初中文言文教學現狀及策略范文
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第1篇
隨著科技的發展，國際化、世界村等概念的不斷普及，語言已經成為一個人走出國門的關鍵性因素。在初中進行英語教學的目的無非有兩種：一、讓學生了解中外文化的差異，了解英語的國際背景，從而來豐富學生的知識寬度，開闊學生的視野；二、讓學生初步掌握和了解英語這門國際化語言，培養一定的英語讀寫說能力，為學生未來的學習以及發展奠定一個良好的基礎。然而，隨著英語這門課程在我國初中教育階段中不斷普及，許多地方的英語教學仍舊處于最基本的階段：機械般讓學生去學習英語，甚至為了達到教學要求，讓學生死記硬背英語單詞，而忽略了英語它是一門文化課程。出現這種現狀的主要原因與英語教師的水平以及預見性眼光有很大關系，英語不僅僅是一門語言知識學科，同時也是文化的載體，它是讓學生了解外國文化的有利途徑，所以在英語教學過程中，文化教學應該占據很重要的地位，這樣才能豐富學生的文化水平，而不是為了讓學生能去讀、寫英語而去教英語。本文就初中英語文化教學的現狀進行了分析，簡單的提出了幾點策略。
一、英語文化教學的現狀
隨著科技化的日益發展，各國民族之間的交流越來越頻繁，而不同國家的民族文化不同，其文化誕生的背景也各不相同，這使得人們在和其他民族交流時，往往會導致一些問題的出現，所以學好一門外國語言，是非常有必要的。英語作為一門公認的國際化語言，掌握和了解英語文化是非常有必要的，這能大大豐富學生的知識面、提升視野開闊度。然而，目前在我國初中的英語教學現狀中，很多教師都忽略了英語文化這一方面，單純的為了讓學生了解英語、會讀英語、會寫英語而去教英語，幾乎很少在教學過程中讓學生了解英語中蘊含的異國文化。
為了讓學生學會英語而去教英語這種教學方式的效率是極其低下的，它不僅加大了學生理解的難度，還會讓學習受挫的學生去反感英語，甚至害怕這一門學科，這也是為何學生產生偏科的原因。一個學生連語言背后所蘊含的文化都不了解，在讀寫英語的時候自然以中國文化的思維模式去思考，這也是為何有“中式英語”這樣一說法的原因，因為學生在初中接觸英語時，就沒有建立英語思維模式，一點都不了解英語背后的文化內涵，自然不知道也不得其真正要領。
英語雖然是一門語言，一門讓人們相互之間溝通的語言，但其背后蘊含的文化內涵卻一點點也不遜于我們中文背后的文化內涵，這一點是需要廣大教師注意。正如我們在教導自己的語言文化時，一般都會介紹其背景、來源以及背后蘊涵的文化意義，這樣學生才了解漢文的來源以及漢語的組成模式。對于英語教學來說，也應該同樣如此，只有讓學生了解英語背后的文化、來源，才能建立屬于自己的英語思維模式。例如，在我國傳統的問候語中，一般都是這樣說“你最近好嗎？過得怎么樣？”，而外國若是用英語問候，則會如是說“You look good. How do you do these days？”，另外在我國幾乎很少有人用“我愛你們” 這樣直接的語句表達自己對父母的愛意，一般都是沉默地用行動去表達，就算說出來，也是扭扭咧咧，感覺怪怪的；而在外國他們則會習慣性的直接用“I love you”等語句直接表達自己的愛意，這與民族之間的文化差異有著直接的聯系。
因此，教師在教學時，不能僅僅為了學生學習英語而去教學，而是要學生懂得其中的文化，用文化教學的方式去教英語，這樣學生才能更好的去學習英語，而不是為了說一句英語，去耗費腦筋去記憶相關的語法、記憶相關的詞匯。
二、英語文化教學策略
英語文化教學對初中英語教學有著非常重要的意義，教師在教導學生學習英語的過程中，要培養學生的英語思維模式，而不是用中文思維模式去表達英語，這就需要教師培養學生的跨文化意識了，這樣才能消除文化之間的隔閡，讓學生更加規范地使用英語，提高其英語表達能力。
1.提高教師的文化素質
不同的文化，有著不同的背景，所以有時候同樣一句話，表達的意義卻不相同。文化的差異性不僅表現在各自民族文化中，在國家政治、經濟、地理、宗教、禮儀等各方面都有明顯的差異性，所有教師想要學生了解這種差異性，去適應另外一個民族的語言思維方式，首先要做到的就是教師本身要熟悉這種文化差異性，并且能靈活將英語思維模式和中文思維模式相互轉換，言簡意賅地讓學生去了解并熟悉這種文化差異性，讓學生自行去對比這種語言思維模式的差別，這樣才能幫助學生建立屬于自己的語言思維模式，才能更好的去學習英語。
2.挖掘英語課程中蘊含的文化
英語一門人和人之間溝通的語言，但它本身就是一種文化，所以教師在安排英語教學內容時，就應該準備相應的英美文化知識，進而讓學生去了解英語蘊含的文化知識，去建立一種英語文化意識。現在在我國流行各種外國的節日，可以通過介紹外國節日的方式，去拓展英語中蘊含的文化，讓學生更加深層次的去了解西方文化，這樣不僅能讓學生感受到異國文化的氣息，還能加劇學生的學習興趣。
在初中英語教學中文化教學占據非常重要的地位，它不僅能培養學生學習英語的興趣，還能明顯的提高學生使用英語的能力，同時也是對教師能力和素質的檢驗。由于我國文化思維的影響，當前的英語教學狀況相當不明朗，為了讓學生能更加適應未來社會的變化，提高英語教學的效率和質量，對整個英語教學都有著極為重要的現實意義。
參考文獻：
[1]劉小東.初中英語文化教學的探索[J].城市建設理論研究（電子版），2012（30）
[2]劉愛紅.淺析初中英語文化教學的意義[J].中國校外教育（基礎版），2012（8）
第2篇
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創新
近年來，隨著社會經濟的發展，我國的課程改革在不斷進行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學取得了一定的成績，但也存在著不少問題。在新的課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學已經成為許多語文教學工作者關注的話題。
一、初中語文閱讀教學的現狀分析
1.教學方向偏離
在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學改革的深刻的含義的情況，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現偏離了語文閱讀教學的現象。例如，一些教師在教學中，脫離語文閱讀的教學范圍，講解了很多和語文閱讀無關的內容，使語文教學出現非語文化的傾向，忽略了對基本的閱讀技巧和閱讀知識的教學。
2.語文閱讀教學目標的偏離
實現語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了教會學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。
二、提高初中語文閱讀教學的策略和方法
1.認識語文閱讀教學的重要性
“書讀百遍，其義自見。”對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，也提高了學生學習語文的興趣。閱讀還可以提高學生的寫作水平，語文閱讀是進行寫作的基本條件，如果沒有廣泛的閱讀上的積累，很難寫出優美的語句和文章。古人曾經有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，可見閱讀和寫作具有非常密切的關系。在語文閱讀教學中，通過閱讀不僅可以拓展學生的知識面，開闊他們的視野，而且還能夠提高他們的寫作能力。
2.注重培養學生的閱讀興趣
閱讀教學直接影響到到學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在初中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使教師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應不斷地強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。
對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，就要特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養。學生的語文能夠不是一朝一夕就可以得到提高的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視在平時生活中的積累。
參考文獻：
[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：28-29.
第3篇
關鍵詞：初中語文 文言文教學 有效性
現階段我國的教育改革進一步深化發展背景下，對初中的語文文言文閱讀教學模式的改革就比較重要。傳統的語文文言文教學模式的應用已經不能有效適應當前教學發展要求，將有效教學的策略加以應用就比較重要，這也是素質教學的要求。
一.初中文言文閱讀教學的現狀及教學低效原因
1.初中文言文閱讀教學的現狀分析。初中語文教學中，文言文閱讀教學是比較重要的內容，也是學生語文知識學習的難點。在當前的文言文閱讀教學過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題造成了課堂教學的效率比較低下。對文言文的閱讀教學中沒有重視文章，而對字詞比較重視，這就造成了教學的本末倒置的現象出現。當前初中語文的文言文閱讀教學中，對全文的翻譯比較重視，但在表達的思想情感以及學習的方法等方面就沒有得到重視，這就造成了教學效率低下的問題出現。
再者，學生在學習文言文的時候沒有信心，在學習過程中存在著恐懼的心理。語文教學中的文言文教學有著一定的難度，學生學習中就對這一環節的教學內容心存畏懼，在學習的壓力上比較大。這就不利于文言文知識學習的效率提升。還有是比較缺少獨立學習的精神，對老師的文言文教學的依賴性比較強，不能將獨立學習探究的能力得到有效培養。
另外，初中語文的文言文教學過程中，在教學的過程上相對比較呆板，對知識的遷移也比較缺乏。老師不能將現代化的教學方式在實際教學中得以應用，對學生的主體性地位沒有得到充分重視，這就造成了學生的學習積極主動性得不到有效體現。對語文文言文課堂教學的效率提升就有著阻礙。
2.初中文言文閱讀教學低效原因分析。從初中文言文閱讀教學低效的影響因素來看，主要體現在在教學的模式上沒有進行創新變革，以及教學程式化相對嚴重，對學生的文言文學習興趣不能有效激發。再有就是文言文的教學中，存在著諸多的難點，這對初中階段的學生來說就是比較大的難點，學生學習起來會有很大的壓力，對學生的學習興趣也得不到有效激發。
另外，初中的文言文閱讀教學的方式上沒有及時的創新。教學的方式對學生的學習效率有著直接影響，由于在教學過程中，沒有充分重視個性教學，以及在文言文的教學手段上相對比較單一化，這就造成了具體教學過程中有著諸多問題出現。從而就造成了整體的教學效率得不到有效提升。
二.初中文言文閱讀教學有效策略實施
第一，加強對初中文言文閱讀教學有效策略的實施，要能將教學的目標得以明確化。只有在教學目標上得到有效明確，才能真正的促進初中語文文言文教學的效率提升，能有一個明確的方向進行發展。在這一過程中，教師就要能在學情的掌握上能全面體現，不僅要能對教學的信息加以掌握，還要關注學生的學習情況。對于初中階段剛接觸到文言文的學生，在教學目標的制定就不宜過高，要讓學生能夠在學習上樹立其信心。
第二，文言文的教學中，老師要善于引導學生。課通過情境創設或者是導語的巧妙設計的方式，來對學生的文言文學習的興趣進行激發。在初中文言文的閱讀教學中，老師可通過講故事的方式，或者是對一些名句的借用等讓學生能產生共鳴，選擇恰當的導語以及情境，對學生的文言文閱讀興趣進行激發。
第三，將初中的文言文誦讀的教學要不斷加強，讓學生能夠在誦讀的過程中正確的對待，然后逐漸的形成良好閱讀習慣。這對學生的文言文學習就有著很大的幫助，文言文的語言能夠對學生的語感培養有著積極作用，誦讀過程中要對讀音以及語速等充分重視。要注重對文言文中的多音字以及通假字加強重視，文言文的朗讀過程中要能學會斷句，對朗讀的語氣加強重視。
第四，初中的文言文教學過程中，要能對教材得到合理化的應用，以及在教學的方法應用要體現出靈活性。要在現代化的教學技術的應用上充分重視，只有保證教學的技術應用科學性，才能有效促進教學的效率不斷提升。將多媒體技術在初中語文的文言文教學中加以應用，可以通過動態化的教學方式實施教學，這就對學生的學習興趣的激發有著積極作用。學生在現代化的教學技術的應用下，能在學習的主動性方面在課堂上充分的發揮。
三.結語
