初中歷史新課標解讀范文
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第1篇
關鍵詞：初中歷史教學；困境；對策
在初中歷史教學中，教學廣度與深度受歷史跨度、學情與老師素養影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學深度，彰顯教學學術，除了要體現史學研究與歷史教學的統一性，還必須結合學生主體性，努力做到辯史、解史的統一，讓歷史課堂教學更具歷史味。
一、初中歷史教學的深度困境
1.歷史跨度的深度挑戰。從通史往詳史，一直是歷史學習的安排，從當前的初中歷史教學反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導，在中外交替的過程中，確保通史，同時融入很多信息。在課堂教學中，由于包含的知識相對較多，時間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學深度的凸顯提出很大挑戰。鑒于此，很多老師為了趕進度，不敢對知識進行全方位拓展。如：在《皇權膨脹與近代前夜的危機》中，老師準備兩個課時，事實上教學涉及明清兩個時代，橫跨四個多世紀，包括政治體制和中外橫向演變等多個知識點。教學時間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學深度與跨度。
2.學情影響歷史教學深度。隨著新課標的推進，對基礎教育改革提出更多要求，課堂教學開始注重學情與學生的主體作用。從學生的角度看：理性與邏輯思維則處在發展狀態，這給認知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因為擔心學生的理解與吸收能力，老師很少對知識進行內涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關注學情，害怕講得太深入與學情脫離，以至于課堂教學成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現歷史深度與學生主體作用。
3.野史與自傳沖淡了歷史深度。歷史是有趣的，同時是枯燥的，而成功的課堂教學則是活潑、生動的，它能讓學生感受到歷史學習的趣味性。另外，歷史是真實的，其深度也是建立在真實性的條件上的。為了做到歷史的真實、客觀，就必須從史料的真實性與權威性出發。但是事實上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進行解讀。在課堂教學中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學高度與深度，更不益于學生樹立科學的歷史觀。
4.抹黑歷史深度。本來歷史的形象是高大上的，隨著時間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環，但是事實上，不管大學還是中學都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動、博人眼球、凸顯個性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點帶面的情況下，極大影響了歷史深度。
二、凸顯初中歷史教學深度的對策
1.凸顯學術性，提倡史學與教學的統一。在歷史教學中，教學質量和學術研究有直接關系。因此，在現代初中歷史教學中，老師不僅要注重史學閱讀資料，還應提供具有權威性與史學觀念的歷史資料，盡量使歷史教學回歸原味，以此凸顯學術性。倡導史學研究與教學的統一，要求老師端正態度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學中，對老師的定位是轉化器，主要負責對每個難懂的史料知識進行解讀，以達到提高認知能力的目的與要求。同時，老師必須具備研究史學的技能，然后才能不斷優化教學方法。另外，老師應具備研究史學的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。
2.展現學生的主體地位，爭取辯史與解史的統一。受基礎教育影響，學位中心已經成為現代教學的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現代初中歷史教學中，學位中心要求正視老師主導與學生主體地位，關注學生學情，而不是刻意限制發揮。在歷史課堂教學中，老師要敢于放權，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點進行正確解讀。從歷史教學的角度看：很多歷史都應該立足于整體與社會發展需求，在凸顯功利價值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現代歷史課堂教學中，老師必須注重史學理念，用歷史的眼光看待與解決問題。
3.注重教學策略，努力做到情境與價值的統一。在初中歷史教學中，有效的教學策略對提高教學深度與質量具有重大影響。因此，在現代初中歷史教學中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現在材料選取、收集與應用中，還體現在課堂規劃與教學理念上。所以歷史課堂應盡量做到情境設置和價值導向的統一。如：在《》一文中，先向學生提問：英國人認為中英戰爭是英國維護商業利益發起的戰爭，你是否認同？利用班級與小組討論，帶領學生認同資本主義擴張的本質，同時激發學生問題意識。
三、結語
在初中歷史教學中，老師不僅要從學生角度進行教學安排，還應尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時，踮腳引導，這樣才能保障初中歷史教學的廣度、高度與深度的有效統一。
作者:高艷 單位:泗洪縣洪翔中學
參考文獻：
［1］范文娟.新課標下的初中歷史教學困境及對策［J］.新課程研究•教師教育，2008（04）.
第2篇
關鍵詞： 初中歷史教學 困境 對策
在初中歷史教學中，教學廣度與深度受歷史跨度、學情與老師素養影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學深度，彰顯教學學術，除了要體現史學研究與歷史教學的統一性，還必須結合學生主體性，努力做到辯史、解史的統一，讓歷史課堂教學更具歷史味。
一、初中歷史教學的深度困境
1.歷史跨度的深度挑戰。
從通史往詳史，一直是歷史學習的安排，從當前的初中歷史教學反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導，在中外交替的過程中，確保通史，同時融入很多信息。在課堂教學中，由于包含的知識相對較多，時間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學深度的凸顯提出很大挑戰。鑒于此，很多老師為了趕進度，不敢對知識進行全方位拓展。如：在《皇權膨脹與近代前夜的危機》中，老師準備兩個課時，事實上教學涉及明清兩個時代，橫跨四個多世紀，包括政治體制和中外橫向演變等多個知識點。教學時間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學深度與跨度。
2.學情影響歷史教學深度。
隨著新課標的推進，對基礎教育改革提出更多要求，課堂教學開始注重學情與學生的主體作用。從學生的角度看：理性與邏輯思維則處在發展狀態，這給認知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因為擔心學生的理解與吸收能力，老師很少對知識進行內涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關注學情，害怕講得太深入與學情脫離，以至于課堂教學成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現歷史深度與學生主體作用。
3.野史與自傳沖淡了歷史深度。
歷史是有趣的，同時是枯燥的，而成功的課堂教學則是活潑、生動的，它能讓學生感受到歷史學習的趣味性。另外，歷史是真實的，其深度也是建立在真實性的條件上的。為了做到歷史的真實、客觀，就必須從史料的真實性與權威性出發。但是事實上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進行解讀。在課堂教學中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學高度與深度，更不益于學生樹立科學的歷史觀。
4.抹黑歷史深度。
本來歷史的形象是高大上的，隨著時間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環，但是事實上，不管大學還是中學都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動、博人眼球、凸顯個性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點帶面的情況下，極大影響了歷史深度。
二、凸顯初中歷史教學深度的對策
1.凸顯學術性，提倡史學與教學的統一。
在歷史教學中，教學質量和學術研究有直接關系。因此，在現代初中歷史教學中，老師不僅要注重史學閱讀資料，還應提供具有權威性與史學觀念的歷史資料，盡量使歷史教學回歸原味，以此凸顯學術性。倡導史學研究與教學的統一，要求老師端正態度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學中，對老師的定位是轉化器，主要負責對每個難懂的史料知識進行解讀，以達到提高認知能力的目的與要求。同時，老師必須具備研究史學的技能，然后才能不斷優化教學方法。另外，老師應具備研究史學的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。
2.展現學生的主體地位，爭取辯史與解史的統一。
受基礎教育影響，學位中心已經成為現代教學的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現代初中歷史教學中，學位中心要求正視老師主導與學生主體地位，關注學生學情，而不是刻意限制發揮。在歷史課堂教學中，老師要敢于放權，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點進行正確解讀。從歷史教學的角度看：很多歷史都應該立足于整體與社會發展需求，在凸顯功利價值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現代歷史課堂教學中，老師必須注重史學理念，用歷史的眼光看待與解決問題。
3.注重教學策略，努力做到情境與價值的統一。
在初中歷史教學中，有效的教學策略對提高教學深度與質量具有重大影響。因此，在現代初中歷史教學中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現在材料選取、收集與應用中，還體現在課堂規劃與教學理念上。所以歷史課堂應盡量做到情境設置和價值導向的統一。如：在《》一文中，先向學生提問：英國人認為中英戰爭是英國維護商業利益發起的戰爭，你是否認同？利用班級與小組討論，帶領學生認同資本主義擴張的本質，同時激發學生問題意識。
三、結語
在初中歷史教學中，老師不僅要從學生角度進行教學安排，還應尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時，踮腳引導，這樣才能保障初中歷史教學的廣度、高度與深度的有效統一。
參考文獻：
[1]范文娟.新課標下的初中歷史教學困境及對策[J].新課程研究?教師教育，2008（04）.
第3篇
關鍵詞：初中歷史；教學模式；概念；特點；個性化
一、教學模式的概念
教學模式指的是在一定的教學思想的指導下所建立的比較典型的、穩定的教學活動框架和活動過程。雖然它不像我們制作工藝品的模具一樣一成不變，但是二者在功能方面有著異曲同工之處。有了這種教學模式，我們可以根據課堂內容的不同，靈活改變模式的內容，使其更具針對性。而所謂的課堂教學模式，指的是在一定的教學思想的指導下所建立的比較典型的、穩定的課堂教學活動框架和活動程序。實際上，課堂教學模式是教學模式的一部分，也是其主要的部分，因為我們大多數的教學活動都是在課堂上進行的。
二、個性化教學模式的特點
“個性化教學模式”重點放在“個性化”上面，一改單一、枯燥的教學模式，變被動為主動、變呆板為靈活。面對新課標下的初中歷史，相信每個教育者都會有不一樣的解讀，有自己獨特的教學模式。總的來說，個性化發展的教學模式主要表現為：學生主動參與，發展合作式學習，教學過程中尊重個體差異，讓每位參與歷史學習的孩子都能夠感受到歷史的樂趣，有成就感等等。
三、要建立個性化的教學模式
其實我們不得不承認，歷史的確是一門枯燥無味的科目，這就使得如何教授這門科目變得至關重要。歸根結底，我們要實現四大轉變。
1.教學中心轉向學生
如果學生掌握了課堂的主動權，那么學習歷史就會成為一個主動的過程，而不是艱難的被動接受。再者，教學中心的轉變也使得學生能夠選擇自己最高效的學習方法，使學習效率大大提高。
2.教學方式的轉變
教學方式要由以往的灌輸式學習轉變成自主學習。雖說有壓力才會有動力，但是也正是這些壓力讓初中歷史變成了枯燥的代表。
3.教學場所的改變
教學場所由單一的室內轉向室外。其實歷史無處不在，參觀歷史古跡，名人故居無疑是學習歷史最有趣的方法。
4.多樣化授課
教學手段由書本授課轉向多樣化授課。誰說歷史課不能精彩紛呈，誰說歷史不能五顏六色。使用電影教學、PPT授課是對新課標下初中歷史最好的革新。
