西鄉(xiāng)中學(xué)初中部范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 原因分析 對(duì)策建議

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想的掌握都要靠解題來(lái)體現(xiàn)。在我的教學(xué)中，經(jīng)常碰到不少學(xué)生在解題時(shí)總存在著一種“懂而不會(huì)、會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的現(xiàn)象，在課后與學(xué)生的談話中，也常聽到不少學(xué)生反映：“上課能聽懂，就是不會(huì)解題”。

所謂聽懂，其實(shí)并沒(méi)有真正懂全，學(xué)生會(huì)做題，不外乎教師講解得法，學(xué)生聽的得法。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，剖析此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教師層面和學(xué)生層面加以研究，將有效地解決這一問(wèn)題。

二、出現(xiàn)“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的主要原因分析

(一)教師方面

1.備課憑想象。老師在備課過(guò)程中，沒(méi)有仔細(xì)思考和認(rèn)真研究分析學(xué)生的具體情況，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往估計(jì)過(guò)高。導(dǎo)致課堂上無(wú)法真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)的要求。

2.講解不得法。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。不少學(xué)生反映：老師在上課解題時(shí)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問(wèn)題,好像講得頭頭是道，可是一旦讓學(xué)生自己動(dòng)手就不知道從何處著手了,使我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常“只知其然，而不知其所以然”。是會(huì)做這道題，但不會(huì)做類似題，更不會(huì)舉一反三。

3.課余缺監(jiān)督。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師沒(méi)有給學(xué)生施加壓力，不及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)就不能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。

4.關(guān)注欠全面。老師對(duì)自己從事的工作要熱愛(ài)，應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。有不少教師，有偏愛(ài)學(xué)生的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)學(xué)生方面

1.聽課缺思考。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)是一門思考的學(xué)科，而不少學(xué)生上課不積極思考，消極聽課。常常處于一種“不吵不鬧不動(dòng)腦”的狀態(tài)，效率極低。

2.作業(yè)缺認(rèn)真。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要手段，在做作業(yè)解題時(shí)，往往只滿足于問(wèn)題的答案，對(duì)于審題、推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，除作業(yè)質(zhì)量差外，錯(cuò)失了培養(yǎng)各種良好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

3．不懂裝作懂。學(xué)生能“聽得懂課，不會(huì)解題”的原因，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來(lái)，認(rèn)為自己懂了。同樣的問(wèn)題，沒(méi)有老師的提示，就不能想起來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛(ài)面子，不愿說(shuō)不懂；看老師的面子，不敢說(shuō)不懂。

4.復(fù)習(xí)欠及時(shí)。根據(jù)德國(guó)艾賓浩斯研究的遺忘曲線可知，在接觸新知識(shí)的最初階段是忘得最快的。大多數(shù)學(xué)生當(dāng)時(shí)認(rèn)為自己聽懂了會(huì)了，由于沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，過(guò)一段時(shí)間遇到類似的問(wèn)題時(shí)，仍舊模模糊糊，結(jié)果就出現(xiàn)了“懂而不會(huì)、會(huì)而不全”的現(xiàn)象。

(三)其它方面

1.課程表排得滿。當(dāng)前，中考的主要科目只有5門，受各種因素的影響，可以說(shuō)我們市所有的學(xué)校在排課時(shí)，都擠占了非中考科目的課，老師的課上的越多，學(xué)生要消化的內(nèi)容就越多，而學(xué)生自主利用的時(shí)間、消化的時(shí)間就越少，學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種不良循環(huán)的狀態(tài)之中。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。得不到應(yīng)有的休息，這一點(diǎn)對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為突出，到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就重，還要加班加點(diǎn)，得不到應(yīng)有的休息，整天處于疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，影響解題能力的發(fā)揮和提高。

二、解決“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的策略

（一）分析學(xué)情，方法得當(dāng)

1、會(huì)分析，會(huì)選擇，。老師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不能偏愛(ài)個(gè)別少數(shù)學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂“差生”。偏愛(ài)個(gè)別少數(shù)學(xué)生會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感，不利于教學(xué)。一個(gè)學(xué)者調(diào)查了世界上400名杰出人物，其中60 %在校學(xué)習(xí)時(shí)為“差生”，如愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、牛頓、畢加索、達(dá)爾文、瓦特、居里、拜倫、拿破侖、邱吉爾、巴爾扎克、雨果，以及被恩格斯稱為“所有時(shí)代最有學(xué)問(wèn)的人物之一”的黑格爾等，他們都是在學(xué)校時(shí)的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強(qiáng)，只不過(guò)是他們的注意力不在學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)移到了其他方面，形成了知識(shí)上的斷層，淪為“差生”。實(shí)踐證明，他們一旦被激發(fā)，經(jīng)調(diào)控將知識(shí)溝通、入了路，學(xué)習(xí)上就會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。” 教師要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。給予學(xué)生真愛(ài)，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”， 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)讓各階層段的學(xué)生有所得，做好培優(yōu)、幫差、促中的工作。

2、會(huì)歸納，會(huì)總結(jié)。要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，除呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程外，對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、解題經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常地進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。

3、會(huì)消化，會(huì)咀嚼。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。就學(xué)習(xí)方法而言，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)方法確實(shí)需要指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們像蜜蜂“采蜜式”的學(xué)習(xí)，博采百家之花而釀一己之蜜，經(jīng)過(guò)消化咀嚼，使知識(shí)積少成多。

4、會(huì)感悟，會(huì)反思。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)才可能有所提高，才能讓學(xué)生終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”，學(xué)生自己不會(huì)思考、不會(huì)去“悟”，怎么能學(xué)會(huì)解題呢？解題關(guān)鍵，當(dāng)然是思路，但是基礎(chǔ)知識(shí)都不懂，怎么思？要充分發(fā)揮例題、習(xí)題的功能，利用一題多解，一題多變來(lái)教會(huì)學(xué)生解題。講解中不要為了節(jié)約時(shí)間，往往只是“因?yàn)椤浴薄W(xué)生只聽“懂”這個(gè)“因?yàn)椤浴笔遣粫?huì)解題的，模仿這個(gè)“因?yàn)椤浴敝荒茏鲆恍熬毩?xí)”層次的題，反思這個(gè)“因?yàn)椤浴辈艜?huì)有所“悟”。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“懂”、“會(huì)”、“悟”這三個(gè)層次，即理解、模仿、領(lǐng)悟。對(duì)教師而言，要促進(jìn)學(xué)生向高一層次――創(chuàng)新方向發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，巧做練習(xí)

教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng)，老師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)題，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的“學(xué)法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會(huì)解題”的問(wèn)題。

1.預(yù)習(xí)，聽懂的前提。學(xué)習(xí)要有自主性，不要一味依賴?yán)蠋煟幸粋€(gè)適合自己的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)的功課多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以時(shí)間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要力爭(zhēng)抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，為聽好老師講課做好準(zhǔn)備。

2.課堂，學(xué)會(huì)的關(guān)鍵。真正聽懂課。上課時(shí)聽懂學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，課堂上不僅要認(rèn)真聽，積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，而且重點(diǎn)內(nèi)容、方法、技巧要記住，即使一時(shí)不能記住也要做好筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)再用。總之，要注重聽課的環(huán)節(jié)，真正聽清楚想明白，把知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課后，知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)；自覺(jué)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容、方法、技巧；閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料；解一些相應(yīng)類型的習(xí)題，收集和整理典型的習(xí)題、解題經(jīng)驗(yàn)、解題教訓(xùn)等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要靠積累的，前面的知識(shí)就是后面的基礎(chǔ)。如果實(shí)在記不住，就要常常溫習(xí)，等到很熟的時(shí)候，自然能“生巧”，也就能自己解決問(wèn)題了。

4.質(zhì)疑，能力的提升。有問(wèn)題就問(wèn)，就算這個(gè)問(wèn)題對(duì)大家來(lái)說(shuō)都很簡(jiǎn)單，但你不懂就要問(wèn)，可能這種問(wèn)題老師不會(huì)喜歡，但對(duì)你來(lái)說(shuō)卻很重要。經(jīng)常提問(wèn)，還可以使自己從怕問(wèn)、不會(huì)問(wèn)到想問(wèn)、善于問(wèn)。問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)懂這個(gè)問(wèn)題的人等，總之，每解決一個(gè)問(wèn)題，你就有一份收獲，你就有一個(gè)進(jìn)步，你也會(huì)有一個(gè)好心情，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)原來(lái)是一件很愉快的事，也會(huì)為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)種下“興趣”的種子。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，提高數(shù)學(xué)解題能力始終貫穿于教學(xué)的始終。解數(shù)學(xué)題除需要必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧外，信心和勇氣也相當(dāng)重要。因此，還應(yīng)讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)題不都是一眼就能看出它的解法和結(jié)果的，而是要去分析、探索、比比畫畫、寫寫算算，經(jīng)過(guò)迂回曲折的推理或演算，才能顯現(xiàn)出條件和結(jié)論之間的某種聯(lián)系，整個(gè)思路才會(huì)明朗清晰起來(lái)。沒(méi)有動(dòng)手去做，又怎么知道自己不會(huì)做呢？即使是老師，拿到一道題，也不一定能馬上找到思路，同樣要先去分析研究，才能找到正確的思路。因此，要敢于去做題，不要輕言放棄，相信只要有心動(dòng)和行動(dòng)，再加上方法，“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象一定會(huì)得到很好的改變。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一、基本性格特點(diǎn)。

從性格的定義上我們不難發(fā)現(xiàn)，人的性格是受年齡和職業(yè)的影響的，我們可以根據(jù)一個(gè)人的年齡和職業(yè)，推斷其基本性格，比如一個(gè)兒童，他身上可能具備的性格有可愛(ài)頑皮淘氣活潑好動(dòng)等。比如醫(yī)生，他身上可能具備的性格有細(xì)心耐心穩(wěn)重?zé)嵴\(chéng)嚴(yán)謹(jǐn)莊重等。魯迅的《故鄉(xiāng)》中寫到的少年閏土是一個(gè)“十一歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”通過(guò)這一段外貌描寫和動(dòng)作描寫，我們可以看出少年閏土是一個(gè)勤勞健康勇敢的少年。而在描寫中年閏土?xí)r，文章寫到“他身材增長(zhǎng)了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”“灰黃”“皺紋”是衰老，“眼睛通紅”是滿身滄桑，“破氈帽”“薄棉衣”是愁苦“長(zhǎng)煙管”是麻木自卑。《藤野先生》一文中“添改講義”“糾正解剖圖”“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”“了解中國(guó)女人裹腳”等幾個(gè)典型事例都是從主人公的職業(yè)角度出發(fā)進(jìn)行刻畫的，那么我們就可以總結(jié)出藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、循循善誘、熱情誠(chéng)懇、實(shí)事求是等特點(diǎn)。

二、主題性格特點(diǎn)。

主題是指作者通過(guò)文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出的基本思想。小說(shuō)的主題是作品內(nèi)容的主體和核心，是文藝家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理想的表現(xiàn)。小說(shuō)的人物性格是分析小說(shuō)主題的重要途徑和手段。反過(guò)來(lái)，我們?cè)诜治鲂≌f(shuō)時(shí)，就要特別注意作家是如何通過(guò)人物的性格去表現(xiàn)小說(shuō)主題的。人物體現(xiàn)小說(shuō)主題的性格，我們叫它主題性格。分析主題，我們應(yīng)該從小說(shuō)的宏觀把握，在小說(shuō)的主要事件中，在小說(shuō)的主要人物性格對(duì)比中，在分析小說(shuō)的背景句子中，在小說(shuō)的主旨句中都可以找到分析主題性格的突破口。比如《故鄉(xiāng)》一文寫到“我”記憶中的故鄉(xiāng)：“有深藍(lán)的天空，金黃的圓月，有海邊的沙地，碧綠的西瓜，有天真活潑的少年朋友閏土，有許許多多新鮮有趣希奇的故事”而“我”“回了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”看到卻是“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。”這是前后中國(guó)農(nóng)村的變化，結(jié)合這一背景，我們就可以分析出中年閏土的愚鈍麻木貧苦。契訶夫的《變色龍》一文寫到奧楚蔑洛夫在處理狗咬人的事件，寫了他的幾次變化，即對(duì)事件的態(tài)度，但在這些變化中，我們不難發(fā)現(xiàn)他不變的東西，即他評(píng)判是非的依據(jù)——與自己的利害關(guān)系，那就是永遠(yuǎn)要利于自己。表現(xiàn)了他見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的性格。

三、細(xì)節(jié)性格特點(diǎn)。

第3篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)　數(shù)學(xué)思想方法　數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

一、存在的一些不能“動(dòng)”的現(xiàn)象

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：高一新生對(duì)新知識(shí)的渴求欲望很大，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生之間的差異就顯現(xiàn)出來(lái)了。有的學(xué)生在課堂上總是不能跟著老師“動(dòng)”起來(lái)，聽課顯得很吃力，自己操作時(shí)又顯得無(wú)所適從，不知該做什么?怎么做?對(duì)數(shù)學(xué)毫不敏感，沒(méi)有一定的悟性，想學(xué)好但又很困難，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)焦慮情結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生神秘感和恐懼感；有的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，預(yù)習(xí)課本、聽課都是“似懂非懂”，做有些題目時(shí)對(duì)題意不能正確理解，分不清條件和結(jié)論，不知道如何運(yùn)用已知條件，思維混亂，難于下手，聽了講解，才恍然大悟，覺(jué)得“這有什么，很簡(jiǎn)單嘛。”有的學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)差，對(duì)應(yīng)用題總是一籌莫展，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能潛移默化；還有學(xué)生說(shuō)：“我上課已經(jīng)聽瞳了，但就是做不了題，我該怎么辦?”，真的聽懂了嗎?這值得考慮。

二、不能“動(dòng)”現(xiàn)象分析

1、心理障礙

有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮與其自身的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大，一心想在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，想在課堂上解答較為困難的問(wèn)題以證明自己的能力，得到老師的寵愛(ài)和重視。一旦表現(xiàn)自己失敗，得不到老師的認(rèn)可，反而受到同學(xué)的譏諷、嘲笑，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，這樣就束縛了自己的思維發(fā)展。在課堂上再也不敢回答問(wèn)題，久而久之，就再也不敢“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情、態(tài)度、動(dòng)作等很容易造成這類學(xué)生的誤解，認(rèn)為老師對(duì)他們不重視、偏心，于是對(duì)老師產(chǎn)生不滿，課堂上也不跟著老師“動(dòng)”起來(lái)。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙

有的學(xué)生“動(dòng)”不了題目，主要在于讀不懂題，看不懂圖象和符號(hào)，這就造成了數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙。他們往往表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的識(shí)別、理解、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造、操作、組織、表達(dá)等有一定的困難。根源在于對(duì)數(shù)學(xué)基本概念把握不到位。比如恒成立問(wèn)題、含參數(shù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的問(wèn)題，學(xué)生往往不知從何下手。

3、缺乏創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維

有的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，總是不能正確地思維、分析，缺乏數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遇到問(wèn)題時(shí)，不能從自己的知識(shí)庫(kù)中提煉出所需的知識(shí)和思想方法。

4、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)差，缺乏創(chuàng)新精神

有的學(xué)生在處理應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，茫然不知所措，不知怎樣從中提取有用的信息，對(duì)信息進(jìn)行怎樣的數(shù)學(xué)加工，進(jìn)而產(chǎn)生“所學(xué)知識(shí)用不上”的感覺(jué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，這類學(xué)生只管學(xué)習(xí)，不管生活實(shí)際，很少將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有樹立起將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的應(yīng)用意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神。

除了以上一些情況外，還有其它的一些因素影響著學(xué)生的不能“動(dòng)”的問(wèn)題，在這里就不再多說(shuō)。

三、讓學(xué)生“動(dòng)”的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題。這就需要教師對(duì)教學(xué)在宏觀、微觀、情境等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從心理、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，從學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，充分展示實(shí)際問(wèn)題的產(chǎn)生背景，讓學(xué)生容易接受。

1、心理、情感調(diào)控

“心病還需心藥醫(yī)”，學(xué)生的心理上出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師從情感方面進(jìn)行教育，“好言一句三冬暖”，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓他們重新樹立起信心。實(shí)踐證明，人的大腦在興奮狀態(tài)下，思維效果最佳。及時(shí)鼓勵(lì)可以讓學(xué)生的大腦興奮起來(lái)，調(diào)動(dòng)起他們的積極主動(dòng)性，使他們自覺(jué)、積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況從心理、情感等方面采取相應(yīng)的策略：有的學(xué)生基礎(chǔ)掌握不牢，接受能力較差，上課時(shí)注意力不集中，課堂上不敢動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，不敢回答老師提出的問(wèn)題，害怕出現(xiàn)差錯(cuò)，受到其他同學(xué)的嘲諷。對(duì)此類學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件，要鼓勵(lì)其回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一旦對(duì)了，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；即使不完全正確，也要鼓勵(lì)。讓他們感受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)其積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣；課后，對(duì)這類學(xué)生也要正確開導(dǎo)，讓其感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的欲望。

2、強(qiáng)化基本概念的教學(xué)及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)概念往往是用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言闡述的，是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過(guò)千心萬(wàn)苦提煉出來(lái)的，學(xué)生理解起來(lái)有很大的難度。然而概念是思維的細(xì)胞，如果學(xué)生不能正確理解基本概念，就會(huì)束縛其思維的發(fā)展，當(dāng)然做不了題，在課堂上也“動(dòng)”不了。因此，按照數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)像數(shù)學(xué)家當(dāng)初解決問(wèn)題那樣，先對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面、大概的認(rèn)識(shí)，然后用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步地闡述清楚基本概念。具體操作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視概念的實(shí)質(zhì)，弄清其內(nèi)涵和外延，借助直觀圖形、實(shí)物等作為概念理解的感性材料來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象認(rèn)識(shí)；應(yīng)當(dāng)對(duì)概念、法則的關(guān)鍵字句強(qiáng)化理解，最好用貼近生活的語(yǔ)言陳述，以幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解上的障礙；應(yīng)當(dāng)講清一些數(shù)學(xué)符號(hào)的意義及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和背景，以幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言識(shí)別上的障礙；還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言的組織、表達(dá)能力。

3、數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)

不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)很膚淺，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法了解甚少，對(duì)一些較為困難的問(wèn)題不能轉(zhuǎn)化角度思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)思想方法的的培養(yǎng)是很有必要的，比如集合思想、函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，這些在解題中發(fā)揮著重要的作用。

4、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)