流合作來得出多元化的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地思考探索能力，啟發(fā)學(xué)生建立適合自己的獨(dú)具特色的分析、解決問題的思維方式。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法可以提高老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，老師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識，從而幫助老師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，促使老師很好地掌握理論知識，發(fā)展老師的創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。這樣老師的綜合素質(zhì)得到提高就可以更好的向?qū)W生傳授知識。

2.案例教學(xué)法重視雙向交流，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，教學(xué)效果通過測試才能得知，而且這樣學(xué)到的都是死知識，學(xué)生無法將所學(xué)知識很好的運(yùn)用到實(shí)踐中。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，首先進(jìn)行閱讀和消化，然后查閱相關(guān)資料和理論知識.并和老師同學(xué)進(jìn)行交流討論，對討論結(jié)果縝密地思考串聯(lián)和總結(jié)，最后提出解決問題的方法，在此過程中，一方面，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論、研究、總結(jié)、歸納，另一方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互研討，達(dá)到取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。所以說案例教學(xué)法有利于雙向交流，教學(xué)相長。

3.案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)一味的告訴學(xué)生怎么做，而忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而案例教學(xué)則需要學(xué)生通過自己的自主研究思考，去創(chuàng)造條件解決問題，尋求最佳解決辦法，這種學(xué)生學(xué)生參與式的案例教學(xué)法能夠使得枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變得生動有趣，并且在案例教學(xué)中，會不斷變換教學(xué)形式和方法，就可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神始終維持保持在最佳狀態(tài)。

4.案例教學(xué)法使課文內(nèi)容生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)法是基于實(shí)際案例的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容是典型且具體的實(shí)例，然后通過直觀生動形象的形式。能帶給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)生理解和掌握。

5.案例教學(xué)法可以集思廣益。教師在課堂上與學(xué)生一起針對一個(gè)案例進(jìn)行討論和思考，有利于調(diào)動眾人的智慧，集思廣益，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)生如果僅僅重視學(xué)習(xí)書本知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，就會培養(yǎng)出許多眼高手低的高分低能兒，這樣的人具備很多的理論的知識，卻無法將理論知識很好的運(yùn)用到實(shí)踐中。而案例教學(xué)法結(jié)合具體實(shí)例，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三，案例教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧用案例創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)枯燥無味，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有將抽象且枯燥的理論知識與生動的故事情境香結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的故事中研究和剖析其中隱含的知識和問題，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，而案例教學(xué)法作為一種參與式和啟發(fā)式的教學(xué)方法、可以通過具體有趣的實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)一定的情境，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.確定具體的步驟更好的實(shí)施案例教學(xué)法。首先學(xué)生要做好準(zhǔn)備工作，提前拿到藥分析的案例進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并查找相關(guān)的資料進(jìn)行整合，然后結(jié)合資料對案例進(jìn)行初步的探究分析，形成自己的解決方案，然后組織小組做好討論準(zhǔn)備，將學(xué)生分好組之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間讓各組的學(xué)生在組織內(nèi)部進(jìn)行意見的交換和統(tǒng)一，之后組織小組間進(jìn)行集中討論，各小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，并接受其他小組成員的訊問，作出相應(yīng)的解釋，然后由老師總結(jié)出幾個(gè)意見比較集中的問題，組織各小組針對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)討論，探討最佳解決方式，最后由老師來對這次討論做一個(gè)總結(jié)，提出重點(diǎn)的理論知識。

四、總結(jié)

案例教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采納，取得了很大的成效，但是也存在許多問題有待我們解決，將案例教學(xué)法應(yīng)用到中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，有利于中職學(xué)生更好的掌握理論知識，并將其應(yīng)用于具體實(shí)踐活動中，因此，采取有效措施將案例教學(xué)法更好的應(yīng)用于中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

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