西鄉中學初中部范文

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第1篇

關鍵詞： 數學教學 數學學習 原因分析 對策建議

一、問題的提出

數學是一門極其重要的基礎學科，其基本知識、基本技能、基本數學思想的掌握都要靠解題來體現。在我的教學中，經常碰到不少學生在解題時總存在著一種“懂而不會、會而不對、對而不全”的現象，在課后與學生的談話中，也常聽到不少學生反映：“上課能聽懂，就是不會解題”。

所謂聽懂，其實并沒有真正懂全，學生會做題，不外乎教師講解得法，學生聽的得法。針對這一普遍現象，筆者認為，剖析此現象產生的原因，從教師層面和學生層面加以研究，將有效地解決這一問題。

二、出現“懂而不會”現象的主要原因分析

(一)教師方面

1.備課憑想象。老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析學生的具體情況，沒有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，對學生的基礎與能力往往估計過高。導致課堂上無法真正落實教學目標和課標的要求。

2.講解不得法。課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。不少學生反映：老師在上課解題時，沒有站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題,好像講得頭頭是道，可是一旦讓學生自己動手就不知道從何處著手了,使我們在學習過程中常常“只知其然，而不知其所以然”。是會做這道題，但不會做類似題，更不會舉一反三。

3.課余缺監督。在學習的過程中，老師沒有給學生施加壓力，不及時督促學生完成學習任務，教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。

4.關注欠全面。老師對自己從事的工作要熱愛，應面向全體學生，關心愛護每一個學生。有不少教師，有偏愛學生的現象，這種現象會嚴重影響大多數學生的學習情緒，從而影響到學生學習的積極性。

(二)學生方面

1.聽課缺思考。聽課是學生學習的關鍵環節，數學是一門思考的學科，而不少學生上課不積極思考，消極聽課。常常處于一種“不吵不鬧不動腦”的狀態，效率極低。

2.作業缺認真。沒有認識到作業是鞏固知識的重要手段，在做作業解題時，往往只滿足于問題的答案，對于審題、推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔，除作業質量差外，錯失了培養各種良好習慣的機會。

3．不懂裝作懂。學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。

4.復習欠及時。根據德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可知，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。大多數學生當時認為自己聽懂了會了，由于沒有進行復習鞏固，過一段時間遇到類似的問題時，仍舊模模糊糊，結果就出現了“懂而不會、會而不全”的現象。

(三)其它方面

1.課程表排得滿。當前，中考的主要科目只有5門，受各種因素的影響，可以說我們市所有的學校在排課時，都擠占了非中考科目的課，老師的課上的越多，學生要消化的內容就越多，而學生自主利用的時間、消化的時間就越少，學生缺少自主預習和復習鞏固的時間，學生的學習處于一種不良循環的狀態之中。

2.學習負擔過重。得不到應有的休息，這一點對畢業班的學生來說尤為突出，到了復習階段，學習任務本來就重，還要加班加點，得不到應有的休息，整天處于疲勞狀態，學習效率低下，影響解題能力的發揮和提高。

二、解決“懂而不會”現象的策略

（一）分析學情，方法得當

1、會分析，會選擇，。老師要關心每一個學生，不能偏愛個別少數學生，公平地對待每一個學生，特別是所謂“差生”。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。一個學者調查了世界上400名杰出人物，其中60 %在校學習時為“差生”，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達爾文、瓦特、居里、拜倫、拿破侖、邱吉爾、巴爾扎克、雨果，以及被恩格斯稱為“所有時代最有學問的人物之一”的黑格爾等，他們都是在學校時的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證明，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 教師要看到他們的優點，發現其閃光點。給予學生真愛，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”， 針對學生的實際情況設計教學讓各階層段的學生有所得，做好培優、幫差、促中的工作。

2、會歸納，會總結。要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，除呈現數學知識的發生、發展過程外，對數學思想、數學方法、解題經驗經常地進行歸納和總結，引導學生走出解題的困境。

3、會消化，會咀嚼。加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣。就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。

4、會感悟，會反思。教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生的反思習慣。只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考、不會去“悟”，怎么能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。講解中不要為了節約時間，往往只是“因為…所以…”。學生只聽“懂”這個“因為…所以…”是不會解題的，模仿這個“因為…所以…”只能做一些“練習”層次的題，反思這個“因為…所以…”才會有所“悟”。對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟。對教師而言，要促進學生向高一層次――創新方向發展。

（二）學會學習，巧做練習

教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.預習，聽懂的前提。學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多，學習任務重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。

2.課堂，學會的關鍵。真正聽懂課。上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵，課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。

3.課后，知識的鞏固。獨立完成作業；自覺復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類型的習題，收集和整理典型的習題、解題經驗、解題教訓等。數學學習是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。

4.質疑，能力的提升。有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學、問懂這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下“興趣”的種子。

學習數學離不開解題，提高數學解題能力始終貫穿于教學的始終。解數學題除需要必備的數學知識和技巧外，信心和勇氣也相當重要。因此，還應讓學生明白：數學題不都是一眼就能看出它的解法和結果的，而是要去分析、探索、比比畫畫、寫寫算算，經過迂回曲折的推理或演算，才能顯現出條件和結論之間的某種聯系，整個思路才會明朗清晰起來。沒有動手去做，又怎么知道自己不會做呢？即使是老師，拿到一道題，也不一定能馬上找到思路，同樣要先去分析研究，才能找到正確的思路。因此，要敢于去做題，不要輕言放棄，相信只要有心動和行動，再加上方法，“懂而不會”的現象一定會得到很好的改變。

參考文獻：

第2篇

一、基本性格特點。

從性格的定義上我們不難發現，人的性格是受年齡和職業的影響的，我們可以根據一個人的年齡和職業，推斷其基本性格，比如一個兒童，他身上可能具備的性格有可愛頑皮淘氣活潑好動等。比如醫生，他身上可能具備的性格有細心耐心穩重熱誠嚴謹莊重等。魯迅的《故鄉》中寫到的少年閏土是一個“十一歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”通過這一段外貌描寫和動作描寫，我們可以看出少年閏土是一個勤勞健康勇敢的少年。而在描寫中年閏土時，文章寫到“他身材增長了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”“灰黃”“皺紋”是衰老，“眼睛通紅”是滿身滄桑，“破氈帽”“薄棉衣”是愁苦“長煙管”是麻木自卑。《藤野先生》一文中“添改講義”“糾正解剖圖”“關心解剖實習”“了解中國女人裹腳”等幾個典型事例都是從主人公的職業角度出發進行刻畫的，那么我們就可以總結出藤野先生的認真負責、一絲不茍、循循善誘、熱情誠懇、實事求是等特點。

二、主題性格特點。

主題是指作者通過文章的全部材料和表現形式所表達出的基本思想。小說的主題是作品內容的主體和核心，是文藝家對現實生活的認識、評價和理想的表現。小說的人物性格是分析小說主題的重要途徑和手段。反過來，我們在分析小說時，就要特別注意作家是如何通過人物的性格去表現小說主題的。人物體現小說主題的性格，我們叫它主題性格。分析主題，我們應該從小說的宏觀把握，在小說的主要事件中，在小說的主要人物性格對比中，在分析小說的背景句子中，在小說的主旨句中都可以找到分析主題性格的突破口。比如《故鄉》一文寫到“我”記憶中的故鄉：“有深藍的天空，金黃的圓月，有海邊的沙地，碧綠的西瓜，有天真活潑的少年朋友閏土，有許許多多新鮮有趣希奇的故事”而“我”“回了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”看到卻是“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這是前后中國農村的變化，結合這一背景，我們就可以分析出中年閏土的愚鈍麻木貧苦。契訶夫的《變色龍》一文寫到奧楚蔑洛夫在處理狗咬人的事件，寫了他的幾次變化，即對事件的態度，但在這些變化中，我們不難發現他不變的東西，即他評判是非的依據——與自己的利害關系，那就是永遠要利于自己。表現了他見風使舵、趨炎附勢的性格。

三、細節性格特點。

第3篇

[關鍵詞]數學教學　數學思想方法　數學應用意識

一、存在的一些不能“動”的現象

在數學教學實踐中，發現這樣的現象：高一新生對新知識的渴求欲望很大，但有的學生學習方法不對路，經過一段時間后，學生之間的差異就顯現出來了。有的學生在課堂上總是不能跟著老師“動”起來，聽課顯得很吃力，自己操作時又顯得無所適從，不知該做什么?怎么做?對數學毫不敏感，沒有一定的悟性，想學好但又很困難，導致對數學科的學習焦慮情結，對數學學習產生神秘感和恐懼感；有的學生的學習效率低，預習課本、聽課都是“似懂非懂”，做有些題目時對題意不能正確理解，分不清條件和結論，不知道如何運用已知條件，思維混亂，難于下手，聽了講解，才恍然大悟，覺得“這有什么，很簡單嘛。”有的學生數學應用意識差，對應用題總是一籌莫展，對所學知識不能潛移默化；還有學生說：“我上課已經聽瞳了，但就是做不了題，我該怎么辦?”，真的聽懂了嗎?這值得考慮。

二、不能“動”現象分析

1、心理障礙

有的學生對數學學習產生恐懼和焦慮與其自身的個性特點密切相關。這類學生的學習動機很大，一心想在考試中取得優異的成績，想在課堂上解答較為困難的問題以證明自己的能力，得到老師的寵愛和重視。一旦表現自己失敗，得不到老師的認可，反而受到同學的譏諷、嘲笑，就會對自己的學習能力產生懷疑，認為自己不是學習數學的材料，這樣就束縛了自己的思維發展。在課堂上再也不敢回答問題，久而久之，就再也不敢“動腦、動口、動手”。教師的語言、語氣、表情、態度、動作等很容易造成這類學生的誤解，認為老師對他們不重視、偏心，于是對老師產生不滿，課堂上也不跟著老師“動”起來。

2、數學語言障礙

有的學生“動”不了題目，主要在于讀不懂題，看不懂圖象和符號，這就造成了數學語言障礙。他們往往表現為對數學語言的識別、理解、轉換、構造、操作、組織、表達等有一定的困難。根源在于對數學基本概念把握不到位。比如恒成立問題、含參數問題，對學生來說是比較難的問題，學生往往不知從何下手。

3、缺乏創造性數學思維

有的學生在解決問題時，總是不能正確地思維、分析，缺乏數學思想方法和數學認知結構。遇到問題時，不能從自己的知識庫中提煉出所需的知識和思想方法。

4、數學應用意識差，缺乏創新精神

有的學生在處理應用問題時，茫然不知所措，不知怎樣從中提取有用的信息，對信息進行怎樣的數學加工，進而產生“所學知識用不上”的感覺。出現這種現象的主要原因在于，這類學生只管學習，不管生活實際，很少將所學知識和實際生活聯系起來，沒有樹立起將知識轉化為實踐的應用意識，缺乏創新精神。

除了以上一些情況外，還有其它的一些因素影響著學生的不能“動”的問題，在這里就不再多說。

三、讓學生“動”的策略

數學教學的一個重要目標就是要讓學生“動”起來，自己動腦、動口、動手來解決問題。這就需要教師對教學在宏觀、微觀、情境等方面進行精心設計，從心理、情感等方面對學生進行調控，從學習方法、數學思想方法、數學思維等方面進行引導和疏通，充分展示實際問題的產生背景，讓學生容易接受。

1、心理、情感調控

“心病還需心藥醫”，學生的心理上出現問題，需要教師從情感方面進行教育，“好言一句三冬暖”，多鼓勵，少批評，讓他們重新樹立起信心。實踐證明，人的大腦在興奮狀態下，思維效果最佳。及時鼓勵可以讓學生的大腦興奮起來，調動起他們的積極主動性，使他們自覺、積極主動地動口、動腦、動手。教師在教學過程中，根據實際情況從心理、情感等方面采取相應的策略：有的學生基礎掌握不牢，接受能力較差，上課時注意力不集中，課堂上不敢動口、動腦、動手，不敢回答老師提出的問題，害怕出現差錯，受到其他同學的嘲諷。對此類學生要創造條件，要鼓勵其回答一些簡單的問題，一旦對了，要及時表揚；即使不完全正確，也要鼓勵。讓他們感受到成功的喜悅，從而調動其積極性，提高其學習興趣；課后，對這類學生也要正確開導，讓其感覺到老師對他的關心，從而調動其學習的欲望。

2、強化基本概念的教學及數學語言的訓練

數學概念往往是用邏輯嚴謹的數學語言闡述的，是數學家們經過千心萬苦提煉出來的，學生理解起來有很大的難度。然而概念是思維的細胞，如果學生不能正確理解基本概念，就會束縛其思維的發展，當然做不了題，在課堂上也“動”不了。因此，按照數學認識論的觀點，對于數學概念的教學，應當像數學家當初解決問題那樣，先對“發現”的數學知識有一個全面、大概的認識，然后用嚴密的數學語言逐步地闡述清楚基本概念。具體操作時，應當重視概念的實質，弄清其內涵和外延，借助直觀圖形、實物等作為概念理解的感性材料來豐富學生的數學表象認識；應當對概念、法則的關鍵字句強化理解，最好用貼近生活的語言陳述，以幫助學生克服數學語言理解上的障礙；應當講清一些數學符號的意義及蘊含的數學思想和背景，以幫助學生克服數學語言識別上的障礙；還應當強化數學語言訓練，引導學生進行復述，增強其數學語言的組織、表達能力。

3、數學思想方法的培養

不少學生對數學認識很膚淺，對數學思想方法了解甚少，對一些較為困難的問題不能轉化角度思考。因此，在數學教學中，一些數學思想方法的的培養是很有必要的，比如集合思想、函數方程思想、數形結合思想、分類討論思想等，這些在解題中發揮著重要的作用。

4、數學應用意識的培養